双减视角下“小先生制”在小学语文课堂中的实施策略

在双减背景下，小学语文教学应遵循双减政策要求，减轻学生的课业压力，激发他们学习语文的兴趣，使学生的知识技能与能力素养同步发展。陶行知先生曾经提出“小先生制”，这是一种创新的教育机制，学生不再只是被动接受，而是有了教授他人的机会。在“教”“学”角色的转换之中，学生的主观能动性得到充分发挥。基于此，立足双减视角下“小先生制”在小学语文课堂中的实施提出具体对策。

一、组织预习，带领自学

《礼记·中庸》中有一个观点广为人知，即“凡事预则立，不预则废。”这句话的意思是，只有做事前做好充足准备，才能取得成功。语文学习亦然，如果学生不做任何准备直接学习，自然很难深入理解语文课程的内容。尤其在双减背景下，为了实现提质增效的目的，减轻学生的学习负担，教师应重视课前预习环节。对此，教师可将“小先生制”教学模式应用在课前预习环节，并筛选了一批具备一定领导能力的学生作为“小先生”，让他们带领其他学生进行学习，这样可提升学生的预习效果。

例如，在教学《牛和鹅》时，这是一篇童趣十足，同时蕴含着深刻哲理的记叙文。作者通过对比的方式展现出两种动物的不同特点，学生预习时有一定难度。鉴于此，教师首先根据学生的日常表现以及语文能力筛选具有领导力的“小先生”，并将其分配到不同小组中，由他们带领其他学生预习。举个例子，某位“小先生”为学习小组成员设计了如下预习任务：第一，要求小组成员通读课文，了解作者写了一件什么事或表达了怎样的观点，初步把握文本的核心内容；第二，要求小组成员利用批注法画出有关“牛”和“鹅”的描写性语句，同时绘制表格，并将梳理到的信息填写在表格中，以此明确“牛”和“鹅”的不同个性特点；第三，重新品读课文，小组成员需要把握作者表达的深刻哲理，并分享自己从中得到的启示。“小先生”设计的这三项任务逐步深入，为其他学生规划出清晰的预习路径，有助于提高学生的预习效果。

二、营造氛围，转换角色

在双减背景下，为了在小学语文课堂中更好地应用“小先生制”，教学氛围是一个不可忽视的因素。在某种意义上，营造良好的教学氛围，将直接影响语文教学效果以及质量。因为教师营造轻松活跃的教学氛围，可以给予学生积极的影响，使其主动学习语文知识，这是实现语文教学提质增效目的的关键所在。

对此，在小学语文教学中，教师应明确自身的导学身份，将学习权利和空间还给学生，以平等、民主的方式与学生展开沟通，鼓励其成为“小先生”，以此提高其学习效果。

例如，在教学《西门豹治邺》一课时，本节课的教学重点是引导学生简要复述故事情节，为了突破这一教学重难点，教师鼓励学生成为“小先生”，参与课堂训练。具体而言，教师从两个角度创设情境。首先是从外部环境角度，利用电子课件、黑板报等不同方式呈现真实生动的故事情境。其次是从心理认知角度，针对故事核心情节“西门豹惩治恶人”，教师引导学生进行角色转换，并为学生创设如下情境：如果曾经离开邺地的乡亲们又再次回到了这片土地，并且非常好奇西门豹大人如何惩治恶人，希望你能告诉他们，你会怎样讲述这个精彩的故事呢？之后，教师可组织课堂讨论，让学生试着思考这个问题，鼓励学生在课堂中展示自我，同时邀请其中表现较好的学生在课堂分享自己的讲述方式以及经历，让其肩负起“小先生”的责任。通过这样的方式，学生无形中从“自学”转为“教人”，充分发挥主观能动性。

三、适当留白，鼓励探索

双减政策的目标是减负增效，而课堂教学是“增效”的重要路径。在传统的语文课堂中，学生学习兴趣不高，与教师的互动过少，这些都阻碍了课堂增效。想要改变这一局面，教师首先应增强语文课堂的吸引力，让学生由“客体”转为“主体”，真正参与课堂、快乐学习。对此，在小学语文教学中，教师应在课堂适当“留白”，给学生自主探索的空间和时间，解放学生的心灵和大脑，让每一个学生都能成为“小先生”，并在自主探究与思考中体验学习的成就感。这样一来，学生才能从语文学习中感受到快乐。

例如，在教学《草原》一课时，通过分析单元导语，不难发现本单元教学目标之一是“引导学生结合所读内容进行联想”。从文本第一段出发，如何引导学生想象草原广阔无垠的场景？教师可适当“留白”，利用“小先生制”，帮助学生自主探索。具体为，教师给学生2～3分钟的时间，让学生从自身的理解出发想象作者描绘的场景，并鼓励学生进行课堂分享。通过学生的回答，教师选择想象力更丰富、生动的学生成为“小先生”。在这个过程中，学生的课堂积极性被完全调动，其内在思维得以激活，在阅读课文的同时有更深刻的个性化体验。学生的想象视角是多元的，取得的成果是丰富的：有的学生通过“一碧千里”“翠色欲流”等词语，想象出草原一望无际的绿色中隐藏的勃勃生机；有的学生结合作者笔下提到的“牛羊”，想到草原并非静态的景色，还有动态的点缀；有的学生则是从作者的心理视角出发，想象其第一次看到草原时内心的惊喜……通过课堂留白，学生对文本展开自主探索，也获得了语文学习的乐趣。

四、提供支架，合作学习

在双减背景下，想要充分发挥“小先生制”的教学优势，教师需要促进学生的自主发展，在课堂中引入合作学习模式，让学生彼此交流、共同进步。这样一来，在每一个学习小组中，各个成员都可以是“小先生”：当学生表达观点时，自己就成为“小先生”；当学生聆听其他组员的分享时，其他组员又变成了“小先生”。为了确保合作学习取得良好成果，教师也可提供学习支架，降低学生的学习难度。在学习支架的帮助下，小组合作学习更为高效，每个学生都能参与课堂互动，并在这一过程中实现对文本的深度理解。

例如，在教学《父爱之舟》一课时，教师首先按照学生的学习情况、语文学习能力等将其划分为若干个学习小组，接着以思维导图为“脚手架”，引导学生梳理课文中展现父爱的重要场景或者细节，如卖茧子、买枇杷、加钱给“我”换房间、逛庙会等。接下来，为了落实单元语文要素，教师再次提供学习支架，即“父爱是__________”要求学生结合此前梳理的场景以及细节进行概括表达。举个例子，父爱是枇杷，尽管当时的生活非常艰难，可是父亲爱“我”，因此愿意卖茧子，给我买枇杷。接下来，教师要求学生以小组为单位，围绕上述支架展开讨论，每一个成员都要参与互动。在这一过程中，学生既是聆听者，也是“小先生”，并在互动中加深对文中父爱的理解。通过学习支架以及小组合作，学生对文章的理解更加深刻。

综上所述，在双减背景下，为了使小学语文课堂实现减负增效，教师在应用“小先生制”时，应当转变教学理念，敢于放权给学生，尊重学生的主体地位，鼓励他们自主探索，相信学生拥有文本解读的能力。这样一来，学生既是学习者，也是“小先生”，在“教”与“学”身份的转换间，学生对语文课程的理解会变得更加深刻。