“生长课堂”理念下小学数学教学模式的创新与实践策略

【摘要】在素质教育改革深入推进过程中，国内诸多优秀教师发挥自身创新精神和实践勇气，寻找全新的教育理论支撑教学模式的创新构建.“生长课堂”作为以教学过程最优化理论和人本主义课程理论为支撑的全新课堂模式，将其应用于小学数学课堂教学有助于促进学生思维品质提升、教学角色转变和核心素养培养，而如何结合实际，在小学数学课堂教学中巧妙构建“生长课堂”已成为当下小学数学教师研究和思考的重点.文章首先从“生长课堂”的概念及内涵出发，随后从多模态教学、群体化转变、全面化发展三方面分析“生长课堂”理念下小学数学教学模式的创新与实践价值，最后结合教学实践从教学环境、教学平台两方面提出具体的策略建议.

【关键词】“生长课堂”；小学数学；核心素养

【基金项目】本文系苏州市教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“‘双减’政策下‘生长课堂’的实践研究”（2021/LX/02/075/01）研究成果.

引 言

随着教育改革的不断深入，传统的教育模式已难以适应现代社会的发展需求.在小学数学教育领域，如何有效提高学生的数学能力，培养学生的创新精神和实践能力，成为教育工作者关注的焦点.在此背景下，“生长课堂”理念应运而生，为小学数学教学模式的创新与实践提供了新的思路.“生长课堂”理念强调以学生为中心，关注学生的全面发展和个性化成长.在教学模式上，倡导多模态教学、群体化转变和全面化发展，旨在通过多样化的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的知识建构和能力提升.下面笔者在“生长课堂”理念的指导下，探讨小学数学教学模式的创新与实践，以期为提高小学数学教育质量提供有益的借鉴.

一、概念阐述

“生长课堂”是一种以学生为中心，注重学生全面发展和个性化成长的教学模式，该教学模式强调教学的生命力和生长性，追求学生在知识、技能、情感态度和价值观等方面的协同发展.在“生长课堂”中，学生是课堂的主人，教师是学生学习的引导者和合作伙伴，师生共同营造一个和谐、积极、富有创造力的学习环境.

从内涵而言，“生长课堂”强调多模态教学、群体化转变和全面化发展，如在多模态教学中，“生长课堂”鼓励教师用文本、声音、多媒体等多种形式呈现信息，使得教学内容丰富多彩，有助于吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣.而在群体化转变中，“生长课堂”强调教学角色的转变、学习方式的多元以及集体智慧的发挥提高学生课堂教学活动的参与度，鼓励师生共同探索知识的奥秘与数学问题的解决方法.而全面化发展强调教学内容的全面性和丰富性，不仅关注数学知识的传授，还注重跨学科知识的整合和应用，同时搭配教学方法的多元性、教学反思的多维度，关注学生的全面发展和个性成长.

二、实践价值

结合上述“生长课堂”教学理念，将其应用于小学数学课堂能够以多模态教学、群体化转变、全面化发展促进学生思维品质提升，教学角色转变和核心素养培养.

（一）多模态教学，促进思维品质提升

在“生长课堂”理念下，小学数学教学模式通过多模态教学能够有效促进学生思维品质的提升，具体体现在以下三方面：第一，多样化输入与输出；第二，提高学生综合能力；第三，深化数学知识理解.

就第一点而言，传统小学数学课堂多以文字、数字为单一输入方式，而“生长课堂”理念下的多模态教学引入了图片、声音、动画等多种输入方式，使得信息呈现更加丰富多彩，并且多模态教学的最鲜明特质是可视化，该模式能够将难以言传的数学知识、思想方法以及学生的内隐思维以可视化的形式呈现，便于学生理解.就第二点而言，通过多模态教学，学生能够更高效地筛选信息，对知识进行深层次的分析和整合，形成自己的知识体系.同时，多样化的信息呈现方式要求学生具备更高的批判性思维能力，能够对信息进行合理的判断和筛选.就第三点而言，“生长课堂”强调学生的思维由感性认知向理性认知过渡转变，教师可通过创设情境引出教学主题，或以具体问题引导学生实践，并在实践活动中将抽象的数学概念具体化，进而帮助学生深度理解基础知识.除此之外，多模态教学能够帮助学生将数学知识与实际生活相联系，使数学知识不再抽象难懂，而是变得生动有趣.

（二）群体化转变，促进教学角色转变

“生长课堂”理念强调尊重学生，发展学生的学习天性，追求师生和谐共生共长的教学境界.在这一理念指导下，教学模式不再单纯以教师为中心，而是通过群体化转变，实现学生为主体、教师为引导者的角色定位.在“生长课堂”理念下，小学数学教学模式通过群体化转变促进教学角色转变的原因主要体现在以下两个方面：第一，合作学习促进角色转变；第二，分享讨论促进有效互动.

就第一点而言，在“生长课堂”中，小组合作学习是一种常见的群体化转变方式.学生通过小组内的讨论、合作与交流，共同完成学习任务，从而培养其团队合作精神和协作能力.在这一过程中，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和促进者.就第二点而言，在小组合作学习的基础上，通过全班分享与讨论，学生能够展示自己的学习成果，交流学习心得，进一步加深对知识的理解和应用.这种群体化转变的方式，不仅能够激发学生的学习热情，还能够促进教师与学生、学生与学生之间的有效互动.整体而言，群体化转变使学生有更多的机会参与到学习中来，通过自主学习和合作学习，学生逐渐培养了自主学习的能力，为未来的学习打下了坚实的基础.并且，群体化转变打破了传统课堂中教师与学生之间的单向交流模式，实现了师生之间的有效互动，此种互动模式不仅有助于教师了解学生的学习情况，还能够激发学生的学习兴趣和创造力.

（三）全面化发展，促进核心素养培养

“生长课堂”理念下的小学数学教学模式通过全面化发展促进核心素养培养，主要体现在以下三方面：第一，全面化教学内容；第二，多样化教学方法；第三，多维度评价反思.

就第一点而言，在“生长课堂”理念下，小学数学的教学内容不再局限于课本知识和传统的习题训练，而是扩展到与数学相关的各个领域和实际问题.例如，通过引入生活中的数学问题、科学实验等，使学生能够在实际操作中学习和应用数学知识，从而培养解决实际问题的能力，此种教学内容的全面性有助于学生更全面地理解和掌握数学知识，形成完整的数学知识体系，进而培养数学核心素养.就第二点而言，“生长课堂”强调教学方法的多样性和灵活性，注重学生的主体性和参与性.在教学过程中，教师可以采用多种教学方法，如情境教学法、小组合作教学法等，使学生能够在不同的学习环境中得到全面的发展.通过多样化的教学方法，学生可以更加积极地参与到学习过程中来，提高学习兴趣和自主学习能力，进而培养数学核心素养.就第三点而言，在“生长课堂”中，教学反思不再仅仅关注学生的最终学习成果，而是更加注重学生的全面发展.教师会从知识掌握、技能应用、情感态度等多个维度来评价学生的学习情况，形成多维度的评价体系.同时，反思内容也可从最终反思和过程反思进行，此种多维度的教学方式有助于学生更全面地认识自己的学习状况，发现自己的不足和优势，从而进行有针对性的改进和提高.

三、实践策略

（一）创设良好环境，促进情感生长

为了直观呈现“生长课堂”理念下小学数学教学模式的创新与实践策略，下面以苏教版小学数学五年级下册“折线统计图”章节内容为例给出具体示范.

1.创设具体情境，实现可感可知

小学数学“生长课堂”的构建，关键在于通过创设具体情境，引导学生完成从感性认识到理性理解的过渡，使其能够可感可知地学习数学.在“生长课堂”理念下，小学数学教师所创设的教学情境首先需要贴近学生的生活实际，与学生的日常生活紧密相连，使学生能够在熟悉的环境中进行数学学习，从而提高其兴趣和参与度.其次，情境中应该蕴含与教学主题或教学内容相关的数学问题，此类问题应当是学生能够利用已知完成或解决的，而通过解决这些问题，学生能够获得数学知识积累和能力提升.最后，情境应该能够激发学生的探究欲望，让其产生好奇心和求知欲，从而主动参与到数学学习中来.以“折线统计图”章节内容为例，教师可首先创设如下情境：

在一个阳光明媚的春天，小明决定在自家的花园里种下几种不同的植物，并每天记录它们的生长情况.假设你是小明，你将如何利用所学的数学知识观察、分析、统计植物的生长状况.

在该情境中，教师首先创设出“种植植物并统计”的情境，并要求学生代入小明的角色思考统计图的要素、制作方法，即部分学生会提出统计图中要有表示天数、高度的内容，可用横轴表示天数，用纵轴表示植物的高度，从而引出统计图的要素等基础知识内容.

2.构建趣味活动，实现寓教于乐

在“生长课堂”理念下，小学数学教师可积极为学生提供趣味性数学教学活动，调动学生参与课堂教学活动的积极性和主动性，引导学生在活跃的教学氛围中完成新知学习.相较于传统教学模式，此种方式更能够凸显素质教育的生本思想，同时有助于学生加深对新知的认知.在实践中，教师可设计形式多样的数学游戏或竞赛，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，或鼓励学生参与互动，通过小组合作、角色扮演等方式，增强学生的学习参与感和体验感.另外，教师可借助直观图形和数学模型，帮助学生理解抽象的数学概念，提高学习效果，同时通过数形结合的题目，引导学生从不同角度寻找规律，提高解题能力和思维能力.仍以“折线统计图”章节内容为例，完成上述教学情境创设后，教师可鼓励学生使用计步器或手机应用程序来记录某一天的步数，持续记录一周，并每天绘制折线统计图来展示步数的变化.该活动为学生提供了具体的主题和应用场景，让学生在实践中学习折线统计图的概念和应用，同时该活动能够激发学生对折线统计图的实践兴趣和积极性，从而深入理解数据和分析数据，将数学知识应用到实际生活之中.

（二）搭建丰富平台，促进思维生长

1.观察操作，促进思考

在小学数学教育中，构建“生长课堂”是促进学生全面发展、培养学生数学思维的重要方式.观察实物、动手操作等活动，不仅能激发学生的学习兴趣，还能深化理解、引导学生思考，进而提升学生的数学能力.仍以上述“折线统计图”章节内容为例，创设上述教学情境后，教师可展示特定的折线统计图，并提出“你能从折线统计图中看出植物的生长趋势吗？”等问题，以问题为导向，引导学生关注折线统计图中的信息.在该问题中，学生能够观察折线统计图的横轴、纵轴、数据点和折线，理解折线统计图各要素的含义和作用，如部分学生表示“该折线统计图的横轴表示时间，为我们提供了时间框架，能够看到植物在不同时间节点的生长情况；纵轴表示测量值，即植物的生长高度，能够直观地比较不同时间节点植物生长高度的大小，从而了解植物生长速度和趋势；数据点是在特定时间节点的具体观测值，是折线统计图的基本信息单位，准确地记录了每一个时间点上植物生长的实际情况；折线是通过连接不同数据点而形成的，表示植物生长的动态变化过程，是折线统计图的核心要素，通过起伏变化展示了植物生长的趋势和规律.”

2.展示交流，思维碰撞

在小学数学“生长课堂”的构建中，展示交流是促进学生之间思维碰撞和深化理解的重要环节.在实践中，教师可先将学生分成小组，随后以开放式问题引导学生展示内容，最后鼓励学生用多样化形式呈现学习成果.仍以“折线统计图”章节内容为例，教师将学生分为2～4人小组，随后提出“从折线统计图中你能发现什么规律？”或“如果你是决策者，你会如何根据这些数据做出决策？”等问题，要求学生组内讨论，并完成简短的报告，或解释自己所选择的数据集、制作折线统计图的过程.最后，在所有小组都展示完毕后，教师可引导学生制作一个思维导图，将不同组展示的折线统计图的主要信息、规律和见解进行汇总和对比.通过对比不同组的折线统计图，学生可以更加全面地了解折线统计图的特点和应用，同时发现不同组之间的异同点和思维差异.通过上述教学步骤，学生可以通过展示交流来分享自己的理解和见解，同时从他人的展示和反馈中获得新的启示和思考，从而促进思维碰撞和深化理解.

3.自我反思，思维升华

自我反思能够帮助学生深入思考整体性的学习过程、方法和结果，从而加深对数学知识的理解，提高思维能力.具体在实践中，教师首先可为学生设置反思目标，目标内容需要具备具体性、可操作性，便于学生进行针对性的反思；其次，教师需要为学生提供反思机会，如通过引导式提问帮助学生进行反思，同时鼓励学生进行自我评估，评价自身在问题解决过程中的优点与不足；最后，教师可建议学生记录自身反思过程和结果，如利用思维导图整理反思结果，以思维导图清晰呈现自身思考过程和关联.仍以“折线统计图”章节内容为例，教师可设置以下反思目标：

（1）是否能够正确绘制和理解折线统计图，并利用折线统计图进行数据分析，包括比较、趋势预测等；

（2）是否与伙伴共同完成折线统计图的绘制和分析任务，并在过程中主动提出问题和解决问题.

除此之外，针对学习过程教师也可提出以下反思问题：

（1）你是如何选择数据集并确定绘制折线统计图的主题的？

（2）你在绘制折线统计图时遇到了哪些困难？是如何解决的？

（3）你如何根据折线统计图判断数据的趋势或变化？

（4）你的判断依据是什么？是否有其他可能的解释？

在反思问题的引导下，学生可以绘制关于折线统计图的思维导图，将制作、理解和应用过程中的关键点进行归纳和总结，从而帮助学生对折线统计图有一个整体和系统的认识.

结 语

综上所述，“生长课堂”理念为小学数学教学模式的创新与实践提供了重要的指导.在多模态教学、群体化转变和全面化发展的推动下，小学数学教学模式焕发出新的生机和活力.这些创新教学模式不仅提高了学生的学习兴趣和主动性，还促进了学生知识建构和能力提升的全面性，然而教学模式的创新与实践并非一蹴而就的过程，需要教育工作者在实践中不断探索和完善.

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