探究如何让语文“阅读”变成“悦读”

伴随着我国基础教育理念的不断革新与发展，语文阅读逐渐受到了广大教育工作者的重视。科学、高效的阅读教学，能丰富学生的知识、提升学生的能力、培养他们的思维与文学素养。在这样的教育背景下，阅读的开展十分关键。基于此，本文通过结合自身的教学经验主要从“创设阅读情景”“组织阅读游戏”“丰富阅读内容”“注重阅读指导”以及“开展阅读活动”五个角度，阐述了教师如何将语文“阅读”转变成“悦读”，为学生后续的语文发展做好保障。

一、创设阅读情景

合理、生动的阅读情景，能快速带动学生的阅读情绪，打开他们的语文阅读思路，使其能在熟悉的情景下逐渐深入文本内容，有利于学生获得更深刻的阅读感悟，这正是语文“悦读”的精髓所在。因此，教师需要注重阅读情景的创设，根据具体的课文内容，寻找学生熟悉的生活情景，将两者有效融合。如此一来，学生能够结合自身的亲身经历，循序渐进地分析课文内容，既能让学生切实感悟课文中的深刻情感，还能体现语文“悦读”的价值。

例如，在教学《北京的春节》一课时，为了引领学生主动分析课文内容，教师可创设情景。第一步，展示过春节的视频，并结合该视频进行引导：“同学们，观察这个视频中的热闹情景之后，思考一下，你们家的春节是怎样过的？谁能分享一下？”对于学生来说，过春节的情景并不陌生，所以他们很容易就会参与其中。有的学生说包饺子，还有的学生说贴对联。这时候，语文课堂的氛围逐渐变得活跃起来。教师以该情景为基础，引入课文，让学生思考自己家的春节与课文中的春节有什么区别，由此引领学生自主阅读课文，自然而然地让“阅读”变成“悦读”。

二、组织阅读游戏

语文“悦读”的宗旨是激发学生的语文阅读兴趣，使学生更加喜爱阅读。而小学阶段的学生普遍喜爱各式各样的游戏，这是他们的个性特点。因此，教师需要抓住这一特点，结合具体的课文内容，组织趣味的阅读游戏，让语文“悦读”在语文课堂中真正落地。在游戏的辅助下，阅读不再枯燥乏味，课堂氛围将会变得活泼欢快、轻松愉悦，更容易吸引学生，很容易激起他们的阅读兴趣。唯有这样，学生的阅读效率才能得到明显的提升。

例如，在教学《陶罐和铁罐》一课时，为了能吸引学生进行高效阅读，教师可组织趣味的“角色扮演游戏”，即学生自愿组成游戏小组，分别扮演课文中“陶罐”与“铁罐”的角色，展开阅读。与以往的阅读相比，本次的角色阅读更符合学生的心理特点，所以他们的参与程度会更高。在扮演的过程中，学生自然会站在自己角色的角度展开深入分析，与他人交流意见，他们的阅读效果自然能得到明显的提升。通过这样的游戏“悦读”方式，教师不仅能改善学生的阅读体验，而且还能强化学生的阅读情感，提升他们对语文“悦读”的喜爱程度。

三、丰富阅读内容

以往的语文阅读内容局限性较强，只是强硬地要求全体学生阅读同一文本，但由于每一个学生都有自己的兴趣、个性，这决定了他们拥有不同的阅读兴趣，单一的文本很难满足全体学生的阅读需求，这与语文“悦读”的理念完全相悖。因此，教师需注重丰富阅读内容，以实现“悦读”。这也就要求教师仔细观察和分析学生的兴趣爱好，提供较多的阅读文本，给学生打造更广阔的自主阅读空间，从而最大化地调动学生在阅读中的主观能动性，提高他们的阅读效率。

例如，教师不能只将阅读内容局限在教材中，而应适当向外延伸，使学生形成良好的课外阅读习惯。教师需要针对全体学生的个性特点进行分析，推荐适合他们阅读的课外读物，让学生能根据自身的兴趣来主动开展选择性阅读。教师应当拓宽推荐范围，给出以下阅读书目：《格林童话》《水浒传》《阿凡提的故事》《木偶奇遇记》等。接下来，教师再将阅读书目分发给学生，强调课外阅读的重要性，使学生能重视课外阅读。这样不仅能让学生积累更多的语文知识，还可拓宽他们的语文阅读视野。

四、注重阅读指导

在传统的语文阅读教学中，教师通常只是让学生独立阅读，缺少指导，导致大多数学生只是盲目阅读，这样的语文“阅读”自然难以开展下去。因此，教师需要主动开展语文阅读指导。教师要结合实际的语文课文内容，提出具有针对性的问题，以此来指导学生深入地阅读文本。这不仅能增强学生对课文情感的认知，还能进一步提升他们的语文阅读能力和意识。

例如，在教学《金色的鱼钩》一课时，为了避免学生出现盲目阅读的情况，教师务必要及时开展“悦读”指导。教师针对本篇课文进行系统的分析，提出以下问题：本文可以分为哪几个部分？每一部分分别讲了什么内容？主人公是谁？主人公有怎样的性格特点？作者写出了什么样的情感？老班长是如何照顾“我”的？“想方设法”体现在哪里？老班长又是如何对待自己的？接下来，教师再让学生一边阅读，一边寻找这些问题的答案。可能学生原本不清楚该如何开展阅读，但是在这些问题的引导下，他们很容易就能掌握课文的脉络结构和大致内容，这样的阅读才算是有效的。此外，教师须时刻关注学生的阅读情况，倘若发现学生对哪部分的理解不够透彻，教师可以继续以问题的形式进行引导，务必保证学生的阅读有意义、有价值。

五、开展阅读活动

个性、有趣、新颖的语文“悦读”活动，能给学生带来不一样的阅读体验，也能给学生留出足够的阅读空间，让学生能对课文进行创造性的思考与学习。因此，教师可尝试开展阅读活动，像阅读打卡活动、阅读分享活动等，以活动的形式来推动学生对课文的阅读与探索。在这一过程中，学生自然能体会到阅读带来的乐趣。这不仅能让学生积累更多的语文知识，而且还能提升学生的阅读能力，对其后续的成长有重要意义。

例如，在教学《威尼斯的小艇》一课时，教师可以组织阅读分享活动：每一名学生在课下自主搜索与威尼斯相关的资料，筛选有用的信息，进行整理、总结，等下节课的时候，再与其他学生进行分享。有的学生搜集了威尼斯的风俗习惯，还有的学生搜集了威尼斯的美好风景图片等。这样的阅读分享活动，不仅能帮助学生掌握威尼斯相关的文化知识，提升他们的文化素养，而且还能让学生的语言表达能力得到很好的锻炼与发展，对于学生个体的发展意义非凡。

综上所述，语文“悦读”的设计与实施对于学生的成长尤为重要。因此，教师应当主动转变自身的语文教育观，充分考虑学生的兴趣爱好，从多个方面开展语文“悦读”，寓教于乐，激发学生对阅读的兴趣和热情，让他们在语文“悦读”中不断积累新的知识，从而助力学生实现更好的学习和成长。