如何指导学生深度阅读一本书？

如今，部分人认为读书这件事好像不再必要了，手机似乎取代了书本所提供的部分功能。然而，作为老师，我有点恐慌。

资讯太多或太少，都会削弱我们的理解力。怎样避免网络中泛滥的资讯侵蚀孩子的阅读力呢？我认为回归书本阅读，倡导并践行分析性的深度阅读是形成高级阅读力的必由之路。

艾德勒在《如何阅读一本书》中明确表示：“阅读，解决的不仅是必需的知识，还有我们内心的迷茫与精神世界的享受。”深度阅读要求我们将知识融会贯通，提炼出自己的知识体系，形成个人认知和风格。阅读的高级层次是输出，分享会使人愉悦，催人深思，促进研究与发现。

一、多样的分享交流形式

1.静态展示读书收获

教师可以利用简单而有效的图画帮助学生系统地梳理知识，在分析与咀嚼中消化一本书。在形式多样的静态展示中给学生表现的机会，让学生在互评合作中获得读书的成就感。

2.动态交流读书心得

读书之后，教师可以鼓励学生通过演讲等形式进行动态分享交流。交流读书心得既能唤起阅读时的美好回忆，又能感受同学之间思维的碰撞。有的同学展示和父母一起阅读的场景，有的同学和小伙伴们将作品中有趣的情节改写成剧本，一起排演书中的内容，有的同学把自己想要交流的内容制作成PPT，进行演讲……

在分享中，学生能感受到愉悦，明白阅读的深层价值，进而更加积极地阅读，不断从书中获益，充实自己。

二、交流方法及过程

为了帮助、指导、训练学生进行阅读分享交流，我总结了以下做法。

1.立足书本，筛选交流素材

教师可以指导学生阅读与课文相关的原著。如四年级学习了《普罗米修斯》，可以读《中国古代神话故事》；五年级学习了《猴王出世》，可以读《西游记》……

立足书本的前提是要通读全书。对整本书有全面的理解，才能获得深刻的感悟，并准确地表达出来，感染他人。

有一次，我在课堂上，跟同学们提起了《赶往火星：红色星球定居计划》这本书。第二天，一位同学兴致勃勃地来找我，说他也读过这本书，马上拉开了要跟我探讨这本书的架势，希望我与他产生共鸣，可是，我其实只是看了这本书的简介，哪能跟他聊下去呀？看着他失望的眼神，我暗自惭愧。

在通读全书的基础上，分享关于主要内容、主要人物、阅读感受等方面的内容，可以加深听众对书本内容的理解。只有立足书本内容，才能筛选出有趣、有意义、有价值的材料去跟听众去分享，才算是一个负责任的分享者。

2.迁移阅读——介绍书籍的写作背景

针对比较热门的书籍，在分享交流的时候，如果你准备的内容较为大众化，那么在一定程度上就丧失了交流的意义，听众也会感到乏味。教师可以引导学生探寻作者的写作背景，了解作者的生平，加深对作品的理解。举个例子：一位同学探寻了《小王子》的写作背景后，在班级里作了如下分享：

同学们，这是一张法郎纸币，你们知道上面的人是谁吗？他不是法国总统，是一个作家，名字叫圣·埃克絮佩里。圣·埃克絮佩里是法国最早的一代战斗机飞行员，画画、写作是他的业余爱好，空闲的时候，他会在咖啡店喝咖啡，在纸巾上写作，慢慢地，他创作了一个故事——《小王子》。此后，全世界都在读这个故事。1944年，圣·埃克絮佩里和他的飞机突然消失了，这件事儿成了一个谜，直到2008年谜底才被解开。解开谜底的是一本书——《圣·埃克絮佩里：最后的秘密》，这本书的作者也是一位飞行员。他在书中悲伤地写道：“如果我当时知道侦察机上的飞行员是圣·埃克絮佩里，我绝对不会开火。因为我是他的粉丝。”

听到这里，有学生立刻站起来说：“我既想重读圣·埃克絮佩里在纸巾上写出的《小王子》，又想读《圣·埃克絮佩里：最后的秘密》。这些带有神秘色彩的作者个人的经历，非常吸引我。”

由所读作品联想到相似的书籍，探寻作者的写作背景，了解作者的前世今生，无疑会深化对作品的理解。因此，在分享交流书籍之前，要阅读跟书本相关的材料，探寻、选取与之相关的独特内容，拓展分享内容的深度和广度。

3.迁移阅读——联系生活再思考

教师可以引导学生将书籍内容与现实生活联系起来进行深入思考。比如，一位读了《西游记》的学生分享道：“我发现每个人身上都有猪八戒的影子，人或多或少会有好吃懒做的想法。妈妈认为小孩子就像孙悟空，自由自在，无拘无束，但也需要有外在的约束，因此需要戴着‘紧箍圈’。爸爸则认为成年人像唐僧，在社会中磨炼后，懂得了自我克制和自我约束。”

该生通过迁移对比，了解了不同年龄阶段人群的特点。总结得出，迁移阅读有两个方向：一是读与书本相关的拓展内容；二是充分联系自己的实际生活，产生新的思考。

4.模仿创编——根据文章再创作

此外，教师也可以引导学生用续编、创编的方式来展现自己的思考。在看过《鲁滨逊漂流记》后，一位学生创作了后记：“我一个人置身于荒岛，到了晚上，面对漆黑的夜晚，面对不断传来的不知名的动物的叫声，我吓得号啕大哭。我一想到森林里的各种猛兽，就恐惧万分，想用衣服包裹住自己的头，蜷缩在角落里。内心的恐惧让我怀念以前在家的日子，当初就不该出海。”

学生从阅读书本拓展到阅读生活，交流的是自己的创编，但却很容易引起他人的共鸣。这种分享方式拓宽了阅读的广度和深度，有利于提升学生的思考能力和写作能力。

三、做好交流前的准备工作

读书交流是一种口语交际，需要通过语言表达来实现。教师要根据学生的阅读情况，为学生传授读书方法，帮助学生快速理清思路，形成交流文稿，在读书交流时展示出自己最精彩的一面。

1.引用原文，有理有据

《鲁滨逊漂流记》一书中鲁滨逊最让人揪心的莫过于生病时的处境，原文中鲁滨逊的日记最能展现这一场景。在交流分享中，学生可以用“引用原文”的方法来证明自己的观点。适当引用，可以带领听者再次走进书中的情境，感受作家的语言魅力。

2.及时批注，归纳总结

六年级的“快乐读书吧”栏目中，教师要引导学生有效运用“及时批注、写出发现、归纳总结”的方法，要求学生“课上学习课后用”，提高自己的读书能力。这样在分享时，学生才能有话可说，言之有物。

3.设计辩论，激发学生的表达欲望

针对“同一本书，同一个人”，不同学生的看法会有所不同，教师可以设计辩论赛，激发大家表达见解的欲望。

例如，在六年级组织的《男生贾里全传》的读书会上，同学们争得不可开交。针对问题“书中你最喜欢哪个人物？”一共有18位同学为贾里投票。这些同学的观点有：贾里有英雄气概、有爱心、有责任感、愿意帮助朋友……为什么还有很多同学没有选贾里呢？大家踊跃发言，观点有：贾里小肚鸡肠、会耍小聪明……争论相当激烈。此外，也有同学表示，金无足赤，人无完人。这样的贾里更加真实、可爱，如同生活中的我们。顿时，掌声四起。

文学作品中的人物形象往往会给不同生活经历的人带来不同的感受。通过辩论，同学们可以听到不同的观点，也会换个角度去思考问题，深入地去分析、思考人物形象，辩证地看待事物，作品也会显得更加饱满、真实。

读书后的分享交流实际上就是大家在一起“聊书”。既然是“聊”，就需要你来我往，绝不能是“一言堂”。在分享的过程中，每个人既是讲述者，又是听众。在交流分享结束后，参与者往往会产生新的认知。教师鼓励学生及时分享有助于学生形成新的认知，及时总结收获，提升阅读能力。