读中有写，写中有读

在新课程改革的推动下，教师不仅要提升学生理解语言文字的能力，还要关注学生能否准确利用语言文字表达情感。阅读与写作在小学语文教学体系中占据重要位置。教师要积极探索将二者有效融合的方法途径，以便提升学生的语文综合能力，培养学生的语文核心素养。而在当前小学高年级语文教学中普遍存在重阅读轻写作的现象，不利于高年级学生的长远发展。如何运用有效的融合教学手段来提升语文教学改革质量，成为教师应解决的重要问题。

一、小学高年级语文阅读与写作融合存在的问题

1. 忽视学生的主体地位

现阶段部分教师在阅读教学时习惯向学生灌输阅读理论知识，或者只让学生仿照写作模板进行写作练习。学生没有经过独立思考，很难对阅读文章产生深入理解，也难以提升写作质量。教师没有做到将课堂交给学生，学生无法真正成为写作学习的主体，难以有理想的写作表现。

2. 融合教学内容的趣味性不足

小学高年级学生的学习能力尚不成熟，很难做到长时间关注某一学习内容。要想提高学生的阅读与写作的融合教学质量，教师必须激发他们的学习兴趣。而当前部分教师只是简单地将阅读与写作教学内容叠加在一起，教学内容枯燥乏味，不利于调动学生的学习积极性，导致课堂教学效果不理想。

二、小学高年级语文阅读写作融合的策略

1. 将写作技巧渗透到阅读教学中

良好的写作技巧是学生提升写作能力的重要基础。教师结合阅读内容的实际特点向学生渗透写作技巧，可以提高学生举一反三的能力，进而将学生的写作基础水平提升到新的高度。部编版小学高年级语文教材中的许多课文都有别出心裁的写作模式、写作手法，这些都是教师培训学生写作技巧的重要素材。教师要因势利导，使学生在深入阅读文章的过程中牢固掌握写作技巧，为学生写作能力的提升打好基础。例如，在教学五年级下册《摔跤》一课时，教师重在引导学生通过人物动作体会人物特点，并能将这一表达方式运用到自己的写作中。教师首先用问题启发学生思考：“说到‘摔跤’，你能想到哪些动作？”学生结合自己的生活经验给出答案。接着教师让学生从文中找出动作描写的片段，体会这些动作描写的作用。学生从“蹦来蹦去”“转圈”“想用脚腕子去钩他”等动作描写中可以看出小嘎子有机灵、争强好胜的性格特点；从“塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子”“把脚别住了……趁势往旁侧里一推”等动作描写中可以看出小胖墩儿有沉着冷静、力气大、聪明的特点。教师进而要求学生运用动作描写的方式进行人物描写练习，使学生在学练结合中更好地内化知识。

2. 在课外阅读中积累写作素材

阅读与写作之间的联系紧密，学生拥有一定的阅读基础才能更好地完成写作任务。教师要积极采取措施扩大学生的阅读量，让他们在课内外阅读中不断开阔眼界，积累写作素材。与此同时，教师要向学生布置阅读摘抄的任务，避免学生泛泛地读，起不到应有的效果。学生在阅读时要注重圈画、摘抄自己喜爱的语句，并在写作时运用这些语句为自己的文章增色。此外，在积累名言佳句的过程中，学生的审美能力得到了提升，这对学生的综合发展有促进作用。长此以往，学生的阅读能力、写作能力都能实现大幅度提升，学生的阅读兴趣、写作兴趣也将越来越浓厚。例如，教师向学生推荐了一些课外阅读素材，如《狼王梦》《少年音乐和美术故事》《鲁滨逊漂流记》等，并组织学生参加阅读分享会，要求他们将自己积累的名言佳句分享给同伴，为学生营造浓厚的阅读学习氛围。另外，教师还利用智慧化教学平台向学生推送了优秀课外读物的微课视频、阅读网址等，有效提升了学生的课外阅读量。学生要定时完成教师布置的读后感写作任务，在写作过程中更好地感受文学作品的内涵。

3. 运用合作学习提升融合教学效率

随着新课程改革的有效推进，小学高年级教师要与时俱进地创新教学方法，运用多种新颖的教学方法激发学生的学习兴趣，扩大学生的知识面。合作学习要求教师尊重学生的课堂学习主体地位，给予他们更多机会领悟阅读内容、梳理写作思路，这样可以使学生的课堂学习效率越来越高。与此同时，不同的学生有不同的语文学习能力，看待同一事物的观点也有所不同。在合作学习中，学生会相互交流自己对阅读文章的观点，进而做到集思广益、取长补短，不断突破自己现有的语文学习水平。例如，在教学五年级上册《将相和》一课时，教师为学生布置了把握文章内涵、分析人物性格的小组阅读任务，并让各小组学生用舞台剧的方式将文章中提到的三个场景表演出来，以便更好地完成“书评”写作任务。教师要将学生的作品上传到智慧化教学平台上，方便其他学生打分、点评。这一写作交流方式不仅锻炼了学生的合作能力，转变了学生对作文评价的刻板印象，还让学生获得了吸取他人优秀写作经验的机会，有助于将学生的写作能力提升到新的高度。

4. 运用续写发展学生的写作能力

在阅读与写作的融合教学过程中，教师占据主导地位。教师要合理制订授课计划，为学生阅读能力、写作能力的提升打好基础。续写练习在提升学生的写作能力方面发挥着重要作用。而很多学生只将续写等同于抄写，续写内容与文章缺乏必要联系。教师要引导学生转变错误思维，指导学生运用文章的精髓部分创造性地写作，有效发展学生的创新能力和逻辑思维能力。同时，教师要传授学生一定的续写技巧，降低续写难度，学生才能更好地完成写作任务。例如，在教学五年级下册《田忌赛马》时，学生感受到了齐威王与田忌的聪明才智。教师进而启发学生思考：“这一故事还没有结束，想一想故事会怎样发展？”有的学生说田忌会成为当地的大英雄，大家都很崇拜他。教师追问道：“田忌会因此骄傲自满吗？”学生纷纷表示田忌会继续努力，用自己的学识为国家做出更多贡献。在教师的引导下，学生有了较为清晰的续写方向与续写框架，才能取得优异的续写成绩。

5. 在深度解析中丰富学生的写作情感

在阅读教学过程中，教师不仅要引导学生掌握丰富的写作技巧，还要使学生把握好阅读内容的情感基调，能够在写作过程中融入独特的情感，使其作品更具魅力。教师在阅读教学时要注重带领学生深度解析文章，尽最大努力使学生与文章产生情感共鸣，提升学生的写作能力。例如，在教学五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，为了让学生感受到父母不同评价背后蕴藏的爱意，教师让学生深入分析文章中人物的语言、神态、动作及心理，引导学生从中找到不同爱的表达方式。待完成阅读任务后，教师让学生围绕阅读内容思考：“你怎样看待文中母亲及父亲的做法？你在生活中有没有遇到相似的情景？”在阅读过程中，学生明白了爱意的表达方式虽不同，但都体现了父母对自己的期待与关心。学生在写作过程中也能把握好这种情感基调，将自己对父爱和母爱的理解自然流露出来。

结束语

小学高年级语文阅读与写作融合教学至关重要。教师要在阅读教学中传授学生一定的写作技巧，为其降低写作难度。教师还要为学生布置一些课外阅读任务，不断丰富学生的写作素材。教师也要让学生在合作学习中加快掌握文章内涵、梳理写作思路的速度，以及用续写发展学生的写作创新能力，在深度解析中培养他们善于表达情感的能力，有效提升学生的写作水平。