注重课外阅读 提高学生阅读素养

课外阅读一直以来都是学好语文学科的有效抓手，也是学生语文素养提升的关键环节。“双减”政策下，学生的学业负担相对减轻，课余时间增多，有了更为充足的课外阅读时间，然而学生的自主阅读意识不够，除了教师的引导和安排之外，家庭环境、社会环境下的规范阅读氛围不足、质量不佳。那么，如何为小学生开辟适合的阅读空间，进行必要的课外阅读方法指导，如何对中低段小学生语文课外阅读方法进行指导呢？

一、激发兴趣，营造氛围

1.浓厚的阅读兴趣是课外阅读的起点。为了激发学生的阅读兴趣，教师可以尝试一些方法，如讲故事、介绍有趣的书籍等。同时，也可以开展一些阅读比赛、阅读小游戏等活动，让学生更积极地参与阅读。还可以通过巧用故事悬念和分享教师的阅读感受等方式，让学生感受到课外阅读的魅力和乐趣。

2.良好的阅读氛围是课外阅读的前提。教师可以逐步引导学生进行兴趣式自主阅读。当下，各类电子阅读大行其道，而且花样繁多。相比较而言，纸质阅读显得枯燥无趣，面对这一现状，结合中低段学生的特点，我们需要主动营造良好的阅读氛围，为学生提供一个安静、舒适的阅读空间，让他们在不受干扰的环境中享受阅读的乐趣。此外，家庭和学校都应该创造一个支持阅读的“同伴环境”，让学生认识到阅读是一种重要的学习和生活方式，并积极交流，支持、鼓励同伴共读。

3.良好的阅读习惯是长期阅读的保证。可以通过制订阅读计划、固定阅读时间等方式，让学生养成良好的阅读习惯，保证每天有一定的阅读时间和阅读量。阅读过程中，学生应保持专注，在固定时间、空间，全身心投入阅读。同时，教师要引导学生带着自己的思考去开展自主阅读，逐步培养他们的独立思考能力和理解能力。

二、利用资源，推荐内容

在语文课堂教学中，语文教师应结合教材文本的特点，适时有效地进行拓展训练和强化延伸，要抓住这些训练点，让学生把课内所学的知识、技能、方法向课外拓展，利用课内阅读这把“金钥匙”去开启课外阅读的大门。

1.利用好教材推荐阅读书目。小学语文教材采用了“双线组织单元”的结构体系，各单元既有明确的“人文主题”，又有梯度化的“语文素养”要点，强调语文核心素养的落实，通过精读课文、写作、口语训练、快乐读书吧等不同模块，由浅入深，由易及难，形成了若干个知识和能力的训练点，具有系统的语文知识体系。此外，教材也有其独特的“阅读系统”，比如精读课文、略读课文、阅读链接、快乐读书吧、阅读策略单元以及渗透其中的“阅读要素”。这些都是教师指导小学生课外阅读和确定阅读内容的丰富“矿产资源”。

2.重视“1+X”阅读。梳理课内阅读方法，关注“阅读链接”，重视“阅读策略单元”阅读要素，落实“快乐读书吧”要求。以四年级的《琥珀》一课为例，此课所属的单元是阅读策略单元，要求学生学会提出不懂的问题，并试着解决。学生可以就课文内容直接提问，也可以提问与课文相关的知识点。语文教师还可以让学生超越文本本身来阅读，落实“1+X”阅读策略，在课外阅读单篇文章《黄河象》《琥珀珠》时，要运用精读课文所学的阅读方法，深入了解科普性说明文，还可以让学生进行《琥珀物语》整本书阅读的推荐，引导学生对文章内容有更全面的认识。

三、掌握正确的阅读技巧方法

1.掌握恰当的读书顺序。读书前，先看书籍的装帧设计、作者、出版社，再看目录页，然后有计划地阅读。在阅读过程中，可以边看边思考8d3f9a8c755cb8610d0bb4a39c63d87d7a1c144e1a659176a0771705891c45e2，遇到不懂的地方要做好标记，阅读全书后再进行理解和归纳。

2.掌握正确的方法，更好地理解和吸收阅读材料中的信息。教师可以教授学生一些阅读方法，如快速阅读、精细阅读、总结阅读、提问阅读等，以及如何使用字典和利用词典辅助阅读。

3.做好阅读笔记。阅读笔记是提高阅读效果的重要手段，可以指导学生学会做阅读笔记，记录阅读过程中的重要信息、感悟和问题，以便加深理解和积累素材。学生有了一定的阅读习惯后，可以教给他们更多的阅读方法，如标注画读法、摘录笔记法、眉批旁注法等。

四、精心设计阅读过程记录单

教师可以通过“课外阅读记录单”，对学生的阅读过程进行跟踪，给予评价，也能督促学生养成每日、每周读书的好习惯。“课外阅读记录单”的设置没有固定的格式，但是基本的目的是一致的。“课外阅读记录单”可以设置的信息有基础信息、词句信息、读后感受和家长评价等。基础信息包括阅读时间、阅读书目、阅读页码等，词句信息包括积累的好词、积累的好句等，要让学生在阅读中有所收获。该记录单也可以作为后期回顾阅读的资料库、摘抄本。

五、定期开展阅读交流与分享

在“课外阅读活动”作业中，要求完成教材“快乐读书吧”规定书目及“同步阅读”并在班级内进行交流。这种交流，可以是共同阅读后的交流，也可以是个性化阅读的交流。“共读一本书或者一篇文章”的交流可以碰撞思维，个性化自主阅读后交流可以增长见识。

1.故事式交流分享。故事式交流分享活动适用于低段学生。针对低段学生，教师要鼓励孩子主动阅读，爱上阅读。因此，教师应从学生易于接受的故事类文本入手，通过开展“故事大王争霸赛”“我会讲故事”“我喜欢的故事”等主题的故事交流活动，从学生对故事内容的选取和表达的流畅程度来进行评价，以达到激励学生、相互学习、持续推进的目的。

2.座谈式交流分享。座谈式分享适合于分享单篇课外推荐读物，这种形式便于操作，利于开展。教师在交流前可以说明交流要求，选定几个固定的问题，让学生围绕问题来交流阐述，具体的问题设置可以参考略读课文前的导读提示，例如在学习了四年级下册的《千年圆梦在今朝》一课后，可以推荐学生阅读《中国探月之嫦娥奔月》这篇文章，可设置“中国探月工程是怎样逐步实现的；查阅资料，了解我国在探月领域的最新成果”等问题。让学生围绕问题进行交流，最后教师进行总结座谈，给出参考答案，供大家思考。

3.比赛式交流分享。教师在赛前要布置好课外阅读书目，让学生充分阅读，做好参赛准备。比赛可以采用现场答题的方式，设置必答题和风险题两个环节。以本年级的必读书目、选读书目和必背古诗为命题范围，题型要灵活多变，应包括选择题、判断题、填空题、论述题等，重点关注学生对知识点的积累、理解与运用。教师应要求学生在固定时间内答题，答完后，小组互换答卷，教师通过PPT来公布答案，由学生批阅客观题，教师批阅主观题。现场公布答案，将得分分为三个区间，给予不同的奖励。

小学生课外阅读是一项长期的工作，需要教师、家长、学生共同参与来保证其质量和效果，无论采取何种形式、手段，目的都是发展学生的阅读素养，提高学生的阅读能力，将课内所学向课外延伸，学用结合，读写结合，引导学生爱读书，读好书，好读书，读整本书。