新高考背景下高中历史跨学科教学的开展路径

摘 要：新高考政策的提出与推行，要求注重各个学科之间的紧密联系，展开跨学科教学，促使学生成为全面发展的综合人才。基于这样的新高考背景，高中历史教学也需顺应教育时代的改变，开展跨学科教学。本文从实际情况出发，尝试总结高中历史跨学科教学的开展意义和开展原则，并结合大量的历史教学实践，提出了历史跨学科教学的开展路径，从而完成培养优秀人才的重要教学使命。

关键词：高中历史；新高考；跨学科教学；开展路径

站在哲学的角度来看，世界上任何事物之间都或多或少存在一些联系，同样地，高中学科之间也存在着联系。新高考政策中特别强调，务必抓住学科之间的关联性，展开跨学科教学。传统教学是围绕某一门学科展开封闭式教学，范围比较狭窄，不符合新高考政策的教学要求。跨学科教学，指的是将其中一门学科作为基础，综合运用多学科的内容，从不同的角度将其融合到这一学科的教学中。放到高中历史学科上来说，就是积极寻找历史知识与其他学科知识之间的紧密联系，引领学生站在其他学科的角度上分析历史知识和理解历史知识，从而促进学生对历史学科形成全面理解[1]。

一、高中历史跨学科教学的开展意义

（一）有利于改善学习方式

在现实的历史课堂上，经常会看到这样一种情况：教师讲解什么，学生跟着学习什么，导致学生极容易形成被动的历史学习方式，对教师的依赖变得越来越强。历史跨学科教学更侧重启发学生，要求教师采用多种途径引导学生，而不再是直接将历史知识呈现在学生的眼前，鼓励学生尝试凭借着自己其他学科的学习经验去自主探究、自主理解历史学科。在这种情况下，学生的历史学习将会朝着“主动探究”这一方向进行转变，长此以往，他们的历史学习方式必定能得到改善。

（二）有利于调动学习兴趣

在多数情况下，历史课堂以传输理论知识为主，而且是采用单一的口头输送形式，因此整体的历史学习氛围比较枯燥，很难激起学生的兴趣。历史跨学科教学将以历史学科作为zM7rADOkTa3yLhK+rhse5A==教学基础，引入其他相关的学科内容，并进行合理的融合。如此一来，历史课堂内容将会变得十分丰富、有趣。与此同时，教师还会采用多样化的呈现方式，可进一步提升历史课堂的趣味性，展现出魅力，大幅度降低历史学科的枯燥性，从而快速激发学生的历史学习兴趣[2]。

（三）有利于提升综合素养

受到传统应试教育理念的较大影响，大多数教师都将提升学生历史成绩作为唯一的历史教学目标，希望学生能在未来的历史高考中取得满意的分数，从而忽视了对学生综合素养的提升。历史跨学科教学不再是单一历史学科的教学，而是会引入多学科的内容，从而引领学生展开综合性的历史学习，锻炼和发展学生的综合思维和综合素养。

二、高中历史跨学科教学的开展原则

（一）主体性原则

任何学科教学的开展都是为了促进学生个体的成长与发展，可见学生应当处于学科教学的主体，这就是主体性原则。在历史跨学科教学中，教师务必凸显出学生的主体地位，充分考虑学生的历史基础以及接受能力，设定出适合学生的历史教学内容，从而实现促进学生个体成长的终极教学目标。

（二）科学性原则

科学性原则指的是所开展的历史跨学科教学需要具有科学性。一方面，其他学科内容的科学性务必紧紧抓住学科与学科之间的联系，不能生硬地融合其他学科，否则极有可能引起学生的抵触心理；另一方面，合理把握跨学科的“度”，不能为了跨学科而一股脑儿地引入其他学科，忽视了原本的历史教学目标，得不偿失。

三、高中历史跨学科教学的开展路径

（一）融合语文学科

众所周知，语文学科的两大特征分别是“人文性”和“工具性”，这刚好与历史学科息息相关。同时，在高考命题中，语文和历史的跨学科考题的出现频率变得越来越高。因此，新高考背景下，高中历史教师进行教学时务必要及时融合语文学科，这既是响应新高考政策教学要求的具体表现，也是推动学生全面成长的直接方式。为此，教师要有意识地搜集和积累两门学科相关的教学素材，作为开展跨学科教学的基础，让学生的历史学习能另辟蹊径，这样历史学科的学习难度将会大幅度降低，保证学生后续历史学习效率的提升。

比如，在学习“安史之乱”这一历史事件时，为了推动学生的高效率学习，教师可尝试融合语文学科。第一步，引入与“安史之乱”相关的语文学科内容：“同学们，在语文学科中你们曾经学习过一篇课文——《长恨歌》，谁记得主要描述了什么内容？表达了作者什么情感呢？”由此引导学生回顾语文学科内容，作为学生后续历史学习的敲门砖。这时候，学生纷纷主动展开分享，有的学生念出了《长恨歌》中的句子，有的学生则总结出《长恨歌》的中心内容等。第二步，以《长恨歌》作为本次历史教学的基础，由此过渡到“安史之乱”的学习中，使学生能形成深度的把握。通过这样融合语文学科中的《长恨歌》内容，可让学生接触到更多关于“安史之乱”的内容，强化学生的历史认知。

（二）融合政治学科

众所周知，政史不分家，这意味着政治和历史这两门学科在知识上存在一定的联系和交互。因此，新高考背景下高中历史教师可抓住这一点，将政治学科融合到历史学科教学中，借此促进学生实现高效率的历史学习。在实际教学中，教师要转变教学角度，从政治学科出发，寻找政治学科和历史学科相互覆盖的部分，再以这部分为中心展开教学，让学生能结合自身的政治所学，去理解历史新知，从而自主把握历史知识。这一过程既能帮助学生巩固政治学科内容，还能加快学生学习历史学科的速度和效益。

比如，在学习“挽救民族危亡的斗争”这一节历史内容时，要求学生能辩证地评价义和团运动，这刚好需要运用到政治学科中的辩证思维，十分适合融合政治学科。第一步，可带领学生复习和回顾政治学科中的辩证思维，让学生谈一谈他们理解中的辩证思维，为后续的历史学习做好铺垫。由于这是学生学习过的政治内容，所以他们纷纷主动分享，并提出自己的观点，整个历史课堂的氛围变得融洽起来，学生的学习情绪也变得高涨。第二步，回到历史学科中，引领学生辩证地评价义和团运动，既要肯定义和团运动在当时民族危机时刻表现出的爱国情感，又要点出义和团运动中蒙昧落后的一点，像团民盲目排外、对于所有外来的事物通通表现出排斥等。通过这样融合政治学科，能让学生辩证看待历史事件，有利于学生形成更深刻的历史理解[3]。

（三）融合数学学科

历史跨学科教学并不仅仅是对学科知识的融合，更重要的是要有机整合学科思维、学科方法等。实际上，数学学科的思维性较强，像数量、数形结合、分类、比较等，在历史学科中也有所体现。因此，新高考政策下高中历史教师可将数学学科思维融合到历史教学中，引领学生体验不一样的学习角度和研究方法。如此一来，将创新学生认知和接触历史学科的思路，激发学生历史探索欲，推动学生积极参与其中，获得不同程度的历史成长。

比如，在学习“中国沦为半殖民地半封建社会”这一部分历史内容时，要求学生能清晰地掌握整个过程。由于其中涉及较多时间以及金额等，学生极有可能出现记忆错乱的情形。针对这一情况，教师可尝试融合数学学科，以数学思维引领学生分析和记忆。第一步，可将这一过程中涉及的条约列在黑板上，依次让学生写下这些条约的时间、赔款、割地、开放通商口岸数量以及危害程度。这样一来，整个过程将变得一目了然，学生学习起来将更加轻松。第二步，站在历史学科的角度，带领学生进行总结，使学生能充分理解中国近代半殖民地半封建社会程度不断加深这一事实。

（四）融合地理学科

在历史学习中，要求学生能熟记历史事件的发生地点以及古今地名的范围变化，这刚好涉及地理学科内容，为历史跨学科教学的有效开展提供了资源支持。故而，新高考背景下高中历史教师应当抓住历史与地理这两门学科之间的联系点，从地理学科角度展开讲解，引发学生的思考，使学生能凭借着自身的地理知识结构进入到高效的历史学习中，快速掌握并记忆历史事件的重点内容。这不仅能打破传统单一历史学科教学的禁锢，而且还能促进学生对这两门学科知识的理解与掌握。

比如，在学习“文明的产生与早期发展”这一节历史内容时，为了引领学生快速掌握早期人类文明特点以及形成的不同时空条件，教师可融合地理学科。第一步，不要直接进入到历史知识的讲解中，而是从地理角度入手，向学生展示出四大文明古国的地理位置分布图，让学生结合地图来分析和理解什么是“文明”以及“文明的特点”。当学生看到这些地图时，会瞬间产生出较强的探究兴趣，主动参与思考和分析。第二步，以刚刚的地图为基础，带领学生剖析人类文明的源起，逐步进入到本节历史教学中。通过这样融合地理学科，降低了历史学科的学习枯燥性，更容易吸引学生，调动学生的主观能动性，使学生自主构建历史知识体系[4]。

（五）融合美术学科

如今，很多传世的历史文物不仅是学生学习历史知识的法宝，更具有较高的审美价值和艺术价值，包括书法、音乐、美术等。因此，新高考背景下高中历史教师不妨尝试融合美术学科，从鉴赏美术作品的角度入手，引领学生还原和剖析当时的历史背景、历史事件等，使学生把握当时历史时代的特征。一方面，教师可立足于历史教材上的插图，要求学生寻找其中的重要信息；另一方面，也可以寻找与历史知识相关的美术内容，辅助学生理解历史知识的同时，拓宽学生的历史视野。

比如，在学习“冷战与国际格局的演变”这一节历史内容时，要求学生了解冷战时期典型事件以及当时的基本特征。倘若直接讲解，学生只能生硬地背诵，很难形成深刻的理解。对此，教师可转变思路，融合美术学科，寻找与之相关的美术内容。第一步，向学生展示1962年刊载在杂志上的漫画——《古巴导弹危机》。此时，教师可先留出短暂的时间，让学生自主鉴赏该漫画，并尝试结合该漫画来了解冷战，使学生能形成初步的认知。第二步，带领学生详细地分析该漫画的内涵，包括其中含有什么东西、是什么特征、有什么联系，由此引导学生将漫画与冷战建立起联系。经过这样分析漫画，可以形象地将美苏之间的抗衡与较量展现出来，推动学生完成既定的历史学习目标。

（六）融合信息技术学科

在新高考政策的特别提倡下，信息技术学科逐渐受到较多的关注，这给历史跨学科教学的开展提供了新的思路。因此，新高考政策下高中历史教师可尝试将信息技术学科融合到历史学科教学中，展开较大幅度的历史跨学科教学，借此培养学生综合素养。根据实际的历史知识，鼓励学生运用所学信息技术，尝试制作历史思维导图，或者是设计历史微课视频。这样既能锻炼学生信息技术的操作能力，又能让学生自主消化历史知识，对于学生的全面成长有着较大的积极意义[5]。

比如，在学习“源远流长的中华文化”这一节历史内容时，为了推动学生自主归纳和总结，教师可融合信息技术学科，设定以下的历史学习任务：课下分析教材内容，并搜集相关的文化内容，以“不同时期的文学作品”为主题，尝试设计并制作出相应的思维导图。教师可给出以下几个分支，即唐朝、宋朝、明朝，让学生围绕这几个分支继续绘制，寻找这几个朝代中的文化内容，这样文化的发展过程将变得一目了然。学生在绘制的过程中，既能复习信息技术学科中的操作技能，又能加深对文化内容的掌握，可谓是一举两得，历史跨学科教学的开展效果必定能逐渐趋于理想。

结束语

综上所述，跨学科教学为高中历史教学带来了新鲜的血液，也提供了全新的思路，在培养人才方面具有不可忽视的重要价值。因此，高中历史教师需要从历史教学实际出发，以学生的历史基础作为教学基础，立足于历史学科，积极寻找与其他学科的联系点与着力点，围绕该点进行延伸和整合，开展恰当的历史跨学科教学，给学生打造出综合性较强的历史课堂，辅助学生实现深度历史学习的同时，也能促进学生在其他学科上的成长，从而促进学生实现更为全面化的个体成长。

参考文献

[1]乌木尔古丽·夏依多拉.浅谈核心素养下高中历史教学推进深度学习的策略[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2023（12）：166-169.

[2]陈冬慧.博古通今，纵横中外：基于跨学科融合教育开展的高中历史教学[C]//广东教育学会.广东教育学会2023年度学术讨论会论文集（四）.吴川市第三中学，2023：4.

[3]双学锋.“学习进阶”理念下高中历史跨学科校本课程开发的探索实践[J].中学历史教学参考，2023（25）：20-21.

[4]王学斌.项目式学习在高中历史教学中的应用刍探[J].成才之路，2024（16）：65-68.

[5]贾学文.统编版高中历史教科书选择性必修“法律与教化”单元教学策略研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2023.

本文系泉州市教育科学“十四五”规划（第二批）课题“高中历史跨学科试题的实践研究”阶段性研究成果（课题编号：QG1452-146）。