学习任务群视域下高中语文大单元教学策略研究

摘 要：学习任务群和大单元教学相互依存，共同促进学生的深度学习。本研究聚焦于学习任务群视域下高中语文大单元教学策略，旨在应对新时代教育改革对高中语文教学提出的新要求。本文通过深入探讨二者融合的依据、大单元教学的实践价值，阐述了学习任务群与大单元教学的紧密关联，通过案例分析和教学实践，总结出一系列有效的教学策略。这些策略有助于提升高中语文教学质量，使学生更好地适应未来社会对人才的需求。

关键词：学习任务群；大单元教学；实施策略；新课改

根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，高中语文教学有18个学习任务群。当前的教材设计更加注重单元主题的整体性，为师生提供了清晰的教学线索。为确保高中语文教学的质量和针对性，教材和教学方法也要不断调整和优化。在实施大单元教学中，教师需要了解并掌握每个学习任务群的要求，结合高中语文单元学习提示和单元学习任务，全面考虑单元目标、主题、情境及评价等多个方面，为学生提供更具针对性的指导。借助持续对教材的钻研以及教学方法的优化，学习任务群视域下的高中语文大单元教学能够更有效地培育学生的语文核心素养，为他们的全方位发展筑牢坚实根基。

一、学习任务群与大单元教学的内涵及融合依据

（一）学习任务群的内涵

18个学习任务群“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”[1]。在深入探讨高中语文18个学习任务群时，我们不能忽视其背后所蕴含的教育理念。任务群以特定的主题为核心，将相关的学习内容、学习活动有机整合在一起。它们以任务为导向，意味着学生的学习方式由原先的被动接受知识，变为主动探索、分工合作、完成任务。任务群的设置，旨在引导学生在真实的情境中，围绕任务展开综合性、自主性学习，提升语文核心素养。任务群强调多种学习方式的融合，如阅读、写作、讨论、探究等，让学生在完成任务的过程中，深入理解知识、培养能力、发展思维，并且注重与现实生活的联系，使语文学习更具实用性和情境性。每个任务群都有明确的目标和任务，这些任务都是基于真实情境设计的，使学生能在模拟或真实的语境中运用所学知识，增强语文学习的实际应用价值。

（二）大单元教学的内涵

高中语文大单元教学是一种新型的教学模式，它打破了以单篇教学为主的传统模式，而是以一个较大的主题或知识体系为中心来组织教学内容。教师围绕这个主题对教材等教学资源进行整合和重构，形成一个相对完整的教学单元。这一过程强调知识的系统性和整体性，引导学生从宏观的角度去把握和理解知识之间的关联。大单元教学注重学生的深度学习和综合素养的培养，通过一系列具有关联性和递进性的学习活动，引导学生从多个角度去探究一个大的主题，在一个相对完整的知识体系中学习。高中语文大单元教学符合当前教育改革的方向和趋势，是语文课程改革的重要方向之一，它能够有效地提高语文教学的质量和效益，为学生的全面发展提供有力支持。

（三）学习任务群与大单元教学的融合

大单元教学将多篇具有相同主题或相似特点的文章整合在一起，形成一个有机的整体，注重教学内容的整体性和连贯性，使学生能够建立起更清晰的知识框架，培养整体思维能力，提高学习效果。而学习任务群具有明确的目标和具体的任务，体现了真实的情境和实际的应用，也强调综合的知识和实践的能力。这为高中语文学习任务群与大单元教学的融合提供了科学的指导。从教学方法来看，这种融合不仅意味着简单的整合，更代表着一种深层次的教育理念的转变。

大单元教学为学习任务群提供了更系统、更全面的框架。它将相关的知识、技能、素养等要素整合在一个大的主题单元下，使得学习任务群的实施更具逻辑性和连贯性。教师可以围绕大单元的主题设计一系列符合学习任务群要求的具体任务，这些任务相互关联、层层递进，引导学生逐步深入学习。学习任务群则为大单元教学注入了活力和实践性。学习任务群强调在真实情境中让学生通过完成任务来学习，这与大单元教学的综合性相呼应，能让学生在大单元的学习过程中更积极主动地参与，提高学习的兴趣和效果。这种融合不仅对教师的教学设计和教学实施能力提出了更高的要求，也强调学生的主动学习和深度探究，使学生在一个相对集中又充满挑战的学习氛围中提升语文能力和思维品质，真正实现知识的内化和迁移运用。它强化了实践应用导向，并推动了评价方式的改革，使整个教育体系更加严谨、专业和科学。

二、学习任务群视域下高中语文大单元教学实施策略

新课标在课程实施部分对深化教学改革提出了要求，语文学习任务群视域下大单元教学的实施自然要落实这些要求。

（一）把握18个学习任务群各自的特点

高中语文的 18个学习任务群具有丰富的内涵和广泛的涵盖范围。这些任务群旨在全面提升学生的语文素养，包括语言文字的理解与运用、文学作品的鉴赏与分析、文化内涵的体悟与传承等多个方面[2]；既涵盖了古代文学、现当代文学等不同时期的文学作品，如“中华传统文化经典研习”任务群；也涉及实用类文本的学习，像“实用性阅读与交流”任务群，同时还涵盖了语言文字知识的学习与运用，如“语言积累、梳理与探究”任务群。为高中语文教学构建了一个全面、多元且富有深度的学习体系，助力学生在语文学习的道路上不断进步与成长。

进行大单元教学，要深入探究每个任务群所蕴含的具体目标和要求，仔细分析任务群所涉及的知识领域、技能培养方向以及素养提升的关键点，理解这些任务群是如何围绕特定主题或领域展开，怎样将不同的学习内容和活动有机整合在一起的，明晰任务群对于学生在语言能力、思维发展、文化认知等方面的具体指向，以及它们是如何通过一系列任务的设置来推动学生在这些方面逐步成长和进步的。在具体的教学过程中，教师应根据每个任务群的特点，遵循量体裁衣的原则来确定相应的教学策略和活动。每个任务群都有其独特的教学价值和定位，教师应根据学生的实际情况和需求，有针对性地开展教学。

（二）根据学习任务群要求，确定单元主题和教学目标

随着统编教材的引入，教学单元的组织方式发生了深刻变革，它打破了单一文体的限制，而以人文主题和学习任务群为线索。因此，教师要结合大单元所属的学习任务群去确定单元教学目标，确保其与教材编委的编写意图和所属任务群的目标保持一致。

以统编教材高中语文必修上册第六单元为例。这一单元属于“思辨性阅读与表达”任务群，教学目标主要涵盖以下几个方面：培养学生的批判性思维能力，使他们能够对所阅读的文本进行深入分析、质疑、评价，不盲目接受观点，而是有自己独立的思考和判断；提升学生的逻辑思维能力，让他们在阅读和表达中学会清晰地梳理思路、组织观点，形成有条理的论证过程；引导学生通过广泛阅读不同类型的思辨性文本，拓宽知识视野，丰富思想内涵，积累更多的理性思考素材；促使学生在表达方面能够准确、清晰地阐述自己的观点和见解，运用合理的论据来支持自己的观点，提高表达的说服力和逻辑性；让学生在思辨过程中学会尊重不同的观点能力。

基于这个学习任务群的要求，本单元课文的教学目标主要包括：第一，以“学习之道”为单元主题，帮助学生分析每篇文章作者的思维思路和主要论证方法，理解并掌握本单元所选文本的内容和含义，为学生提供有针对性的观点表达范例；第二，帮助学生准确把握作者的立场和观点，学习作者观察、思考问题的独到之处，学会运用技巧有针对性地表达观点；第三，培养学生发现问题的能力，引导学生树立正确的学习观，指导他们学会以适宜的方式从恰当的角度表达自己的见解[3]。

（三）明确教学目标，科学选择、整合教学文本

在“学习任务群”与“大单元教学”里，“群”和“大”注重的正是教学的整合性和多篇文本的深度联读。没有足够的文本量积累，就无法达到提升学生语文素养的目的[4]。这里所提及的“量”的整合，并不是简单地将文本数量叠加在一起，而是指通过选择具有相同、相关或相似主题、题材、体裁等要素的文本，形成有机的整体。在实施学习任务群视域下的大单元教学时，教师需要依据学习任务群的教学要求，通过选择符合大单元教学目标的多个文本，设计主题阅读、对比探究等活动。这不仅要考虑重组教材中文本的组合顺序，还要求联读具有一定关联的课外文本材料[5]。

比如，在教学《声声慢》这一文本时，教师可以整合李清照不同人生阶段的代表作，如《如梦令》《醉花阴》《点绛唇》《武陵春》等，让学生感受李清照以“南渡”为界前后期词风的转变；也可以引入如《夏日绝句》《题八咏楼》《上枢密韩公、工部尚书胡公》等，以展示李清照超尘拔俗的人格魅力和她对民族气节及政治理想的坚定追求；还可以和本单元的辛弃疾、苏轼的豪放风格做横向比较阅读。通过整合阅读，学生在多文本的对比阅读中，能够更全面地了解李清照的人生经历和文学成就，感受她于感伤缠绵中蕴含着的执着坚韧的阳刚之气，以及她所抒发的理想大志[6]。学生方能多维度地审视文本，从不同的角度去理解和感悟，不再局限于单一的、浅显的认知，从而真正走进文本的丰富世界，提升自身的阅读理解和综合素养。

（四）设计系统性学习活动，让学生从“一篇”走向“一类”

学生发展核心素养是指那些可以被学生迁移并应用于各种情境中的学习经验。在语文大单元教学中，要通过整合文化、语言、思维、审美等方面的要素，提供一系列具有系统性、关联性和序列性的学习活动，帮助学生构建起解决问题所需的知识体系[7]。

比如，在统编教材选择性必修上册第二单元的教学中，可把学生在初中学习中构建的先秦诸子思想体系作为新的认知过程的活动起点，设计以下系统性学习活动：

1.课前预习：要求学生结合初中所学诸子百家的思想和主张，查阅相关资料，了解先秦诸子的生平和主要思想。

2.文本研读：（1）分组研读课文，每组负责一篇，梳理文章的主要观点和论证思路；（2）选取《论语》和《老子》中的相似观点进行比较，如关于“仁”和“道”的论述，分析其异同；（3）组织学生讨论：在当今社会，这些思想有何现实意义；（4）组织小组汇报，交流研读成果，教师进行点评和补充。

3.辩论活动：设定辩题——“先秦诸子的思想在现代社会是利大于弊还是弊大于利？”学生分组准备，进行辩论，培养思辨能力和语言表达能力。

4.拓展阅读：推荐学生阅读《孟子》《庄子》等经典著作的相关篇章，要求学生撰写读书笔记，分享阅读心得。

5.写作训练：要求学生以“先秦诸子思想对我的启示”为题，写一篇议论文。之后教师进行作文讲评，指出优点和不足，提供修改建议。

6.单元总结：回顾本单元所学内容，总结先秦诸子散文的特点和价值。进行单元测试，检测学生的学习效果。

在这一过程中，教师需对每个学习任务群中的知识点、能力点、情感点等内容进行系统性的整理与分类，以促使学生搭建新旧知识之间的桥梁，建立完整的知识框架。教师也可提供多元化的学习资源，包括相关文章、书籍和视频等。在每个主题单元或某一学习任务群结束后，引导学生对所学内容进行全面总结，从宏观层面把握知识点间的内在联系与区别，推动学生在该单元的学习中建构新的认知，升级原有的认知结构。此后，学生可以将升级后的认知体系迁移到新的认知任务中，从而促进认知的不断升级迭代和深化完善，真正实现知识的融会贯通和学以致用，从“一篇”走向“一类”，进一步提升思维品质和创新能力，最终提升语文素养。

结束语

随着高中语文教学理念和目标的不断演变，教学模式与方法也日趋多样化，为教学结构的完善提供了有力支撑。学习任务群和大单元教学相互依存，共同促进学生的深度学习。通过聚焦学习任务群，教师可以有效地组织教学内容，引导学生深入探究，从而更好地发展学生的语文核心素养，为学生的全面发展提供有力支持。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]凌宗伟.“大概念”“大单元”“任务群”教学及其他[J].语文教学与研究，2023（4）：17-26.

[3]杨志宏.学习任务群视域中课文的价值功能与单元教学设计：以高中语文统编教材必修上册第六单元为例[J].基础教育课程，2020（18）：40-46.

[4]洪雄.分解：语文大单元教学新探[J].中学语文教学参考，2024（4）：78-80.

[5]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育（普教版），2019（2）：11-15.

[6]王春梅.学习任务群视域下初中语文古诗词群文阅读教学路径研究[J].教师，2024（11）：36-38.

[7]赵慧.大单元教学路径三部曲[J].中学语文教学，2021（8）：20-22.

本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度常规课题“基于学习任务群视域下高中语文大单元整体教学实践研究”（立项批准号：FJJKZX23-667）的研究成果。