“双减”背景下小学数学教学优化措施探究

【摘要】“双减”背景下，小学数学教师应根据“双减”政策要求优化课堂教学，激发学生的学习兴趣，这样不仅可以提升数学课堂教学效率与质量，而且能够减轻学生的课业负担，提高学生的数学综合能力，促进学生身心健康发展.为了使“双减”发挥出应有的作用，实现提质增效的目标，文章介绍了“双减”背景下优化小学数学教学的基本方向，明确了优化小学数学教学的价值，并结合学生实际情况探究了具体的优化措施，旨在提高小学数学教学成效，发展学生的数学核心素养.

【关键词】“双减”；小学数学；教学优化

引 言

“双减”政策的深入实施，为小学数学带来了新的机遇和挑战.该政策旨在通过减轻学生过重的作业负担和校外培训负担，促进学生全面发展，提升教育教学质量.在这一背景下，小学数学教师需要与时俱进，根据该政策要求优化数学教学，稳步提升数学教学效率.但是，传统的小学数学教学模式下，一些教师采用“填鸭式”教学和“题海”战术，导致学生作业负担沉重，学习积极性受挫，在一定程度上限制了学生创新思维和探究能力的提升.因此，优化小学数学教学措施，适应“双减”政策要求，成为当前教育改革的重要课题.

一、“双减”背景下优化小学数学教学的基本方向

（一）优化课程内容

在“双减”政策的指导下，小学数学教学需要优化课程内容.在正式授课前，教师应当对教材进行深入的研究，识别并提炼出每章节的核心概念和基本技能，在精简整合教材内容的基础上，剔除那些冗余部分，确保教学内容的针对性和高效性.通过优化课程内容，教师可以促使学生在有限的教学时间内，集中精力理解和掌握数学的核心知识点，从而提高整体的教学效率.

（二）注重知识实践与应用

“双减”背景下，数学教学应注重知识的实践与应用，教师应将抽象的数学知识与实际生活情境紧密结合起来，设计贴近学生生活的习题，通过让学生解决身边的数学问题，如购物计算、时间管理、图形认识等，帮助学生巩固所学知识，提升他们在实际生活中的数学应用能力，并且在解决问题的过程中感受数学的魅力.

（三）注重引导学生探究与合作

为了培养学生的主动探索精神和团队协作能力，“双减”政策鼓励教师在小学数学教学中注重引导学生的探究与合作，要求教师设计具有探究性的学习任务，鼓励学生通过观察、实验、推理等过程，自主发现数学规律并解决问题.同时，小学数学教师应当组织小组合作学习活动，让学生在团队中相互讨论、交流意见，共同完成任务.这样的教学方式，不仅能加深学生对数学知识的理解，而且能够增强学生的团队协作精神和问题解决能力.

（四）实施个性化教学

针对不同学生的学习基础和学习特点，教师要在小学数学教学中实施个性化教学，对每名学生的学习状况进行全面了解，包括学生的学习兴趣、学习习惯、认知水平等.在这一基础上，教师应采用差异化的教学手段，为不同层次的学生提供适合的学习内容和学习方法.例如，对于基础较为薄弱的学生，教师可以给予更多的指导；对于学有余力的学生，教师可以提供更具挑战性的学习任务.教师通过实施个性化教学，可以促使学生在适合自己的节奏下取得进步，从而激发学生的学习动力和自信心.

二、“双减”背景下小学数学教学优化的价值

（一）调动学生的自主学习兴趣

在“双减”背景下，小学数学教师进行教学优化，可以增强学生的自主学习兴趣.教师通过优化教学内容，精简核心概念和基本技能，可以降低知识学习难度，使学生更容易理解和掌握数学知识，减轻学习的挫败感.同时，教师引入趣味性和实践性的教学环节，不仅可以丰富教学手段，而且能够激发学生的好奇心和探索欲.这些具有创意的教学方法可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而提高学生的学习主动性和参与度，进而培养其自主学习习惯.

（二）提升数学课堂教学质量

教学优化后的小学数学课堂，注重学生的主体地位和参与性，有效提升了教学效率和教学质量.在“双减”背景下，小学数学教师采用多样化的教学手段，如多媒体、教具和实物展示等，可以将抽象的数学概念具体化、生动化，帮助学生更好地掌握知识.此外，小学数学教师通过小组讨论、合作探究等互动方式，可以增强学生之间的交流合作.

（三）发展学生的创新实践能力

在“双减”背景下，教师进行数学教学的优化，能够更好地培养学生的创新实践能力.数学教师在教学中不再仅仅传授知识，还会鼓励学生主动思考与探索，通过设计具有挑战性的问题和任务，激发学生的创新思维.同时，结合生活实际，让学生在解决问题的过程中运用所学知识，培养学生的实践能力和问题解决能力.此外，教师鼓励学生参与课外实践活动和科技创新项目，将数学知识与现实生活紧密相连，有利于进一步提升学生的实践能力和创新能力.

（四）促进学生数学学科核心素养的形成

小学数学教学优化的最终目标是促进学生数学学科核心素养的形成，在“双减”背景下，小学数学教师更加注重培养学生的数学思维、问题解决能力和情感态度等综合素养.教师通过优化教学实践，可以促使学生在掌握扎实的数学基础知识的基础上，形成系统的数学知识体系和严谨的数学思维方式.同时，教师运用个性化教学和差异化评价等手段，可以满足不同学生的成长需求和发展潜能，促进学生的个性化发展.

三、“双减”背景下小学数学教学优化措施

（一）坚持以生为本，营造轻松学习氛围

在“双减”背景下，教师进行小学数学教学优化过程中，需要坚持以生为本的原则，积极营造轻松愉悦的学习氛围.小学数学教师可以通过深入了解学生需求、设计趣味化的教学活动以及建立和谐的师生关系等方式，有效调动学生的学习积极性，提高小学数学教学效果和学习效率.

首先，教师应当深入了解每名学生的学习需求和心理状态，关注学生的兴趣爱好、学习习惯及认知特点，从而制订更加个性化的教学方案，通过定期的师生交流、学习进度反馈等方式，准确把握学生的学习动态，为学生提供适时的教学指导.其次，为了营造轻松愉悦的学习氛围，教师可以运用趣味化的教学手段，组织多样化的课堂活动，激发学生的课堂参与兴趣.例如，教师可以设计数学游戏、数学竞赛等互动环节，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提升数学学习能力.再次，教师应注重课堂语言的亲和力和幽默感，用生动有趣的讲解方式吸引学生的注意力，降低学生对数学的畏惧感，从而主动参与数学教学活动.最后，教师通过建立和谐的师生关系营造轻松的学习氛围.小学数学教师应当以平等、尊重的态度对待每一名学生，鼓励他们积极发表自己的观点.在课堂教学中，教师应当给予学生足够的发言机会和表现空间，让学生在相互尊重和信任的环境中自由交流.通过这种教学方式，教师不仅可以增强学生的自信心，而且能够促进师生之间的情感交流.

（二）运用信息技术，激发学生学习兴趣

在“双减”背景下，运用现代信息技术手段辅助教学，不仅能够丰富课堂教学内容和形式，而且能够激发学生的学习动力.具体而言，教师可以综合运用多媒体课件、动画视频、互动软件以及网络平台等，打造出更加生动高效的数学课堂.

首先，教师可以充分利用多媒体工具制作精美的课件.例如，在教授“认识图形（一）”这一课时，教师可以设计包含各种基本图形的动态幻灯片，利用颜色鲜明、形状各异的图形吸引学生的注意力.通过幻灯片的切换和展示，让学生直观地感受不同图形的特点和区别，加深对图形的认识和理解.其次，教师可以运用动画视频开展教学.在实际教学中，教师可以根据教学内容制作生动有趣的动画视频，将抽象的数学概念具体化、形象化.例如，在“认识图形（一）”的教学中，教师可以制作一段关于图形变换的动画视频，展示各种图形如何通过平移、旋转等方式相互转化，让学生在观看视频的过程中感受数学的奇妙.再次，教师应借助互动软件辅助教学.在课堂教学中，小学数学教师可以利用数学互动软件，设计包含图形识别、拼图游戏等互动环节的教学活动，通过软件的即时反馈和奖励机制，激发学生的参与热情，让学生在互动过程中巩固所学知识，并且在轻松愉快的氛围中提升对数学的兴趣.最后，教师应借助网络平台和在线工具，实现远程教学和资源共享.小学数学教师可以通过建立班级微信群、QQ群等方式，与学生进行线上交流和答疑.同时，推荐一些优质的在线数学教育资源和学习平台，供学生自主学习和拓展知识.在实际教学中，教师运用这种方式可以打破时间和空间的限制，让学生能够随时随地进行学习，拓展学生的学习渠道和资源获取途径.

（三）创设多元情境，启发学生发散思维

在“双减”背景下，小学数学教师应当注重通过创设多元化的教学情境引导学生进入具体的问题情境中，启发学生发散思维，提高创新能力，促使学生深入理解数学知识的应用价值，有效提升学生的团队协作能力和问题解决能力.

一方面，教师应当设计游戏互动类教学情境.以“平行四边形的初步认识”教学为例，教师可以设计具有趣味性和挑战性的游戏互动环节，将班级学生分成若干小组，每组分配一套图形卡片，包括三角形、长方形、正方形以及剪刀等.同时，教师为学习小组设定任务，要求各小组在规定时间内利用提供的工具和卡片制作出平行四边形，并阐述其构造原理和特点.在游戏过程中，教师需要鼓励学生发挥创意，探索多种构造平行四边形的方法，通过开展这种互动游戏，让学生轻松掌握平行四边形的性质，并且通过小组合作锻炼学生的沟通能力和问题解决能力.另一方面，教师应当设计生活化教学情境.以“千克和克”教学为例，教师可以创设贴近学生日常生活的购物情境，课前准备一些常见物品，如苹果、香蕉、书本、书包等，并为每件物品标注上准确的重量（以千克和克为单位）.在课堂教学中，教师可以模拟超市购物场景，让学生分别扮演顾客和收银员的角色.其中，扮演顾客的学生需要挑选商品并计算总价和总重量（区分千克和克），扮演收银员的学生负责核对并给出反馈.教师通过创设生活化的教学情境，可以让学生直观感受千克和克在日常生活中的应用价值，从而加深对重量单位的理解.在参与情境教学活动的过程中，学生通过实际操作和计算，数学思维和问题解决能力可以得到更好的锻炼.在创设教学情境的过程中，小学数学教师应当注意以下几点：一是确保情境的真实性和趣味性，能够激发学生的参与热情；二是合理设计问题和任务，保证所设计的问题具有层次性和挑战性，可以适应不同学生的学习需求和能力水平；三是注重学生的主体地位和探究过程，鼓励他们主动思考与探索，并在小组合作中相互学习，有效启发学生发散思维，培养学生的创新意识和实践能力.

（四）组织分层教学，减轻学生学习压力

在“双减”背景下，教师组织分层教学可以减轻学生的学习压力，提高班级整体的学习效果.具体而言，教师开展分层教学的过程中，需要根据学生的实际情况和学习需求，将学生划分为不同的层次，并据此设计差异化的教学方案.

以“有余数的除法”教学为例，教师可以通过测试、问卷调查或课堂观察等方式，全面评估学生的数学基础、理解能力和学习习惯.基于评估结果，将学生分为基础组、提高组和拓展组三个层次.针对不同层次的学生，教师需要设计不同难度和类型的学习任务和作业要求.其中，对于基础组的学生，教师应重点强化学生对除法基本概念和运算法则的理解，通过大量的基础练习题帮助他们巩固基础知识.例如，教师可以设计一些简单的有余数除法问题，如“9除以2等于多少？余数是几？”，让学生反复练习，直至其熟练掌握基础知识.对于提高组的学生，教师应在巩固基础知识的基础上，适当增加题目的难度.为此，教师可以设计一些需要综合运用除法知识解决的问题，“如下图所示，现有22枝花要插到三个花瓶中，平均每个花瓶插入多少枝花？还剩多少枝？”通过这样的问题，引导学生将除法知识应用于实际情境中，培养学生的知识应用能力.对于拓展组的学生，教师应鼓励他们挑战更高难度的题目，培养其创新思维和问题解决能力.教师可以设计一些开放性问题，如“一个篮子里有若干个苹果，每次拿出3个或4个都能正好拿完，但每次拿5个就会剩下一个.篮子里至少有多少个苹果？”这样的问题需要学生综合运用除法、余数以及逻辑推理等知识、技巧，有助于培养学生的高阶思维.在实施分层教学的过程中，教师需要注重及时反馈和个别辅导.对于学生在学习中遇到的问题，教师应当及时给予帮助，确保每名学生都能在适合自己的节奏下取得进步.教师通过开展分层教学活动，可以有效减轻学生的学习压力和焦虑感，增强学生的学习效果，从而促进全体学生的发展.

（五）优化教学评价，提高数学教学质量

在“双减”背景下，优化教学评价是提高小学数学教学质量的关键环节.科学合理的教学评价体系不仅能够有效评估学生的学习成果，而且能全面关注学生的学习过程、情感态度和价值观等方面的发展.为了实现这一目标，小学数学教师需要采取多元化的评价方式，充分尊重学生的个体差异.其一，建立多元化的评价体系.在教学评价过程中，教师除了开展传统纸笔测试之外，应当引入课堂观察、项目作业、小组合作等多种评价方式.其中，教师通过课堂观察，可实时了解学生的学习状态和参与度；通过口头提问，可检验学生对知识点的即时掌握情况；通过项目作业和小组合作可全面评估学生的实践能力和团队协作能力.在多元化的评价方式下，教师可以全面了解学生的学习情况，避免单一评价方式可能带来的片面性.其二，关注学生的学习过程和发展变化.传统教学评价过于关注学生的学习结果，忽视了学习过程的重要性.在优化教学评价时，小学数学教师应当注重学生的学习过程，包括学习态度、努力程度、合作精神等方面，通过定期收集和分析学生的学习数据，准确评估学生的学习进步和成长变化，为学生提供有针对性的指导.其三，尊重学生个体差异，实施差异化评价方式.每名学生都是独一无二的个体，在学习能力、兴趣爱好、性格特点等方面存在一定差异.例如，在实际教学评价中，教师应当充分考虑学生的个体差异，为不同层次的学生设定不同的评价标准，鼓励学生在适合自己的领域内发挥所长，并且在评价过程中注重发现学生的闪光点，及时给予必要的肯定和鼓励.其四，教师应当注重反馈与激励.在教学评价结束后，小学数学教师应当将评价结果及时反馈给学生，明确指出学生的优点与不足，并提供具体的改进建议.此外，教师可以通过设立奖励机制、表扬优秀学生等方式，激发学生学习数学的自信心，从而增强整体数学教学效果.

结 语

综上所述，随着“双减”政策的深入实施，小学数学教学需要做出优化与改进.传统以应试为导向的教学模式难以满足当前教育发展的需求，亟须进行深刻变革.在这一背景下，教师应优化小学数学教学，减轻学生作业负担，同时提升课堂教学质量.在实际教学中，教师可以通过营造轻松学习氛围、运用信息技术、创设多元情境及组织分层教学等方式，提高学生的学习兴趣，促进学生创新实践能力的发展以及数学学科核心素养的形成，为其未来的学习发展奠定坚实的基础.

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