“双减”背景下初中数学课堂教学方法探究

【摘要】“双减”政策在初中数学教学中的落实有利于提高课堂教学效率，促进学生思维能力的发展，教师应转变教学观念，积极探索提升课堂教学质量、减轻学生学习负担的新方法，达到减负增效的目标，同时针对初中数学教学现存问题，如学生主体地位模糊、作业压力繁重、“教—学—评”一致性尚未落实等，采取一系列创新策略.基于此，文章提出教师可通过突出学生主体地位、课堂教学深度设计、改善课堂评价策略等方式，在“双减”背景下促进课堂教学质量和效率提升，激发学生的数学兴趣，并提高学习能力和数学素养，促进学生全面发展.

【关键词】“双减”；课堂教学；初中数学；提质增效

引 言

“双减”政策的实施为教育界带来较大挑战，也为教育改革提供了新的机遇.该政策主张减轻中小学生的作业压力、课外负担，主张提高课堂教学质量和效果，达到减负增效的目的.数学作为初中课程体系的主要学科之一，寻找既能符合政策要求，又能确保学生数学能力和素养发展的新型教学方法，成为教育者的重点工作.现阶段，初中数学教学存在一些问题，教师应积极响应“双减”政策号召，带领学生通过动手实践进行深度探究与思考，并尝试丰富教学情境，引导学生开展沉浸式学习，从而不断丰富学习体验，减轻学习压力.

一、“双减”政策对初中数学教学改革的重要意义

（一）有助于提高课堂教学效率

在“双减”背景下，初中数学课堂应具备三个要素，即明确教学目标、教师科学引导、教与学相互促进.首先，在清楚的教学目标引导下，学生的学习方向更加明确，拥有内在动机去主动学习和探索知识，由此提高学习效率.其次，在教学中教师发挥主导作用，学生居于主体地位，在轻松愉快的氛围内互动交流和学习，二者协同共进.再次，教师根据基本学情、教学目标进行教学方案调整、评价体系构建等，使课堂教学更具针对性，能够为学生提供更加丰富的学习资源和科学指导，增强学生的学习体验，使其充分体验数学知识的趣味性和实用性，在应对考试时能够做到举一反三，灵活应对，从而取得理想的数学成绩，课堂教学效率因此得到极大提升.

（二）有助于学生思维能力培养

学习的最终目标不仅仅是考试成绩的提升，从本质上看，是为了使学生能够熟练应用理论知识，解决生活中面临的各类问题，具备较强的思维能力，实现全面综合发展.“双减”政策不断深入，主张减轻学生负担、提高课堂教学效果，强调学生个人素养的全面提升与发展.这就要求初中数学教师积极转变思路，设计深度课堂教学，不单单传授知识，还要注重学生思维能力的提升和对解题方法的掌握.在此背景下，教师通过问题导向、情境创设、实验教学等方式，使学生参与到知识探究活动中，与组内成员、教师进行讨论和交流，主动表达自身想法，碰撞思维火花，充分激发数学学习热情，还可在亲自动手、动脑思考中培养创新思维、推理假设和检验的能力，促进对数学概念和原理的理解和掌握，而不仅仅是对公式和运算步骤的机械记忆，最终朝着更深的数学领域发展.

二、初中数学课堂教学现存问题

（一）学生主体地位模糊

在传统教育观念影响下，部分教师在课堂居于主体地位，持续不断地向学生灌输知识，学生处于被动听讲的地位，机械地记笔记，很少有自主学习和思考的机会.有些教师为了充分利用宝贵的课上时间，甚至很少提出问题，唯恐与学生互动“浪费时间”.在此课堂环境下，学生主体地位模糊，课堂氛围枯燥乏味，学生常常走神、昏昏欲睡、说悄悄话等，不利于学习效率提升.部分教师片面按照教材内容教学，侧重于学生最终的运算结果，忽视对解题过程的讲解，导致学生无法将课本知识和实际应用相结合，不利于数学思维发展，学生处于迷茫心理，应变能力较差，题目稍稍变化便不知从何下手，对数学知识掌握空泛死板，学习质量较差.

（二）作业压力繁重

数学知识较为抽象，特别是几何图形内容，更需要学生具备数形结合能力、建模思维，掌握相应的学习技巧，才能快速高效解题.但是，部分教师受应试教育理念影响，为夯实学生的数学基础，热衷于题海战术，通过布置大量习题强化学生的知识理解，由此达到提高考试成绩的目的.但此种教学模式较为简单粗暴，学生课下要投入大量时间和精力“刷题”，很容易增加学习负担，身心疲惫，甚至产生逆反心理，出现抄作业、不写作业等情况.可见，此种教学模式背离了“双减”政策的初衷，教师需要及时纠正，寻找更加人性化、科学高效的教学模式，使学生愿意主动参与数学学习活动.

（三）“教—学—评”一致性尚未落实

当前初中数学教学中存在教学和评价脱节的问题，主要表67b4c2ecd059cd617797661a8b529048e173a19b9e98c955c21675538c91b5ba现为评价方式落后、评价内容不丰富、评价主体单一等，导致评价结果不够客观，带有较强的教师主观色彩，且以笔试成绩为主，忽视学生学习态度、思维等层面的变化反馈，无法全面体现学生的学习成果和问题，难以为教学方案优化提供科学指导.同时，受评价方式单一影响，一些学生将重心全部放到应试知识、应试技巧学习上，制约了个性化发展的可能性，还会增加学习压力、心理压力，不利于身心健康成长，与“双减”的宗旨相背离.在此背景下，如何促进“教—学—评”一致性的贯彻落实成为教师亟待解决的问题，只有创建多元评价体系，才可促进学生更好地学习和成长.

三、“双减”背景下初中数学课堂教学方法

（一）突出学生主体地位，激发学习探索欲望

传统教学模式多以教师为主导，学生被动接受知识，很容易感到枯燥乏味，对学习失去热情.在“双减”背景下，教师应自觉树立现代教学理念，突出学生在课堂上的主体地位，尊重学生的个性和想法，通过开展探究活动、模拟实验等方式，吸引学生积极参与各个教学环节，充分激发其探索欲望，在数学学习中投入更多热情.

1.开展探究活动，培养创新思维

在“双减”背景下，教师要尊重学生的课堂主体地位，不断创新教学理念与方法，有效提升课堂教学效率，减轻学生的课业负担，使其愿意主动参与到学习和探索之中.在数学教学中，为达到提质增效的效果，教师应考虑到初中生活泼好动的特点，通过开展探究活动的形式，为其提供活跃思维、动手参与、充分展现自身学习能力的机会，使每名学生都能够发表意见，主动思考，碰撞出思维的火花，促进学生创新思维、证明猜想能力、探究思考能力的全面提升.例如，在“等腰三角形的性质”教学开展前，教师先引导学生进行回顾性分析，唤醒对全等三角形基本性质的记忆，为本节课学习打好基础.然后为学生发放等腰三角形卡纸，师生一同开展“折纸活动”，让学生一边对折一边观察三角形的重合点，提出关于等腰三角形基本性质的猜想，思考辅助线之间的关联，巧妙地引出本节课重点：等腰三角形“三线合一”的性质.在探究活动开展中，教师引导学生针对猜想进行验证，即“顶角平分线、底边上的中线、底边上的高，三线重合”.经过分析，发现可以采用中线法进行验证，教师马上给予肯定，并介绍作角平分线法、作高法等多种证明方式，丰富学生的认知.为巩固课堂教学成果，教师出示例题，要求学生用不同的证明方式解题，由此培养创新思维，促进知识迁移.通过教师的引导，学生能够独立探究和解答题目，有效强化猜想和证明能力，减轻学习压力.

2.搭建数学实验操作活动，培养数形结合能力

初中生拥有爱玩、喜欢热闹的天性，比起晦涩难懂的理论知识，更喜欢趣味游戏.为减轻学生的学习压力、提高教学效果，数学教师可组织开展实验操作类活动，给予学生更多亲身参与的机会，呈现直观鲜明的数据，培养全局观念和推理、数形结合能力.例如，在“一元一次不等式”教学中，重难点在于列出一元一次不等式，并解决简单问题.教师可提供一些火柴棒作为教辅工具，摆放形式如图1所示.先由教师提出问题：“观察已经摆放好的3条小鱼，分别用了多少根火柴棒？要想摆放n条小鱼需要多少根火柴棒？”教师要求学生以小组为单位，将实际操作数据记录下来，结合自身逻辑推理，分析数字和图形间的关联，然后用含有n的式子表示出来，大家一同验证和归纳，分享小组的解题思路.最后，教师提出延伸问题：“用50根火柴棒最多可以摆出多少条小鱼？你能列出不等式吗？”该问题引导学生观察小鱼和所用火柴棒间数量的变化规律，锻炼学生的数形转换能力，使其在轻松自由的氛围内，与组内成员讨论交流，活跃地思考，进一步达到学科减负和提质增效的目标.

（二）课堂教学深度设计，实现提质增效

在“双减”政策逐步实施下，数学教师应创新教学理念，进一步优化教学内容，围绕基本学情和教学目标，促进课堂教学的深度设计，课上借助多媒体和生活情境进行精细讲解，吸引学生注意力，并分层布置作业，改变以往“一刀切”带来的课业压力，使每个层次的学生都能取得进步，真正实现提质增效.

1.细化学情诊断，明确教学目标

课堂教学围绕学生开展，教师要先细化学情诊断，才能“以学定教”.首先，开展随堂测试，了解班内学生的整体水平，发现知识盲区和薄弱处，根据测试结果调整教学方案，从而满足学生的个性化需求.每名学生都是独立的个体，教师应做到因人而异、因材施教，观察每名学生的学习行为，与之交流反馈，识别并帮助解决存在的学习障碍，增强学生的数学自信.在“双减”背景下，教师还应科学制订具体教学目标，围绕本节课内容精心设计教案，为学生学习提供明确目标与方向，帮助其抓牢重点内容，学会灵活高效地学习和应用数学知识.以“一次函数”为例，教师应立足于教材，结合学生基本学情，将教学目标设定为“了解一次函数的定义、学会判定两个变量之间是否为函数关系”，围绕上述目标制订教案、设计教学流程，由此增强学生对函数知识的兴趣，在目标导向下加深知识记忆，提高课堂学习效果.

2.课上精细讲解，丰富教学情境

数学学科具有抽象性，涵盖许多抽象概念，对学生逻辑推理、抽象思维要求较高，特别是进入初中后，数学知识难度加深，许多学生感到学习吃力.在“双减”政策实施下，教师应意识到数学与生活间的关联，围绕课本知识引入生活化元素，创设生活化教学情境，并在先进信息技术、智慧平台的支持下，将晦涩枯燥的知识直观呈现给学生，由此激发他们的学习动力，加深对数学概念、原理等知识的理解.例如，在教学“一元一次方程”时，教师利用多媒体降低板书教学的难度，并引入生活中居民用电情境进行知识点教学.先在大屏幕上展示生活用电的波动曲线，特定范围内为0.68元/千瓦时，超过a千瓦时后，按照基本电价每千瓦时加价0.05元收费.这时，教师进行提问：“小明家8月份用电量为84千瓦时，缴纳电费58.32元，请问a值是多少.”上述情境学生十分熟悉，能够很快产生学习动力，并在问题驱动下主动思考，根据题意列出以下算式：0. 68a+（84-a）（0.05+0.68）=58.32，计算得出a为60.教师马上给予肯定，并继续追问：“如果小明家9月份平均每千瓦时的电价为0.70元，该月总用电量是多少？该交多少电费？”学生陷入思考，教师提示可将所求用电量用x表示，所交总电费固定，可列出方程：0.68×60+（0.68+0.05）（x-60）=0.70x，计算得出x=100，再用0.70×100=70元.上述生活情境创设不但能吸引学生的注意力，提高运算和问题解决能力，还可在无形中培养学生的环保意识，引导其自觉节约用电.

3.优化随堂练习，引导趣味学习

“双减”强调减轻学生的学习压力，减少课后作业，这就要求教师应将重心放到课堂，改变以往的“题海战术”，通过设置随堂练习，帮助学生巩固知识，减轻学习压力.教师在布置课堂练习时，可以将其与生活场景相结合，使学生意识到生活处处是数学，明白数学知识的应用价值，由此提高学习兴趣，做到学以致用.值得注意的是，教师应合理控制作业难度和数量，确保学生有充足时间完成，还可分层布置，满足各层次学生的知识训练需求.对于低层次的学生，随堂测验应以基础训练为主，如“若函数y=x+2-3b为正比例函数，求b的值.”对于中层次学生，可适当增加难度，如“在图2所示的等腰三角形ABC中，∠B和∠C的平分线相交于点P，设∠A的度数为x，∠P的度数为y，当∠A发生改变时，请列出y和x之间的函数关系式，并判断二者之间是否具有一次函数关系”.上述测验题可对学生进行提高训练，

教师还应在帮助学生巩固基础知识的同时，促进其思维发散.对于高层次学生，可布置更为复杂的题目，如“现从A，B两地向甲、乙两地运送蔬菜，已知A，B两地各有14吨蔬菜，其中甲需要15吨，乙需要13吨，从A运送到甲的运费为50元/吨，从A运送到乙的运费为30元/吨，从B运送到甲和乙的运费分别为60元/吨和45元/吨，假设总运费为W元，从A地向甲地运x吨蔬菜，请列出W和x间的函数关系式，如何运送蔬菜才能使运费最低？”上述题目具有一定难度，可促进学生知识拓展，提高学生对理论知识的实践应用能力.

（三）改善课堂评价策略，推动学生多元化发展

在“双减”背景下，数学课堂教学评价体系应与时俱进，朝着多元化方向转变.以往教学多以考试成绩为唯一标准，无法满足当前教学要求，很难全面反馈学生数学能力和学习成果，这就需要教师创建多元化评价体系，促进“教—学—评”一致性的贯彻落实，使课堂教学和评价有机结合，调动学生兴趣，培养主动探索和创新的精神，既能减轻课业负担，又能实现全面发展.在评价主体方面，除教师评价之外，还鼓励学生参与评价，以自评、小组互评等方式，明确自身薄弱点和缺陷，便于后续改正，从而高效完成学习任务；还可联系家长，针对子女学习活动做出客观评价；邀请其他学科教师加入，对学生综合表现进行评价.在评价内容方面，除书面成绩之外，还要将学生课堂表现、小组探究贡献度、作业完成度、数学思维发展等多方面融入进来，实现多方位、全过程的评价，鼓励学生多元化发展，而不是单纯掌握应试技巧，陷入“高分低能”的尴尬境地.在评价方式方面，课堂教学阶段，教师可口头表扬学生，也可采用肢体动作，如微笑、手势点赞、拍拍肩膀等方式给予认可，同时，教师还可引入计算机系统，以积分方式记录学生每堂课的表现，每个学期结束，学生可用积分兑换相应的奖品，此举可使学生在后续学习中不再抵触，自觉端正态度，激发学习积极性.

结 语

综上所述，在双减背景下，数学教师应站在学生的角度思考问题，坚持以生为本的原则，不断丰富课堂教学模式，依靠情境教学、探究合作活动、模拟实验等方式，为学生创造良好的思维转化条件，并构建多元化教学评价体系，对学生进行多角度、全方位的评价，通过丰富评价主体、评价内容、评价方式等手段，获得客观全面的评价结果，促进学生综合发展，也可为后续教学方案优化提供科学依据，最终让初中数学课堂整体教学达到提质增效的目标.

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