基于支架式教学的高中英语读后续写教学探讨

摘 要：支架式教学具有前瞻性、暂时性、情境性、差异性与及时性等特征，在高中英语读后续写教学中运用支架式教学，教师要为学生搭建理解支架、问题支架、写作支架、赏析支架等，使学生获得必要的语言输入与情境支持，辅助学生完成续写任务，从而发展学生的英语思维能力、语言运用能力及创造能力。

关键词：读后续写；支架式教学；高中英语；英语写作

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）26-0079-04

支架式教学（Scaffolding Instruction）是一种基于建构主义学习理论的教学方法，其核心在于为学生搭建一系列的学习支架，帮助他们逐步深入理解和掌握知识，从而提升他们的问题解决能力和自主学习能力。教师在读后续写教学中运用支架式教学，构建语言支架、内容支架和写作策略支架，能够为学生提供必要的语言输入和情境支持，引导学生深入理解文本，构思故事情节，并且能够在写作过程中准确表达个人见解，这种教学方式不仅能够促进学生语言习得，还能激发学生的创造力和想象力，从而全面提升他们的读后续写能力。文章以2024年高考英语新课标I卷的读后续写题为例，探讨基于支架式教学的高中英语读后续写教学策略。

一、读后续写学习支架分类

支架式教学并非固定不变，而是根据不同的教学需求、学smg80WnXLLvkuoFwZCht7xYcPObiyI/wq4fgccPQDfU=习内容和学生的实际情况灵活多变的。总体而言，支架式教学主要围绕学习支架的构建与撤离这一核心要素展开，学习支架是帮助学生逐步达成学习目标的重要工具。在英语读后续写教学中，这些支架可以是语言方面的、内容方面的，也可以是策略方面或方法方面的。教师根据学生实际发展水平（学生在没有支持或帮助的情况下实际能做到的）与潜在发展水平（学生跨越了最近发展区之后有可能独自做到的）之间的差距设计支架，旨在为学生提供适当的挑战和支持，提升他们的自主学习能力和问题解决能力。

由此，根据学习支架的具体形式和功能，英语读后续写教学中的支架大致可以分为以下五类：一是例文支架，即提供符合习作目标要求的例文，帮助学生理解和模仿；二是图表支架，利用图表、思维导图等直观的方式帮助学生整理信息和思路；三是问题支架，通过递进式或选择性问题引导学生思考和探究；四是建议支架，为学生提供具体的建议和指导，降低学习难度；五是情境支架，通过创设贴近学生生活的情境，激发学生的学习兴趣和动力［1］。

支架式教学并非孤立的教学策略，而是与多种教学方法和理念相融合的。在实际教学中，教师应根据具体情况灵活运用不同的支架形式，同时注重支架的适时搭建与撤离，并以此促进学生从依赖支架转变为独立学习。

二、支架式教学的特征

（一）前瞻性

支架式教学具有前瞻性的特点。它的前瞻性体现在两个方面：一是符合苏联著名心理学家维果斯基的最近发展区理论，鼓励教师根据学生的实际发展水平和潜在发展水平，为学生提供适当的支持和帮助，引导学生从实际发展水平向潜在发展水平迈进；二是要求教师根据学生的实际发展水平和潜在发展水平制订具有前瞻性的教学目标，这种具有前瞻性的教学目标能够激发学生的学习动力，促使他们不断挑战自我，实现更高层次的发展，因此教师在制订教学目标时不仅要考虑学生当前的知识掌握情况，还要预测学生通过学习可能达到的新水平。

（二）暂时性

支架式教学中的支架起到脚手架的作用，即暂时帮助学生克服当前的学习障碍，使学生掌握相应的学习方法或技能。支架式教学在学习过程中提供给学生的支持和帮助只是暂时的，旨在帮助学生逐步构建知识和技能体系，最终让他们能够独立完成学习任务。比如，在学生读后续写的起始阶段，教师可以根据写作任务要求和学生写作水平，为学生搭建写作框架、关键词汇、句型模板等写作支架，帮助学生明确写作方向，降低写作难度。随着学生逐渐掌握相关的写作技能，教师要逐渐减少对学生的直接支持，让学生开始独立探索。在这个过程中，支架的作用逐渐减弱，学生需要更多地依靠自己的思考和努力来完成写作任务。当学生能够完全独立地完成写作任务，不再依赖教师提供教学支架时，意味着学生已经构建了写作技能和知识体系，达成了提升自主学习能力和问题解决能力的目标，支架式教学的暂时性在教学过程中得到了充分的体现。

（三）情境性

支架式教学强调在真实或模拟的情境中进行教学，以帮助学生更好地理解和运用所学知识。在传统英语教学中，读写训练往往被视为枯燥乏味的任务，难以激发学生的学习动力。而支架式教学通过创设贴近学生生活的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生能够主动学习、思考和探究。比如，在高中英语写作教学中，教师可以设计与学生日常生活紧密相关的写作任务，如描述一次旅行经历、介绍自己的朋友或家庭成员、讨论学校生活等，为学生提供一个具体的写作背景，激发写作灵感，使学生将所学的词汇、句型和语法知识运用到实际写作中，锻炼学生的表达能力和语言组织能力。

（四）差异性

不同学生的认知发展水平、写作能力存在一定的差异性，这直接影响学生的学习能力发展。支架式教学要求教师关注学生的个体差异，通过提供不同层次的学习支架满足不同学生的学习需求。它和因材施教的教学理念相符，既是教师关注和尊重学生个体差异的体现，又是教育面向全体学生、促进每名学生全面发展的体现。比如，在读后续写教学中，对英语写作能力较弱的学生，教师可以设置描述课文内容、填写表格等较为简单的写作任务，并为学生提供较为详细的写作框架和关键词汇，帮助他们逐步厘清写作思路；对写作能力较强的学生，教师可以设置具有挑战性的任务，引导学生在保持原文风格的基础上自由发挥想象力，创造性地完成续写任务，以发展学生的批判性思维和创新能力。

（五）及时性

支架式教学的及时性主要体现在教学过程中教师及时关注学生的学习状态、及时识别学生的学习困难和及时为学生提供学习支持等方面。教师密切关注学生的学习进展，预估学生的发展潜力，及时调整教学计划和支架设置，以更好地满足学生的学习需求。比如，在学生续写之前，教师引导学生回顾并总结原文的主题、人物性格、情节发展等关键要素，带领学生构建一个清晰的续写框架；教师根据学生的反馈，及时提供关键词汇、短语或句式等语言支架，确保学生续写内容与原文语言风格统一；在续写过程中，教师适时地给予指导和反馈，引导学生关注情节发展的合理性和语言表达的准确性，从而确保续写内容与原文紧密衔接。

三、基于支架式教学的高中英语读后续写教学步骤

高中英语读后续写是一种集阅读、理解与写作为一体的综合性任务，不仅考查学生的阅读理解能力、语言运用能力，还对其逻辑思维、想象力及创造力提出一定要求。在英语写作教学中，教师可以通过以下四个步骤开展支架式教学，引导学生完成读后续写。

（一）构建理解支架，了解阅读文本框架

理解阅读文本是续写成功的基础。教师首先要为学生构建理解阅读文本支架，帮助学生全面把握文本的主旨大意、人物性格、情节发展等关键要素。以2024年高考英语新课标I卷的读后续写题目为例，教师要引导学生提取阅读文本中的big storm、flight delay、last bus to Prague等关键词汇与短语，这些词汇与短语构成了故事的基本框架。其次要梳理情节线索。教师引导学生按照时间顺序或事件发展的逻辑，梳理原文的主要情节线索，即航班延误—匆忙赶车—遇到司机冈特—发现无钱支付车费—提款机故障。最后要分析人物性格。通过分析人物的语言、行为及心理活动，探讨“我”和司机冈特的性格特点，为在续写中塑造人物形象提供依据［2］。至此，学生对阅读文本的大概内容与故事情节有了一定的认知。

（二）搭建问题支架，开展阅读延伸性思考与联想

当学生对阅读文本的大体内容有一定的了解之后，教师要引导学生深入阅读文本，进行延伸性思考与联想，这是促进学生创造力与写作能力发展的关键。支架式教学通过搭建一系列问题支架，为学生提供探索的路径。

仍以2024年高考英语新课标I卷的读后续写题目为例，教师可通过以下三个步骤搭建问题支架，引导学生在阅读中展开思考与联想。

首先，构建基础问题支架。教师要设计一系列基础性问题支架，帮助学生快速把握文本的基本信息，为后续的思考与联想奠定基础。针对2024年高考英语新课标I卷的读后续写题，教师可以提出问题，“原文中提到了哪些冲突或问题？”“这些冲突或问题如何影响了故事的发展？”这些问题旨在引导学生对文本进行初步梳理，形成对故事的整体认知，为后续的思考与联想提供必要的背景信息［3］。

其次，搭建引导性问题支架。教师进一步搭建引导性问题支架，引导学生深入剖析文本，挖掘其中的隐含信息。针对该题，教师可以设计问题：“司机冈特的角色在故事中起到了什么作用？”“他的行为背后可能隐藏着怎样的动机或情感？”问题的设置旨在引导学生从多个角度审视文本，思考人物的心理变化、行为动机以及可能的情节走向，从而激发学生的想象力和创造力。

最后，鼓励学生自主构建问题支架。在引导学生深入剖析文本后，教师应鼓励学生自主构建问题支架，进行拓展性联想与创作。教师可以为学生提供一个开放的讨论环境，让学生自由提问、相互启发，共同探索故事的无限可能。学生可以围绕“主人公与冈特之间将如何建立更深的联系？”“两人之间是否会遭遇误解或冲突，他们又是如何化解的？”“冈特如何以意想不到的方式改变主人公的生活轨迹或价值观？”等问题展开讨论，通过联想与想象，构建出更加丰富、多元的故事情节。

（三）创设情境，搭建读后写作支架

在高中英语读后续写教学中，创设贴近学生生活、富有启发性的教学情境，能够有效激发学生的阅读兴趣，加深他们对文本的理解，并为他们搭建清晰的读后写作框架。

第一，创设生动情境，引发阅读共鸣。教师精心创设与原文情节紧密相关，同时又能够激发学生情感共鸣的教学情境。针对2024年高考英语新课标I卷的读后续写题，教师可以利用多媒体播放图片、视频等，为学生还原故事发生的环境，可以是繁忙的机场，也可以是拥挤的公交站台，让学生仿佛置身于故事现场。教师运用生动的语言描述，引导学生想象主人公在困境中的无助，讲述主人公可能遇到的挑战与机遇，从而激发学生的阅读兴趣和同情心。

第二，搭建写作框架，明确续写方向。在学生对原文情节有了深刻理解和情感共鸣后，教师要引导学生搭建写作的框架。首先是延续情节。基于原文情节，预测并描v+8mMU9YEKJ75w+MsmkGFA==述故事接下来的发展。教师要引导学生思考主人公如何克服当前的困境、与哪些人物产生新的交集以及这些新元素如何推动故事向前发展。其次是塑造人物。在续写中，学生需要继续塑造与原文一致的人物形象。教师可以通过提问的方式，引导学生思考人物在面临新挑战时的心理变化、行为反应以及成长轨迹，使人物形象更加丰满、立体。最后是确定语言风格。保持与原文一致的语言风格是读后续写的要求之一。教师需要引导学生分析原文的语言特点，如用词、句式、修辞手法等，并在续写中加以模仿，使续写部分与原文浑然一体。

第三，引导实践探索，发展创新思维。在搭建好写作框架后，教师鼓励学生将所学知识运用到实际写作中，并在实践中不断创新。教师可以通过小组讨论、个别指导等方式，为学生提供必要的帮助和支持，鼓励学生大胆尝试不同的情节设计、人物塑造和语言表达方式，以展现学生的个性风采。教师还应鼓励学生将个人的生活经历、情感体验融入续写之中，使作品更加真实、感人。在这一过程中，学生不仅能够提升读写能力，还能在创作中体验到自我表达的乐趣与成就感［4］。

（四）建立赏析支架，评写结合优化写作内容

要想在高中英语读后续写教学中提升学生的写作能力，不仅要让学生掌握基本的语言技能，还要培养学生具备深度理解和赏析文本的能力。教师通过建立赏析支架，将评写结合，以评促写，使学生在续写时能够准确捕捉原文精髓，创造出既符合逻辑又富有创意的作品。

首先，建立赏析支架，深化文本理解。教师引导学生从多个维度对原文进行深入理解和赏析。一是分析情节结构。引导学生识别原文的主要情节线索、高潮与转折点，理解故事发展的内在逻辑。二是剖析人物性格。教师引导学生从人物的语言、行为及心理活动等方面，分析主要人物的性格特点，理解他们在故事中发生的变化及其对推动故事发展的作用。三是品味语言风格。引导学生欣赏原文中的精彩词句、修辞手法及语言风格，体会它们如何服务故事的情感表达和主题深化。针对2024年高考英语新课标I卷的读后续写题，教师可以特别强调原文中主人公面对困境时的心理描写、司机冈特的神秘身份，也可以着重描写两人之间逐渐建立起的信任与帮助关系，这些都是续写时可以继续挖掘和发展的关键点［5］。

其次，评写结合，促进知识迁移。在搭建赏析支架的基础上，教师需要引导学生将所学知识运用于写作实践，实现评写结合。教师鼓励学生基于对原文的赏析结果，构思续写的情节走向和人物发展，确保续写内容与原文保持一致。在完成续写后，还要引导学生进行自我评价，反思自己在情节构思、人物塑造、语言运用等方面的优劣，并提出改进建议。

最后，强化反馈机制，提升写作技能。教师需要建立完善的反馈机制，及时给予学生有针对性的指导和建议。一方面，通过小组合作或同伴互评的方式，让学生相互学习、相互借鉴，发现彼此作品中的亮点与不足；另一方面，教师应对学生的续写作品进行全面、细致的点评，指出其中的优点与不足，并提出具体的改进建议。此外，教师还需要鼓励学生，引导学生根据反馈意见进行再创作与修订，不断优化写作内容，进而提升学生的写作技能。

基于支架式教学的高中英语读后续写教学，不仅能够深化英语教师对读写结合教学的理解，还为学生提供更为有效的学习路径。通过多维度搭建支架，学生的英语思维能力、语言运用能力及创造能力均得到了显著提升。英语教师可继续优化支架式教学策略，确保支架式教学在高中英语读后续写教学中发挥更大效用，使学生获得全面发展。

参考文献

［1］杨影.基于“支架式教学”简析高中英语读后续写教学方法［J］.试题与研究，2024（19）：87-89.

［2］张亦方.支架式教学模式在高中英语阅读教学中的运用探析［J］.海外英语，2024（09）：194-196.

［3］周道梅.支架式教学法在高中英语写作教学中的应用［J］.中学生英语，2024（08）：27-28.

［4］陈心舟.支架式教学理论在高中英语读后续写教学中的运用探讨：以一节公开课为例［J］.名师在线，2024（05）：17-19.

［5］陈晓宁.支架式教学模式下高中英语读后续写方式探讨［J］.高考，2024（05）：100-102.

注：本文系陕西省“十四五”教育科学规划2023年度课题“核心素养背景下的高中英语读后续写教学策略研究”（SGH23Y1402）的研究成果。

（责编 刘小瑗）