新课程理念下的小学数学教学评价策略探究

【摘要】合理、有效的教学评价对提高小学数学教学质量具有积极作用.在新课程理念下，文章从增强教师专业素养和提高学生学习效率两个角度阐述了小学数学教学评价的重要性，围绕个体化和科学化两个方面介绍了小学数学教学评价的基本原则，在此基础上，通过丰富语言、创新形式、扩大范围、建立档案四种方法探讨了新课程理念下的小学数学教学评价策略，以期发挥评价的助教与导学作用，促进学生数学素养的全面发展.

【关键词】新课程；小学数学；教学评价

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）提出了“探索激励学习和改进教学的评价”这一课程理念，强调评价不仅要关注学生的数学学习成果，还要关注学生的数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学.基于此，在小学数学教学中，教师应提高对评价的重视程度，积极优化评价语言，创新评价形式，让学生在自评、互评、师评中增加对自身基本学情的了解，从而明确今后的学习方向，为发展数学核心素养奠定良好基础.

一、小学数学教学评价的重要性

（一）有利于增强教师专业素养

在小学数学课堂中，教师是教学活动的策划者和引导者，肩负着指明学习方向、调整教学计划的重任.教学评价具有较强的功能性：其一，诊断功能，可以帮助教师全面了解学生学情，包括他们的课堂表现以及发展需求，以此为参考调整后续的教学目标、课堂活动、授课方法等，让全体学生都能在最近发展区内有所收获，从根本上提高数学课堂的实效性；其二，调控功能，学生的真实反馈能够使教师意识到课堂教学中的不足之处，利用课余时间学习先进的教育理念和教学方法，逐渐提高自身专业素养，打造出高质量的小学数学课堂，充分彰显教学评价的重要价值.

（二）有利于提高学生学习效率

小学生正处在身心发育的关键时期，教师的关爱与鼓励对其今后的学习及生活有着较大影响.教学评价具有一定的激励作用，对学生的课堂状态、学习成果、考试成绩等方面给予肯定，可以唤醒他们的探究热情，积极对待后续的数学活动，在激励性语言的辅助下树立起学习自信心，起到提高学生学习效率的作用.另外，教学评价也能使学生意识到自己的薄弱项，逐步调整学习方法，以此加深学生对所学内容的理解，使其反思意识和探究能力得到同步提高.由此可见，小学数学教学评价既能调动学生的学习积极性，又能提高他们的学习有效性，有助于取得事半功倍的教学效果.

二、小学数学教学评价的基本原则

（一）个性化原则

学生在小学数学教学中占据主体地位，教师应秉持个性化原则优化教学评价机制，为发展其数学核心素养提供大力支持.这就意味着，在评价过程中，教师不仅要点评学生的课堂表现和学习成果，还要关注他们之间存在的个体差异，如认知特点、数学基础、兴趣爱好等多个方面，根据其真实情况制订个性化的评价目标，确保各个层次的学生都能在针对性评价中有所收获.另外，教师还要完善情感意识评价方案，从学生的角度出发丰富评价语言，避免“你真棒”“做得好”等单调性话语，要结合他们的性格特点和具体表现创新评价内容，例如，对于性格内向的学生，教师可以说：“你在课堂上认真对待每一项活动，并能高效完成随堂练习，‘数学之星’的称号非你莫属.”以此调动他们的学习积极性，对其今后的学习之路产生深远影响.

（二）科学化原则

传统的小学数学教学评价多以学生的学习表现为唯一标准，导致评价内容过于片面，无法发挥出评价的育人作用.在《新课标》的指引下，教师应秉持科学化原则设计具体的评价标准，以学年为时段，从整体的角度落实对学生学习过程和学习结果的评价工作.对此，教师可以从运算能力、应用意识、数感、量感等角度切入，积极优化评价内容与形式，确保教学评价符合学生的实际情况，进而根据他们的个体差异性给予多元评价，使其主动反思自己在数学学习中的不足之处，从根本上提高小学数学教学评价的整体效果.可见，科学化原则主要体现在丰富评价内容和完善评价形式两个方面，在教师的精心策划下创新评价路径，为培养学生的数学核心素养打下坚实基础.

三、新课程理念下的小学数学教学评价策略

（一）丰富语言，提高教学评价情感性

为了充分发挥教学评价的应有价值，小学数学教师的首要任务是丰富评价语言，让学生从中体会到真挚的情感.小学生正处在智力、情感、心理发展的重要阶段，格外渴望得到他人的尊重与赞扬.基于此，教师在评价时要摒弃“真棒”“很好”等苍白的话语，融入自己的真情实感，从而增强评价语言的感染力，以影响学生的学习积极性.具体而言，当班级氛围比较沉闷时，教师可以利用趣味性语言或适当的肢体动作来吸引学生的注意力，起到活跃数学课堂气氛的作用；当学生取得一定成就时，教师要利用表扬性语言给予充分肯定；当学生在学习中遇到阻碍时，教师应利用引导性语言提供解题思路，帮助他们重新树立自信心.久而久之，教师提供的情绪价值就会影响学生的学习态度与效率，对数学核心素养的培养起到奠基作用.

例如，在教学人教版四年级上册“三位数乘两位数的笔算乘法”相关内容时，教师出示一张情境图展示教材例1，让学生利用估算知识猜一猜该城市到北京有多少千米，经过独立思考和合作探究得出以下结论：

方法一：把145看作150，145×12≈150×12=1800；

方法二：把12看作10，145×12≈145×10=1450；

方法三：把145看作150，把12看作10，145×12≈150×10=1500.

由此确定积的大致范围在1450到1800之间.教师针对学生的学习情况进行点评，如“你思维灵敏，口算能力较强，能够在最短时间内按照要求完成估算，未来可期”或“尽管你在估算中出现失误，但是积极的学习态度感染了周围同学，相信你一定能突破难关，期待你今后的表现”等.充满真情实感的评价拉近了师生间的距离，使学生减缓对数学学科的排斥情绪，积极对待后续的教学活动，促进数学学习有效性的提升.

（二）创新形式，增强教学评价灵活性

1.优化教师评价

在传统的小学数学教学评价中，部分教师过于重视学生的学习成果而忽视了他们的学习过程，导致评价内容不够全面，对学生今后的学习兴趣产生直接影响.对此，基于新课程理念，教师应意识到传统评价方式的不足，留心观察学生在数学课堂中各个环节的表现，包括他们的预习成果、互动情况、学习态度等，利用过程性评价指出学生的闪光点和薄弱项，这样不仅能保证教学评价的科学性，还使学生增加对自身基本学情的了解，为日后的深度学习指明方向.需要注意的是，为了避免打击学生的自尊心，教师在过程性评价中要委婉指出他们的问题，注意用词的严谨性，既能为学生排忧解难，又能帮助他们重新树立自信心，达到一举两得的目的.优化教师评价的方式使小学数学教学评价环节更加高效，在激活学生学习动力的同时推动了高效数学课堂的构建.

以人教版四年级下册“小数的加法和减法”为例，探究小数加法的运算规律时，教师在黑板上列举习题：6.45+4.29，有名学生利用新旧知识结合的方式归纳出正确答案：6.45元=645分，4.29元=429分，645+429=1074，1074分=10.74元，所以6.45+4.29=10.74.教师综合考虑该生的数学基础、学习态度、思维意识等多方面因素，给出综合性评价：“你借助之前学过的旧知识，将新知识进行转化，从而顺利解决问题，这一点值得表扬，但如果所有小数加法都这样计算，会浪费较多时间，你还有别的方法吗？期待你的回答.”这一评价包含了对学生的鼓励与期望，同时为其指明了接下来的学习方向：研究简便的小数加法运算方法.如此一来，学生便能全身心投入深度学习之中，助力运算能力和应用意识的同步提高.

2.鼓励学生自评

学生自评是指当学生完成学习任务后，反思自己在课堂上的表现以及最终呈现的学习成果，从而明确自身的优缺点，在养成良好反思习惯的同时有利于自主学习能力的提升.在小学数学教学中，教师完成新课知识教学后，会根据学生的真实反馈布置随堂练习，经过校对使其明确自己的答题准确率.此时，教师不要立即讲解错题，而应引导学生总结失误的原因，根据自身对新课知识的理解与运用情况进行反思，以此为依据及时调整学习方法，这对学生数学学习效率的提高具有重要帮助.这样一来，学生便能体会到自评的重要性，在今后的学习与生活中养成“勤反思”的习惯，通过自我评价及时改进不良行为，切实发挥出优化小学数学教学评价设计的重要价值.

以人教版五年级上册“多边形的面积”为例，完成基础知识的学习后，学生进行随堂练习，具体内容如下：

（1）填空：一个平行四边形底边是5.7米，面积是26.22平方米，对应的高是（ ）米.

（2）求图中阴影部分的面积.

（3）应用题：王伯伯家有一块底为500米、高为36米的三角形土地，这块地的面积是多少？若利用拖拉机每天耕1800平方米，几天能将这块地全部耕完？

到了规定时间后，教师将正确答案展示在大屏幕上，学生自行批改，用红笔标注错题，并分享自己的答题情况.例如，有的学生表示：“我对基础知识的掌握相对牢固，很快完成了填空题，但是在计算阴影面积时遇到困难，无法将三角形和平行四边形结合起来进行分析，浪费了过多时间，并且也没有计算出正确答案，日后需要勤加练习数形结合类例题.”自评使学生增强对自身学习情况的了解，通过不断反思与总结实现学习能力的提升目标.6+YD5wjLlT7lCT8r6EMu3dg4PJZovstTv0LgEuqCznQ=

3.落实组内互评

组内互评是指学生从多个视角点评组内成员的课堂表现，包括但不限于学习积极性、思维敏捷度、答题准确率等，从中汲取他们的闪光点，用于弥补自己的不足，在取长补短中实现全体学生的共同进步.因此，在小学数学课堂中，教师可以根据《新课标》归纳重难点知识，结合学生的基本学情设计合作探究任务，先让他们独立思考，后与组内成员分享自己的想法，经过讨论确定解题方案.完成学习任务后，实施组内互评，各小组成员依次发言，点评大家在思考、交流、归纳等环节的具体表现，不仅能帮助学生发现自身的问题，还有机会借鉴他人优点，通过组内互评提高学生的数学学习效率，从而取得理想的教学效果.

以人教版五年级下册“因数与倍数”为例，在学习“找因数”的相关内容时，学生通过小组合作总结出不重复、不遗漏寻找18的因数的具体方法，分别是：

（1）用整除（除法）的方法，即18÷1=18，18÷2=9，18÷3=6；

（2）用乘法一对一对找，如1×18=18，2×9=18，3×6=18.

以此确定，找因数的基本方法是从最小的因数找起，按照从小到大的顺序进行，一直找到这个数本身.各小组需要派出一名代表汇报讨论成果，然后开展组内互评，围绕计算是否准确、是否出现遗漏现象等标准互相点评对方的表现.例如：“你是最先提出用除法寻找因数的人，反应速度很快，并且用数学语言分享了自己的观点，让大家都能理解并掌握这一方法，你就是我们的榜样.”除此之外，学生互评时也可以指出对方的问题，并提供针对性的改进意见，在学习过程与学习成果相结合的评价中充分发挥评价效用.此种方式拉近了学生间的距离，使他们增强对彼此学习情况的了解，无论是对班级凝聚力的培养，还是对数学教学质量的提升，均可起到一定的推动作用.

（三）扩大范围，提升教学评价全面性

现代社会所需人才要有丰富的知识积累、扎实的专业技能、积极的情感态度、良好的心理素质.这就意味着小学数学教师传授新知识时还应重点培养学生的综合素质，助其成为满足社会发展需求的人才.对此，在教学评价环节，学习成果不再是评价的唯一标准，教师应扩大范围，从知识、能力、情感、态度四个方面对学生进行点评，整体分析他们在本节课的具体表现，充分保证教学评价的科学性与系统性，顺利完成全新评价体系的构建.拓宽评价范围的方式能使学生明确今后的发展方向，按照教师的评价标准进行针对性学习，不再局限于对数学知识的研究，而是锻炼自身的知识迁移与运用能力，培养遇到困难不轻易放弃的良好品质，积极与其他学生进行交流，在提高教学评价全面性的同时为学生的全方位发展提供助力.

以人教版六年级上册“圆”为例，教师将学生学情、发展需求、课程内容、教学要求等因素结合起来，制订全面性的评价标准：（1）学会用圆规画圆，掌握圆的基本特征；（2）利用直尺和圆规设计一些与圆有关的图形；（3）通过实践操作理解圆周率的意义，掌握圆的周长和面积的计算公式，并能利用它们解决实际问题；（4）在尝试、探究、分析、反思等过程中积累数学活动经验，提高学习能力和思维能力；（5）在推导圆的周长与面积计算公式的过程中体会转化、数形结合等数学思想；（6）借助史料感受数学的魅力，了解数学文化，开阔学习视野.以上评价标准能够满足学生的学习需求，在他们对理论知识的掌握情况、数学综合技能、情感态度等方面作出评价，为学生的全面发展创造有利条件.

（四）建立档案，保证教学评价实效性

在新课程理念的指引下，小学数学教师优化教学评价内容与形式的设计后，应根据学生的具体表现建立个人档案，整合自评、互评、师评的结论，清晰地记录他们的每一次进步，让教学评价发挥出深度育人的价值.但是现阶段的小学数学教学评价活动缺乏对评价结果的整合，导致学生无法直观了解自身的基本学情，不能结合评价内容调整学习方法，一定程度上阻碍了数学核心素养的发展.新课改的不断推行使教师的教育理念发生转变，更加注重评价环节的设计，秉持“保留评价结果、创新评价方法”的原则建立学生档案，为每个人单独创建一个文件夹，详细记录他们的课堂表现、考试成绩、自评与互评成果等内容.长久下去，档案中的内容愈发丰富，能直观体现学生的每一次进步，有利于学生数学学习自信心的树立.

以人教版六年级下册“比例”为例，首先，教师根据学生的课前预习情况进行评价，考查他们对于比例的含义等基础知识的掌握情况，将结论记录到个人档案中.其次，教师引导学生创编与比例有关的数学故事，并结合课程内容提出多样的思考问题，对学生在教学活动中呈现的思维能力、互动情况、学习兴趣等进行评价.最后，学生自行总结本课收获，与其他学生分享学习经验，教师则认真聆听，对他们的表达能力、应用意识、推理能力等关键素质进行评价指导.完成以上任务后，将评价录入学生的个人档案中，学生有权限随时查看自己的文件夹，从中汲取经验，及时改进不足之处，并将闪光点发扬光大，在不断反省与改正中提高数学学习效率，促进学科核心素养的发展，凸显建立档案对保证教学评价实效性的积极意义.

结 语

综上所述，新课程理念下，优化教学评价设计是小学数学教育改革的必然趋势，逐渐成为提高学生认知能力、培养良好习惯、发展数学素养的有效方式.在教学评价过程中，教师应根据《新课标》提出的教学要求以及学生的学习需求制订科学的评价标准，积极改进评价方法，通过鼓励学生自评和落实组内互评的方式突出其主体地位，使评价内容更全面、系统，从根本上提高小学数学教学评价的实效性，为提高学生数学核心素养指明方向.

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