运用KWL Plus模式促进“教—学—评”一体化的探索

摘 要：“教—学—评”一体化已成为高中英语课堂教学的新模式。本研究以人教版高中英语教材必修二Unit 2阅读语篇为例，论述“教—学—评”一体化实施路径，指导学生运用KWL Plus模式开展语篇阅读，并通过问题链提问、分析文本，找到文本信息之间的关联点，提出整体研读语篇，构建单元框架；基于学情分析，设置教学目标；设计教学环节，践行“教—学—评”一体化理念的教学策略。

关键词：KWL Plus模式；高中英语；“教—学—评”一体化；英语学科核心素养；英语阅读

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）26-0052-06

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）明确指出：完整的教学活动包括教、学、评三个方面［1］。“教—学—评”一体化整合了教师的教、学生的学和效果的评，对于深化课程改革、推动英语学科核心素养落地具有重要意义［2］。在日常教学中，许多高中英语教师虽然有评价意识，但评价主要是对学生的回答表示肯定或否定，没有从其他维度评价或反馈学生学习目标的达成情况；个别教师只是在原有教学活动的基础上机械增加评价环节，评价缺乏目标导向，流于形式。本文以人教版高中英语教材必修二Unit 2阅读课A Day in the Clouds为例，运用KWL Plus模式指导学生的英语语言学习，探索高中英语“教—学—评”一体化的有效实施路径。

一、KWL Plus模式的内涵及其对实现“教—学—评”一体化的促进作用

（一）KWL Plus模式的内涵

KWL模式由美国学者奥格尔（Ogle）于1986年提出，是一种以建构主义和图式理论为基础的指导阅读的策略［3］。该模式旨在英语阅读课堂上通过激活学生对即将学习主题的背景知识，激发学生的阅读兴趣，提高学生的英语阅读能力。该模式中的K代表Know，指学习者对某一学习对象已有的知识；W代表Want to know，指学习者对于这一学习对象想要了解的内容；L代表Learned，指学习者通过课堂学习以及教师的教授和引导，最后能学到的相关新知识。奥格尔携手卡尔（Carr）将KWL模式进行扩充和发展，增加了Mapping和Summary环节，即KWL Plus［4］，旨在鼓励学生对获取的信息进行概括和逻辑上的重构，形成结构化知识，并以可理解的方式进行有效输出。

KWL Plus模式中的K、W和“L+Plus”分别对应阅读的读前、读中、读后三个环节。在K环节（即读前环节），教师有意识地引导学生进行头脑风暴，激活学生与文本主题相关的知识储备和已有图式，发散学生的思维；在W环节（即读中环节），教师引导学生根据文本题目、主题、插图等对文章内容进行预测，同时提出问题：想要从文中学到什么，让学生带着问题和自己设定的目标进行阅读；L环节（即读后环节）是教师引导学生梳理所学内容的过程，学生要总结和反思从文章中自学到了什么、从小组讨论中学到了什么、在教师的指导下学到了什么，W环节所列举的问题是否得到了解决等；在P环节，学生归纳整合文本信息，形成知识结构图式，并以书面或口头的形式展示。

（二）KWL Plus模式对实现“教—学—评”一体化的促进作用

首先，KWL Plus模式和《课程标准》要求的“教—学—评”一体化课堂都以培养学生的英语学科核心素养为目标和导向。在KWL Plus模式下，学生在激活已知、刺激想知和反思新知的过程中，以及对所获取信息进行加工重构的过程中，语言知识、思维品质和学习能力都能得到提高。而《课程标准》要求“教—学—评”一体化的“评”必须是基于核心素养的评价，它服务于教和学，与教和学有着相同的目标，即提高学生的英语学科核心素养。

《课程标准》要求，课堂评价活动应贯穿教学的全过程，且应包括多元化的评价方式：教师对学生表现的反馈、学生自评和学生互评。在KWL Plus模式下，在K和W两个环节的头脑风暴或小组讨论等活动中，教师可以对学生的回答做出反馈和引导。而CAI6UwNPIMgXR56hLACMKBg45whrIynxRtSKatawNos=L环节本身就是学生对自己在课堂上收获新知的自我评价。在Plus环节的Mapping和Summary活动中，教师可以设置评价标准，让学生开展互评。由此可见，KWL Plus模式能促进“教—学—评”一体化的实现。

二、运用KWL Plus模式促进“教—学—评”一体化达成的探索

（一）整体研读语篇，构建单元框架

人教版高中英语教材必修二Unit 2阅读课A Day in the Clouds的单元主题是人与自然，所有模块都围绕野生动物保护的主题展开。

本文选取的阅读模块是整个单元的第二课时，活动主题为学习保护濒危动物（Learn about protecting endangered animals）。语篇标题为A Day in the Clouds，是一篇旅行日志，以第一人称口吻讲述作者在西藏旅行中发生的事情。文章共7个段落，结构完整，文字优美，符合日志体文章的结构特点。在文章第1段和第2段，作者描述藏羚羊和西藏的美；第3段至第6段，作者介绍藏羚羊曾遭遇生存危机的事实与原因，以及当地政府和民间组织为保护藏羚羊所采取的措施与取得的成果；在文章的最后，作者发表自己的感想——人类只有改变自己的生活方式，才能与自然和谐共生。文章先引发人们对保护野生动物话题的思考，再上升到人与自然和谐相处的主题，结构层次分明，主题层层递进。

（二）基于学情分析，设置教学目标

本课的授课对象为高一学生。人教版初中三个年级的英语教材中都有关于野生动物保护的文章，高一学生对野生动物保护的话题比较熟悉，也积累了一定的语言知识和话题词汇。在本单元第一课时中，学生已经讨论过野生动物的生存情况以及相应的保护措施等话题，有助于他们理解藏羚羊的相关情况。另外，学生在初中阶段也学过日志体的文章，已基本具备用英语获取和处理信息、分析和解决问题的能力，对阅读策略也有所了解，但学生的阅读通常只限于对文字表面意义的理解，对文章深层理解的能力不够，对总体结构的把握和分析还有欠缺，尚未形成基于主题的批判性思维。因此，教师需要在教学中引导学生梳理、归纳和并进行适当拓展，丰富学生与本单元主题相关的知识。基于此，笔者设定了以下教学目标：

1.学生能说出以下单词或短语的含义：plain，illegally，attack，threat，remind sb. of，take measures to do，intend to do...；

2.学生通过阅读，能归纳、阐释藏羚羊过去和现在的生存状况，以及政府和人们为保护藏羚羊所做的努力；

3.结合教材，学生能说出作者对于野生动物保护的态度和观点以及本文的写作意图；

4.在小组讨论中，学生能阐明自己对野生动物保护的观点态度，并提出保护野生动物的具体措施。

（三）设计教学环节，践行“教—学—评”一体化理念

在阅读板块的教学中，教师在阅读任务单中设计KWL策略表（如表1所示）。在教学实践过程中，学生在教师的指导下学会运用KWL策略表开展阅读活动，通过问题链主动思考、分析文本，找到文本信息之间的关联，逐步探究文本的主题意义，并通过教师的反馈、同伴互评和自我评价等，及时调整学习方法和策略。

1. K环节：读前评测，以学定教

由于学生的知识储备、个性特点不一样，教师实施教学时，首先要掌握学生的知识层次和知识储备情况，充分了解他们的学习需求和关注点，才能满足学生的个性化学习需求，进而获得教学效益的最大化。在开展阅读教学之前，教师可利用K环节进行读前的学情调查和评测，捕捉学生关于阅读主题的背景知识和兴趣点，为学生主动阅读做好铺垫，为后续阅读教学的顺利开展打下基础。

在讲授人教版高中英语教材必修二Unit 2的阅读课A Day in the Clouds时，教师可以围绕K环节精心设计读前活动：先通过复习的方式，复现上节课提到的濒危野生动物，再通过猜谜游戏引出保护藏羚羊的主题；接着提出“What do you know about Tibetan Antelopes？”这一问题，让学生以头脑风暴形式回忆和联想有关藏羚羊的信息，在此过程中引导学生说出藏羚羊生存现状的已有知识，并通过展示图片、补充与主题相关的词汇（如graceful，endangered，species，illegally，plain，altitude等），要求学生在KWL表格的K栏（如表2所示）填写关键词。

在K环节，教师创设情境，让学生主动回忆并表达已掌握的有关藏羚羊的背景知识，可以激发学生的求知欲，让他们快速进入学习状态。此外，教师还能帮助学生扫清词汇障碍，达到阅读热身的效果。在这个过程中，教师要观察学生是否能根据图片和提示说出相应的词汇，以此推断和评价学生在该环节对目标词汇的了解情况，并根据课堂实际情况调整、补充相关语料；教师还可以用口头或肢体语言，对学生的回答做出针对性评价。

2. W环节：以趣导读，教师评价

在学生初步了解文本话题和体裁后，教师应引导学生根据文章的标题和图片对文章内容进行预测。学生根据标题A Day in the Clouds以及雪山、藏羚羊的图片，可以大胆预测when，who，where，what等基本要素，进而大致得出本文的大意：One day，the author went to the snow-covered mountains to observe the Tibetan antelopes。在W环节，学生不难判断语篇的文本体裁为旅游日志（travel journal），教师此时可创设情境“As an antelope lover，what do you expect to read in a journal of a travel to here？”，学生根据情境提出自己想要了解的内容，并将提出的问题记录在W栏（如表3所示）。

W环节的活动可助力学生实现已有信息和文本信息的交互，同时使学生对文章内容形成期待，初步明确想要了解的问题［5］。以学生自己提出的问题为导向推进阅读，更能唤起学生的阅读动力，从而提升学生的阅读专注度。在学生记录W栏问题（如表4所示）时，教师要注意学生提出的问题是否偏离语篇主题。如果出现偏离主题的情况，教师可通过提问、追问等形式给予适当的引导和纠正。

3. L环节：反思已学，自我评价

接着，教师引导学生带着W阶段汇总的问题对语篇文本进行初步阅读。初步阅读任务完成后，学生以小组为单位分享各组获得的信息。接着，由各小组的代表汇报小组探究成果，其他同学认真倾听，根据情况补充信息到L栏（如表4所示）。

通过初步阅读文本、分享成果，学生进一步巩固重点词汇的含义和用法，并且了解文本的部分内容。如：导游扎西是一位保护藏羚羊的志愿者；20世纪80年代至90年代，由于非法捕猎、栖息地遭到破坏等，藏羚羊的数量锐减；在当地政府、志愿者等各方的共同努力下，藏羚羊的数量逐渐恢复，但生存威胁仍然存在……在这个过程中，学生的语言能力和合作学习能力得到发展。

但仅通过回答自己提出的问题去阅读文本，学生对文本的理解还不够深入、不够系统。因此，教师还需要补充设计其他任务，带领学生对文章进行深度阅读。问题如下：

Q1：How do you understand Zaxi’s words “We’re not trying to save animals.Actually，we’re trying to save ourselves”？

Q2：Do you agree that we should change our way of life？If so，what do you think we should do or change？List at least 3 ways.

Q3：What’s the purpose of this article？

在自主初步阅读、小组讨论和深度阅读理解后，学生整理W栏的问题，并将答案填写至L栏。在这个环节，教师要给学生充足时间填写表格、开展自评和反思，让学生逐项检查比对学习目标，并依据自我评价单（如表5所示）进行自我评价，每项最佳为5星，依次递减。

在L环节（教学流程如图2所示），教师先用学生自主提出的问题作为阅读任务，让学生从“老师要求我读”转变为“我自己想要读”，激发了学生的阅读兴趣和内驱力。学生用小组合作学习的形式分享获取的信息，提高了合作探究能力和资源共享意识，也提升了分析和提炼信息的能力。在深度阅读环节，学生能进一步领悟作者的情感态度、分析作者的写作意图，并学会表达自己的情感态度和观点。

在小组学习过程中，教师要注意观察、及时诊断学生遇到的困难和问题，并根据学生需要及时提供必要的语言支架，确保小组学习顺利进行。最后，教师让学生依据评价量表进行自我评价，实现自我反思，进而改进学习策略、方式和方法，充分激发了学生的学习自主性和积极性。

4. Plus环节：梳理归纳，同伴互评

在以往的英语阅读教学中，部分教师忽略了阅读后引导学生整理、归纳所学内容的环节，导致学生积累的语言知识零散，容易遗忘，英语学习整体效果大打折扣。在Mapping和Summarizing环节，教师可以引导学生将KWL表格中的语言材料进行深层加工、整理和归纳，构建完整的知识框架，达到巩固知识与提升能力的效果。

结合阅读文本的特点，教师在这个环节设计了一个思维导图的框架（如图3所示），让学生根据导图的框架和KWL表格的内容，梳理作者在西藏旅行中的所见、所闻、所感。最后通过给文章标题加一个形容词的任务，升华对主题的理解，提升思维品质。

在本环节中，学生提取并整合藏羚羊所面临的危机及产生原因，树立人与动物、人与自然和谐共处的意识。接着，教师引导学生依据评价标准（如表6所示）开展同伴互评：汇报者是否能正确、全面地归纳藏羚羊过去和现在的状况，以及政府和人们为保护藏羚羊所做的努力；是否能准确无误地说出作者对野生动物保护的态度和观点以及作者的写作意图；是否意识到野生动物保护的重要性，并能提出保护野生动物的具体措施。教师也要根据学生的参与情况、解决问题的能力和情感发展的水平，给予具体的评价和指导。

经过教学实践与研究，笔者总结出KWL Plus模式融合“教—学—评”一体化的课堂流程图（如表7所示）。

要实现“教—学—评”一体化，教师应先解决好自己教什么、学生学什么，以及学生如何学和学到什么程度的问题，同时还需要解决采用何种方式监测学生的学习是否真正发生的问题［6］。KWL Plus模式融合“教—学—评”一体化的课堂有效整合备课、上课、评价等关键要素，既发挥了KWL Plus模式激发学生自主学习的优点，又吸纳了“教—学—评”一体化以评促教、以评促学的功能。两者融合的课堂以素养为导向，以目标为引领，以需求为载体，以评价为驱动，以学生为主体，有助于提高课堂教学效果，促进学生有效学习，落实核心素养目标，实现学科的育人价值。

需要注意的是，部分学生参与评价环节的热情不高，个别学生认为学生提出问题后教师还提其他的问题，有点浪费时间。总体而言，用KWL Plus模式实现“教—学—评”一体化的方法还有待进一步优化。教师要让教学评价科学化、精细化和多元化，同时也要继续探索如何设计问题链和Plus部分的活动，以此发展学生的高阶思维，促进学生的学习能力转化为英语学科核心素养。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020：77.

［2］李亮，王蔷.核心素养背景下高中英语“教—学—评”一体化：理论与例析［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2023，24（04）：12.

［3］Ogle，Donna. 1986. KWL：A Teaching Model that Develops Active Reading of Expository Text［J］.Reading Teacher，45（6）：564-570.

［4］Carr，E. & D. M. Ogle. K-W-L plus：A strategy for comprehension and summarization［J］. Journal of Reading，1987（07）：626-631.

［5］刘雅琼. KWL Plus模式在英语专业本科生教学中的实践探索：以《新世纪英语专业阅读教程1》中Child Abuse教学为例［J］.英语广场，2022（18）：86-89.

［6］王蔷.课程实施是落实核心素养培养目标的关键环节和重要保障［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2022（05）：9.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度英语学科核心素养研究专项课题“‘素养为本’的高中英语教学评一体化的教学实践研究”（2022ZJY1318）的研究成果。

（责编 周伟琳）