坚守本位 优化跨学科实践作业

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“跨学科学习”作为“拓展型学习任务群”之一，列入语文课程内容。它基于语文学科，又跨越学科界限，将多个学科组合在一起，在更广阔的领域中引导学生学语文、用语文。语文的跨学科学习体现的正是“生活的外延有多宽，语文的外延就有多宽”这一理念。基于此理念，笔者从“国庆假日小记”跨学科作业案例出发，从案例的提出、设计、反馈与评价、总结与反思四个方面进行了语文跨学科学习的探索。

一、案例的提出：明确目标定位，确定活动主题

一是单元习作的目标指向。三年级语文第二单元的习作主题是“学习写日记”。单元习作的编排旨在引导学生留心观察生活，以日记的形式记录生活，初步学习积累习作素材的方法。日记是三年级习作起步练习的一个重要形式，具有内容宽泛、选材灵活的特点，做过的、看到的、听到的或想到的事物都可写入日记，写作方式也没有限制，学生可以无拘无束地记录自己的生活。

二是创设真实语言情境。跨学科学习的实施需要创设真实和生活化的情境，唤起学生探究、发现的内驱力。例如中秋国庆假期既有家庭团圆的情境，又有举国欢庆的情境，还有个性化的假期情境。在这种愉悦而自由的真实情境中，学生可以根据自己真实的见闻，写自己想说的话，也能感受到写日记的快乐，坚定坚持写日记的信心，为养成写日记的习惯奠定基础。

三是指向核心素养培养。在真实情境中，学生会综合运用语文及其他学科知识，融合自身对生活的观察、体验、记录，尝试感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美，语言、思维、审美、文化等素养将得到综合发展。同时考虑学情，教师要引导学生增加日记记录的趣味性，如美术老师指导学生通过手账记录丰富的暑假生活，激发了学生的兴趣，并掌握了手账的设计方法，将美术与语文学科深度融合，落实了学科核心素养。

二、案例的设计：分解大情境，设计多维任务

在明确了目标定位，确定了活动主题后，笔者便开始进行“国庆假日小记”跨学科实践作业的具体设计。将中秋、国庆这一大情境分解成一个个多样的、恰当的小模块，设计了多维链接任务，并搭建支架，以任务为驱动，让学生在基于真实情境的、赋予支持性的、能够自主参与的环境中开展综合学习活动。

1.确定主体内容

主体内容为四篇日记，日记完成后，每篇日记的前页设计了与日记内容匹配的美术手账，这既是对日记内容的梳理、思考、再提炼，又是对美的感知与创造。手账同日记较为相似，日记的记录内容自由，手账的发挥空间自由，都能够灵活而自由地记录生活。

在篇目的确定上，笔者的考虑有三：一是学生初学写日记，还未养成每日写日记的习惯，容易产生畏难情绪，要求两天写一篇日记，既保证让学生带着热爱写日记，又增强了学生操作的可行性。二是日记是记录最想记录的真实经历或感受，需要学生对每日发生的事情进行思考和筛选。三是在假期期间，有外出旅行的同学，记录的内容会更加丰富，返程后可梳理为“国庆假日旅行小记”。

2.确定日记主题

第一篇：我的中秋节。要求学生感受中秋节的节日文化，记录与家人团圆的美好时光。第二、三、四篇：自由选题。要求学生记录国庆假期的见闻和感受，可以是外出的见闻，也可以是令自己印象深刻的经历及感受。第五篇：设计国庆专栏。中华上下五千年，月照古今，九百六十万平方公里，山河壮阔。要激发学生的家国情怀，要求学生回首新中国成立以来走过的历程，记录自己庆祝国庆节的方式。形式不限，照片、绘画、文字均可。

在设计作业前，教师可以预先调研学生的假期安排，丰富主题设置，让学生都能有话可说。可以合理运用综合学习手册，给学生提供任务支架，将多维链接任务整合在一起。

三、案例的过程性反馈及评价

跨学科学习评价要以鼓励为主，引导学生进行深层次反思、探索、合作与创造，并以积极的反思评价来实现学生的自我再提升。评价方式应更加开放与多元，评价维度既要有核心知识、学习态度与能力的形成性评价，又要有学习成果的结果性评价。要运用成果展示与多维评价，构成跨学科学习的“活”的评价体系，激发学生主动学习、探究的积极性，保证跨学科学习的质量。

1.在评价过程中，教师要注重评价主体和方式的多元化。在跨学科实践作业中，家长应给予学生积极支持，家长要给教师提供学生的过程性表现并给予过程性评价，班级内可通过小组互评推选优秀作品，班级总评选出的优秀作品要进行展示。跨学科作业关注增值评价和激励性评价，教师要根据学生个体差异进行评价，关注个体进步，积极促进学生个性化发展，避免过度评价和简单衡量。

2.从过程性反馈和作业效果上看，跨学科作业是一次有方向、有意义、有效果的尝试。一方面，在真实而富有意义的学习情境创设中聚焦了学科核心素养培养，促进了学生语文能力的实践与运用，体现了学生的主体性；另一方面，体现了儿童立场。尊重学生的多种可能性，注重作业设计的思维价值、情感价值。

四、案例的总结与反思

跨学科学习既要跨，也要融。一是要坚守本位。语文的跨学科学习最终要落实在语文学科的语言文字运用上，要促进语文核心素养达成，融入其他学科内容有助于提升学生语文核心素养。语文跨学科学习要思考几个问题：与哪门学科融合、怎么融合等，明确目标指向后，教师要在设计跨学科作业的过程中，寻求学科目标间的融合点。二是注重学科融合，形成合力。跨学科学习要求目标、知识、能力的融合，致力于解决实际问题。实施语文跨学科学习，要找出各学科的融合点，注重跨学科大概念。以中秋国庆假期作业为例，只通过文字记录日记，会略显枯燥，教师引入手账后，效果便截然不同。在手账作业的设计中，教师立足语文学科本质，融入对文本的解读和内容的梳理，同时链接学生已有的美术知识，发挥了日记和手账的共同核心作用——记录与积累，丰富了作业设置，增强了日记的趣味性。

教师要不断探索学科的融合点，设计形式新颖、丰富的跨学科作业，激发学生的创造活力。在评价跨学科作业时，要运用灵活、多样的评价方式，增强评价的效果和作用。