多元任务驱动深化高中历史探究教学

摘 要：现阶段的高中历史教学要注意引导学生对历史的探究，为此，教师有必要借助多元任务激发学生历史探究兴趣，驱动学生自发地进行独立探索、合作探究。文章简单说明了高中历史探究教学的内涵及意义，分析了多元任务驱动高中历史探究教学的注意事项，同时结合人教版“文明的产生与早期发展”教学案例探讨多元任务驱动深化高中历史探究教学的策略，指出教师可借助真实任务、学习型任务、复杂任务、问题解决任务、观点交换任务等多元任务驱动学生由浅入深地探索历史原貌，期望为进一步提高高中历史教学质量提供参考。

关键词：任务驱动；高中历史；探究教学；策略

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）提出教师要引导学生参与历史探究，使学生在探究性学习中提升学习历史的能力与素养。但是，部分学生缺乏历史探究兴趣，自我内驱力不足，在一定程度上影响了高中历史探究教学效果。教学任务具有驱动作用，可以使学生围绕某一确切的目标分步骤完成一些事情，进而实现探究学习目标。教师可根据高中历史探究教学需要应用多元任务驱动教学，逐步激发学生的历史探究兴趣，使学生快速进入探究学习状态。

一、高中历史探究教学概述

（一）探究教学内涵

探究教学以引导学生通过不同途径获取知识、领悟学科本质为主，是一种以学生为主体的教学模式[1]。关于探究教学，不同学者有不同看法。例如：学者徐学福在其发表的《科学教学中的“探究”释义》一文中指出，探究教学可被视作一种教学活动，在此活动中，教师负责指导学生采取类似科学探究的方式探索学科知识，学生负责在探究学习中提升学科素养；靳玉乐在其出版的《探究学习》一书中指出，探究教学是以培养学生科学素养为目标的，引导学生在参与过程中获取知识的一种教学方式，具有素养主导、参与教学特征；任印录在其发表的《历史探究教学研究》中指出，探究教学本质上是一种高效的教学模式，其主要教学步骤包括教师引导学生提出问题、教师组织学生围绕问题合作讨论、教师组织学生根据问题收集证据、教师组织学生解释问题并交流反思。综合不同学者提出的观点，可以明确，探究教学是以提升学生学科素养为目标的围绕某一个或某几个问题展开的一种参与式教学，主张学生在主动发现、解决问题的过程中构建知识体系。

（二）高中历史探究教学意义

新课标主张教师吸收历史研究的新成果，利用基本的、重要的史事引导学生从多个角度出发，探究历史事件，深化其认知[2]。在高中历史教学中落实探究教学，满足新课标关于引导学生探究学习的教学要求，对于进一步推进高中历史教学改革发展有积极意义。同时，探究教学主张学生作为教学主体参与到学习活动当中，提倡学生在发现、分析、解决问题的过程中总结学科知识。将探究教学应用到高中历史教学当中，可驱动学生由“被动学习”向“主动学习”转化，使学生在探究兴趣的驱动下主动地研究历史事件，从而取得良好的教学效果。除此之外，学生在独立探索、协作探究的过程中常利用收集的历史资料梳理历史事件的前后联系。在此过程中，学生能够明确不同时间、空间范围内发生的历史事件，从而制作出历史年表、绘制历史地图等，恢复历史事件的真实原貌，了解不同时空下历史发展情况，从而提升唯物史观、时空观念等历史学科核心素养。

二、多元任务驱动深化高中历史探究教学的注意事项

（一）要注意以科学理论为指导

探究教学是借助师生交互取得理想成果的教学模式。在高中历史探究教学中应用多元任务，需以科学的教育理论为指导，确保所采取的教育方法、教育资源满足教学需要。一方面，教师应以教育目标分类理论、人本主义教学理论等科学理论为指导设定教学目标、组织教学活动，保证探究教学目标的科学性及教学活动的有效性[3]。比如，教育目标分类理论将教育目标分为认知、情感、技能三个领域的教育目标。教师可根据此理论设置任务应用目标，为提高学生探究学习认知水平、培养学生探究学习情感iHYwQnqs4UtKyD2iBO5fGA==、发展学生探究学习技能指明确切方向。再如，教师可以基于人本主义学习理论树立生本教学观念，基于学生的兴趣爱好、认知水平及个体差异布置探究任务，充分调动学生的主观能动性。另一方面，教师应以建构主义学习理论、发现学习理论等科学理论为指导组织教学资源，确保所应用的教学资源满足学生的认知发展需要。比如，教师可在建构主义学习理论的指导下组织任务驱动素材，利用相关素材引导学生在关联、建构的过程中感知历史原理，完成对历史知识的意义建构。

（二）要注意遵循基本教学原则

教学原则是基于教学目的、教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。教学原则对于教师的教、学生的学有规范作用。应用多元任务深化高中历史探究教学时，教师要注意遵循基本教学原则，确保多元任务在实际教学中发挥积极作用。一是教师应注意遵循学生主体原则；二是教师应注意遵循任务驱动原则。教学中，教师应根据高中历史探究教学的需要设计并为学生布置学习任务，要求学生根据任务要求采取相关操作，使学生在独立完成任务的过程中获取历史知识。

三、多元任务驱动深化高中历史探究教学的策略

（一）借助真实任务驱动探究，激发历史兴趣

真实任务是与现实生活中所做各类事情相接近的教学任务。借助真实任务驱动探究教学，可将现实生活中的问题与历史学科教学内容有机联系在一起，由此拉近学生与历史学科教学内容的距离，激发其自主探究兴趣。教学准备阶段，教师可围绕历史课程教学需要设计真实任务，如查找资料任务、收看纪录片任务等。通过设计并布置生活气息浓厚的教学任务驱动学生课前探究，为学生在课堂上深入探究课程本质奠定学习基础[4]。

以人教版“文明的产生与早期发展”一课教学为例。在现实生活中，学生经常利用平板电脑、智能手机等电子设备上网查阅新闻、历史典故等。教师可以立足现实生活设置真实任务，如利用平板电脑、智能手机等设备收集文明古国的历史资料。此任务与学生日常生活中所做的事件接近，可使学生在重复日常行为的过程中了解新的历史知识，既激发学生的历史探究兴趣，又为学生课堂探究学习提供资源支持。

（二）借助学习任务驱动探究，树立历史观念

学习型任务是为了实现某一个或某几个教学任务而专门设计的教学任务，多要求学生在课堂上完成。借助学习型任务驱动探究教学，可指导学生在完成任务的过程中接收、处理更多与历史学科相关的信息，使学生在潜移默化的过程中树立历史观念。实际教学中，教师可综合课程教学内容、学生发展特征设计学习型任务，让学生在此类任务的驱动下自主发现学科知识。

以人教版“文明的产生与早期发展”一课教学为例。教师可围绕课程的教学要点设计学习型任务，如总结古代文明的中心地域、主要时段及早期发展情况，汇总成表。这一学习型任务围绕“古代文明的多元特点”知识点展开，需要学生应用平板电脑等电子设备、人教版高中历史教科书等学习素材梳理两河文明、古埃及文明、古印度文明、希腊文明等文明的发展史料，并从中提炼关键信息。通过布置此学习型任务，可以使学生认识到历史研究要以确切史料为依据，使学生在完成任务的过程中学会基于历史客观基础由表及里、逐渐深入地探索历史事件，从而帮助学生自觉树立唯物史观。

（三）借助复杂任务驱动探究，深化历史认知

复杂任务一般有多个步骤，通常需要学生以小组为单位合作分工完成。借助复杂任务驱动探究教学，可使学生自觉查阅更多信息，并对不同信息进行分工处理，在处理过程中提炼知识。教师可在高中历史探究教学中布置复杂任务，由复杂任务驱动学生讨论、交流、分工合作，使学生在共同查阅历史资料、分析历史事件的过程中总结关键知识，形成对历史事件的深刻认知。

以人教版“文明的产生与早期发展”一课教学为例。为使学生更加深刻地认识地理环境对人类早期文明发展的影响，教师可布置复杂任务：探索自然地理环境对人类早期文明的影响，并加以说明。此任务中，学生难以用简单语句说明两河流域、黄河长江流域地理环境对文明的影响，必须以小组为单位合作探究。在此过程中，教师可指导各学习小组拆解复杂任务，如探索古代埃及和西亚的自然环境如何影响了它们各自文化特点、恒河流域的自然环境如何影响了印度文明，黄河、长江流域的自然环境如何影响了华夏早期文明。在拆解任务以后，各学习小组内不同学生分工合作收集、汇总不同资料，学生在合作完成任务的过程中认识到大河流域易造成农耕文明，海洋环境易出现海洋文明，从而深化历史认知。

（四）问题解决任务驱动探究，促进历史应用

问题解决任务一般以问题为任务内容，学生解决问题即完成任务。借助问题解决任务驱动探究教学，有利于激活学生的历史应用意识，使学生主动尝试用所掌握的历史知识、历史分析方法解释或解决实际问题。在完成理论、方法等新知教学活动以后，教师可为学生布置问题解决任务，由任务驱动学生自主探究历史知识、观点的应用策略，使学生在完成任务的过程中总结历史知识的应用技巧。

以人教版“文明的产生与早期发展”一课教学为例。为使学生在探究教学中主动探索历史知识的应用方法，教师可在完成基础知识教学后布置问题解决任务，如阅读古印度婆罗门经典《吠陀》：“造物神梵天用嘴造出了婆罗门，用手造出了刹帝利，用腿造出了吠舍，用脚造出了首陀罗。”这说明了古印度文明的什么特征？通过布置问题解决任务驱动学生探索问题内容，使学生主动联系所学的印度种姓制度等知识反思任务内容，如根据所学可知，种姓制度以统治阶层为中心，划分出许多以职业为基础的内婚制群体，即种姓。各种姓依所居地区不同而划分成许多次种姓，这些次种姓内部再依所居部落不同分成许多聚落种姓，是古代世界最典型、最森严的等级制度，所以这句话反映了古印度的种姓制度。这样，由问题解决任务驱动学生反思所学知识，探究问题与知识之间的关联，在潜移默化中锻炼学生的历史知识应用能力。

（五）观点交换任务驱动探究，引导历史解释

观点交换任务属于开放性任务，这类任务一般要求学生在课堂上就同一问题或事件表达不同观点。学生想要出色地完成此类任务，首先要收集更多与问题有关的资料，之后再从自身角度出发分析问题，阐明观点。高中历史教师可在探究教学中布置观点交换任务，引导学生基于表达需求收集历史资料、组织历史语言，使学生在任务驱动下探究历史解释的方式。

以人教版“文明的产生与早期发展”一课教学为例。教师可在完成主要教学任务后设置观点交换任务，由此类任务驱动学生基于已掌握的历史知识、材料从不同角度出发阐明观点，锻炼学生的历史解释能力。如教师可基于古希腊亚里士多德所著《政治学》中“平民政体”设置任务：平民政体与寡头政体哪种政体更能发挥公民的创造力？结合所学知识举例说明你的观点。此任务尊重不同学生的学习观点，意在使学生利用历史史料举例说明自身观点并探究历史解释的方式方法，从而提升学生理性分析历史事件的能力。例如：有的学生通过收集、整理希罗多德所著《历史》的相关素材说明平民政体能造就辉煌灿烂的文化；有的学生通过收集、整理古希腊海上探险、拓殖的历史资料说明寡头政体更能造就辉煌文明。

（六）借助实践任务驱动探究，培养应用素养

实践任务属于应用型任务，重点在于驱动学生自觉应用已掌握的历史学知识、技能与学习经验解决具体的历史研究问题，进而提升学生学以致用的能力。高中历史探究教学中，教师可为学生布置实践任务，由确切任务驱动学生自主探究历史课程教学内容在现实生活中的用途用法，探究如何应用史料实证、历史解释等技能完成实践任务等，逐步提高学生的应用素养。

以人教版“文明的产生与早期发展”一课教学为例。教师可围绕此单元教学内容设计实践任务，如印度神话用人体的不同部位比喻不同种姓，这是因为古印度认为，种姓制度从人类之初就出现了，强调种姓制度神圣不可变动的特性。由此可见，印度神话内蕴藏着古印度的历史知识。阅读我国神话传说，试分析我国神话内隐藏的历史事件。这样，借助实践任务，驱动学生查阅文献，对比《大禹治水》《神农尝百草》等神话故事以及中国古代治水历史、中国古代医学史的相关资料，培养学生的史料实证、历史解释等应用素养。

结束语

真实任务具有链接现实与历史学科教学内容的作用，学习任务具有激活学生历史探究状态的作用，复杂任务具有驱动学生以小组为单位合作探究的作用等。在高中历史探究教学中合理选用不同教学任务，可取得不同教学效果。高中历史教师应明确探究教学的内涵及意义，明确多元任务驱动高中历史探究教学的注意事项，同时基于实践教学案例总结多元任务驱动探究教学的技巧，为真实任务、学习任务、问题解决任务等多元任务的高效应用积累实战经验，继而推进高中历史探究教学的发展。

参考文献

[1]李启顺.大概念视域下的任务驱动型教学：以“诸侯纷争与变法运动”一课为例[J].中学历史教学参考，2023（18）：38-41.

[2]苏江山.任务驱动与历史学科核心素养的培养[J].教育家，2022（44）：61.

[3]卓美新.任务驱动导向下历史素养达成的教学实践：以如何学好科学类人物史为例[J].亚太教育，2022（12）：61-63.

[4]徐明辉.高中历史生态化任务型教学模式的应用探究[J].高考，2022（10）：117-119.