以“和”求“积” 三三得“久”

学校文化是学校的核心，是驱动学校持续、稳定、高质量发展的动力，是学校获得凝聚力、竞争力和影响力的必由之路，是学校发展的不竭动力源泉。课程作为师生成长的平台，是引领学校发展的重要因素，同时也是学校文化得以呈现和传承的载体。实现学校文化与三级课程一体化建设，以“和”求“积”，三三得“久”，是榆林市第九小学的新探索。

挖掘学校文化内涵，构立三级课程育人愿景

在构建学校文化与三级课程一体化体系时，首先需要深入挖掘学校文化的内涵，使之成为驱动课程建设的灵魂。榆林市第九小学以国家课程为基础，结合地方特色与校本特色，构建了国家课程校本化、地方与校本课程特色化的育人格局。这一过程不仅体现了对学校历史与传统的尊重，还彰显了与现代教育理念的融合。学校研究学生对学校文化与三级课程一体化的课堂与学习行为，激发学生学习的内驱力，促进学生全员发展、全面发展、个性发展。

学校文化与三级课程一体化建设“以‘和’求‘积’，三三得‘久’”的释义为：“和”指各种因素的和谐与协调；“积”是指“整体大于部分之和”“整体涌现性”“几何级增长”；“积”比“和”多两笔，多的是两种支撑性因素，即指“向下扎根的坚守性”和“向上飞扬的创造性”；当学校教育能“化和为积”时，它就有了很强的可持续发展性，即这里所说的“得‘久’”。

校训的更新从“先成人，再成才；先做人，再做事”到“怀冲天情，持笃行志”，不仅是文字的更迭，还是理念的升级。新校训中“冲天”与“笃行”分别蕴含了对学校位置与历史的自豪感和对师生追求卓越、脚踏实地的期许，进一步明确了学校的文化方向与价值取向。定义“冲天”至少有两个原因，一是学校位于榆林市航宇路，长期践行着“特别能吃苦、特别能合作、特别能创新、特别能奉献”的航天（航宇）精神，二是校名“九”小中，九是个位数中最大的一个数，也有“九天揽月”之意；“笃行”之意，有方向、有能力、能坚持，有起伏、有变化、能长远，有“笃行不怠”之意，也因榆林的别称——“驼城”，像骆驼一样稳步前行。学校认为，现在的校训不仅能充分体现原有校训的愿景，更能体现师生生命成长的健康样态。“为每个平凡生命增添绚丽色彩”的办学理念与“青春”的概念相关联，既是向学校历史致敬，又是对当前时代背景下立德树人目标的深刻理解。这一理念强调了学校对每一个学生的个性化关怀与成长支持，旨在通过教育，让每位学生都能展现出独一无二的光彩。

聚焦学校文化与三级课程一体化，探寻三级课程建设新思路

一是明确工作思路。优化顶层设计，建立项目工作室（坊），抓住“学校文化与三级课程一体化”存在的问题，梳理改革实践体系，全力组织施工。二是采用科学方法。坚持问题导向，一切从实际出发，采取文献研究法、调查研究法、行动研究法、比较研究法，注重教育教学和管理服务等方面的一线大数据，利用信息技术手段，保证情况真实、数据可靠、结果科学。三是突出育人导向。聚焦“学校文化与三级课程一体化”，遵循学生身心发展和教育教学规律，紧扣时代脉搏，把爱国主义教育、理想信念教育和社会主义核心价值观等有机融入“一体化”，扎实开展素质教育，促进学生全面健康发展。四是关注核心素养。立足“学校文化与三级课程一体化”，以培养“全面发展的人”为核心，在丰富多彩的三级课程内涵上，培养学生适应社会发展的能力和好习惯，培养学生“文化底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大核心素养。五是解决重大难题。建设好“学校文化与三级课程一体化”，重组课堂结构，改变学习方式，开展跨学科学习，提升课堂教学效益；打造好“学校文化与三级课程一体化”，开展缤纷社团、课后服务和项目式活动，提升学生综合素养；利用好“学校文化与三级课程一体化”，助力学生全面发展，破解“学校文化与三级课程一体化”问题瓶颈。

因此，建设“学校文化与三级课程一体化”体系，必须明确工作思路，坚持育人导向，遵循学生身心发展规律，紧密结合时代需求，将爱国教育、理想信念教育和社会主义核心价值观等元素有机融入课程体系之中，促进学生全面发展。

激活学校文化基点，发挥三级课程育人实效

学校努力激活学校文化基点——为每个平凡生命增添绚丽色彩，让每个孩子成长为最好的自己，让学生在德的养成、智的启迪、体的历练、美的熏陶和劳的实践方面获得全面、协调与和谐的发展。构建“三三三课程”体系，即原则上的呼应三种文化（中华优秀传统文化、社会主义先进文化、革命文化），升维构划与降维实施（学校层面整体构划，级、班个性生成），踏浪而进与积久而淀相结合的原则；有校本（学校层级、比较统一的）课程，级本（根据年龄特征、因级有异的）课程，班本课程以及聚焦生本课程的优长项目“小先生”展学课程、混龄助学和家长支持课程。这一课程体系的提出，为学校高质量发展提供了更为科学、细致的指导蓝图。

“三三三课堂”的设计与优化，围绕“让学”优先（对教学现象进行“一定程度的颠覆”和较大幅度的重构）、同向异阶、立标施评原则展开，通过问题和任务驱动（一般以三个问题或任务来组织和推进一堂课：自学，形成“已知”；提学，着力“似知”；进学，面向“未知”），构建以自学、提学、进学为核心的学习流程，同时关注学习过程中的反思与评价（“该学”的有没有学到、学好；“可学”的有没有观照和涉及；“愿学”的有没有引发和促成），确保学生的学习成效与兴趣激发。

聚焦“三个课堂”，推动学校基础教育高质量发展。以课程重构、课堂重建为核心，立足学生发展视野，坚持以“第一课堂”为主线，以学定教，通过课堂结构优化重组，改变学生的学习方式和对学生的评价方式，促进学生自主、全面、终身发展。以“第二课堂”为载体，设立分层、分类的“1324”课程体系，推动开展缤纷社团活动，让每名学生都能选择自己喜欢的课程，助力学生成长为最好的自己。以“第三课堂”为推手，利用区内外研学教育和社会实践资源，全面加强研学旅行和社会实践课程建设，带领学生进入社会大课堂，获得综合大体验，让学生在看、学、思中感悟生活，在练、行、践中陶冶情操，促进学生核心素养的提升。

耕一方沃土，撒一把种子，施一季雨水，赏一园花开。教育如同培育花朵，致力于为每个平凡的生命增添绚丽色彩。榆林市第九小学通过深化“学校文化与三级课程一体化”建设，实现了教育理念的革新与实践的创新，不仅激活了学校文化的核心价值，而且在实践中不断探索、创新，形成了独具特色的教育样态，为学生的个性化成长提供了更广阔的空间。未来，学校会继续通过文化引领发展，深化“九小行动”，以“和”求“积”，实现教育的可持续发展，为培养具有国际视野和深厚人文底蕴的现代公民奠定扎实基础。