教改背景下高中生物教学培养学生社会责任的实践路径研究

摘 要：随着教育改革的深入，高中生物教学不再局限于知识的传授，更注重对学生社会责任的培养。在高中生物教学的过程中，教师应该积极构建有利于社会责任培养的教学环境，采用适合学生的教学方式，引导学生认识到生物科学与社会发展的紧密联系，以及自身的责任和所扮演角色，培养学生的社会责任感。鉴于此，本文对高中生物教学中存在的问题进行分析，探讨高中生物教学中应如何有效培养学生的社会责任，以提高高中生物教学的质量。

关键词：学科核心素养；高中生物教学；社会责任；实践研究

在新时代背景下，科学技术的迅猛发展为教育教学带来新的机遇和挑战，而高中生物教学作为科学教育的重要组成部分，其质量对培养学生的社会责任感有着积极的促进意义。因此，在高中生物实践教学中，教师需要结合学科核心素养理念，创新教学方式和方法，激发学生的学习热情和动力，培养学生的关键能力和必备品格，帮助学生理解生物学知识的实际应用，进而提升学生的社会责任感，使学生能适应未来社会需求。基于此，高中生物教师应当重点围绕核心素养的培育要求，在开展生物教学过程中，不断向学生渗透社会责任理念，促使学生树立正确的生物科学观念和价值观念。

一、高中生物教学培养学生社会责任的意义

（一）有助于培养学生的社会责任感和公民意识

学科核心素养视角下，在高中生物教学中，教师在讲解生物教材知识的基础上，还需要培养学生的社会责任感和公民意识。因此，生物教师要引导学生关注生物科学在社会发展中的应用，了解生物科学对社会、环境和人类健康的深远影响，从而培养学生的社会责任感和公民意识。社会责任感和公民意识不仅体现在对自我行为的约束上，更体现在对他人、对社会的关爱和贡献上[1]。同时，在生物教学的课堂中，教师要结合具体案例，进行深入的探讨和分析，使学生明白科学知识与现实生活的紧密联系，让学生掌握生物知识的同时，也思考自己作为公民应当如何行动，以此培育学生的社会责任感与公民意识，深化对生物知识的理解和把握。

（二）有助于提升学生的批判性思维和创新能力

在学科核心素养的引导下，教师不再仅仅是知识的传递者，更是学生思考和创新的引导者，所以在高中生物教学中，教师要引入生物科学前沿的研究成果和热点问题，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的批判性思维。同时，教师要营造开放、自由的课堂环境，让学生敢于表达自己的观点、勇于质疑和辩论，不仅能使学生学习生物科学的基础知识，更能学习到如何独立思考、如何运用所学知识解决实际问题，从而使学生形成自己的观点和判断[2]。另外，教师要鼓励学生提出新的假设、设计新的实验方案，并进行实践操作，以此锻炼学生的创新能力，促进学生综合素质的全面发展。

（三）有助于促进学生的全面发展和终身学习

学科核心素养视角下，生物教师在传授生物知识的同时，也要关注学生的心理健康、情感态度和价值观的培养。因此，在高中生物教学的过程中，教师应利用丰富多彩的生物实践活动，如野外考察、社区调查等，让学生亲身感受生物科学的魅力，增强对生物科学的兴趣和热爱。另外，在高中生物教学中，教师要引导学生学会自主学习、合作学习和探究学习，让学生掌握有效的学习方法，形成自主学习的习惯[3]。同时，为深入促进学生的全面发展和终身学习，生物教师还需要在教学内容和形式上不断创新，以满足学生多样化的学习需求。

二、高中生物教学中存在的问题

（一）教学内容与实际生活脱节

尽管高中生物教学在改革的过程中已经取得一定的进步，但在传统教育观念的影响下，部分高中生物教学仍停留在书本知识的讲解上，缺乏与现实生活的紧密联系，不但使学生难以理解和应用生物学知识，更无法培养学生的社会责任感和公民意识。此外，教师单纯讲解教材内容，也容易使学生对生物学科失去兴趣，影响学生的知识掌握程度，限制学生创新思维和实践能力的发展，阻碍学生社会责任感的形成。

（二）教学方式过于单一

在高中生物教学中，大部分教师仍然采用传统的教学方式，即“讲授+板书”模式，导致课堂互动性和趣味性不足，不但无法有效激发学生的学习兴趣和积极性，也限制学生批判性思维和创新能力的发展。而且过于单一的教学方式，致使学生处于被动接受知识的状态，缺乏主动思考和探索的机会，抑制学生的潜能发挥，从而使学习的生物成绩无法提高[4]。另外，单一的教学方式无法满足学生多样化的学习需求，限制学生个性化和创新性的发展，从而影响学生社会责任感的培养。

（三）实践教学环节不足

生物科学学科具有较强的实践性，所以高中生物教学中，教师只有注重实践教学环节的设置，才能使学生深入理解生物知识，并将其应用于实际生活中。但是在实际教学的过程中，为提高学生的学习进度和学习成绩，教师实践教学环节不足，导致学生缺乏亲身参与生物实验和实践活动的机会，不仅影响学生对生物知识的理解和应用，也限制学生实践能力和创新能力的培养，从而影响学生社会责任感的培养[5]。同时，实践教学环节不足，也使得生物科学这门学科的魅力大打折扣，学生对生物学的兴趣逐渐减弱，影响高中生物教学的整体效果，阻碍学生未来在生物科学领域的发展。

三、教改背景下高中生物教学培养学生社会责任的策略

（一）情境创设法

高中生物学科知识具有一定的抽象化特点，采用传统的教学方式，难以对学生核心素养的形成产生积极影响，因此教师要善用新教学方法。如为培养学生的社会责任，高中生物教师利用情境创设法，模拟真实的社会环境，让学生在模拟的情境中体验生物学知识的实际应用，并思考如何运用所学知识解决社会问题，这样不仅能有效提升学生的学科兴趣，还能帮助学生深入理解和应用生物学知识。因此，教师可以将教学内容和学生的实践生活相结合，创设生活情境，让学生在实际情境中发现问题、解决问题，感受生物知识在生活中的价值和意义，同时，培养学生的社会责任感和公民意识，调动学生的学习热情[6]。此外，教师还可以引入与生物学紧密相关的社会热点问题，引导学生从生物学的角度思考和分析问题，加深学生对生物学知识的理解，帮助学生形成正确的价值观和世界观，实现学生批判性思维和解决问题能力的培养。

例如，在讲授高一生物必修1“细胞中的糖类和脂质”这一课时，教师模拟超市购物的场景，让学生作为消费者，观察食品包装上标注的主要成分，包括糖类和脂质的种类和含量，不但能让学生在实践中感知生物学知识的实际应用，还能使学生深入思考食品营养和健康。为此，教师先引导学生观察食品标签，并提问：“这些糖类和脂质在我们的身体中有哪些作用？为什么食品中需要添加这些成分？”鼓励学生结合生物学知识，解释这些成分的作用和添加的原因，这样不仅能让学生深刻理解细胞中的糖类和脂质在人体中的作用，还能使学生充分认识食品选择与健康的密切关系。接着，教师引入社会热点问题：“近年来，肥胖症和糖尿病等慢性疾病的发病率不断上升，这与我们日常饮食中的糖类和脂质摄入过多有着密切的关系。作为消费者，我们应该如何选择食品，才能既满足口味又保持健康？”引导学生在模拟的超市中挑选食品，并讨论和比较不同食品中糖类和脂质的含量，思考如何做出更健康的选择，让学生在实践中体验生物学知识的实用性和重要性，增强学生的健康意识和自我保健能力。另外，教师可以鼓励学生进行角色扮演，如扮演营养师或健康顾问，为其他学生提供建议和指导，不仅能加深学生对生物学知识的理解，还能增强学生的健康意识和社会责任感，帮助学生形成正确的价值观和世界观。最后，教师引导学生进行总结和反思：“通过今天的活动，你学到了什么？你认为自己应该如何选择食品，保持健康？你觉得生物学知识在我们的生活中有哪些实际应用？”引导学生深入思考，不但能巩固学生的生物学知识，还能培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

（二）任务分配法

在高中生物教学中，教师利用任务分配法将社会责任的培养与具体的学习任务相结合，让学生在完成任务的过程中，掌握生物知识，体验到作为公民的责任与担当。为此，教师应以教材内容为依据，根据教学内容和学生的学习情况，设计具有挑战性和实践性的任务，让学生分组合作、自主完成，以提升学生的团队协作能力和沟通能力，培养学生的社会责任感和使命感[7]。教师还可以鼓励学生利用课余时间，自主开展与生物科学相关的社会实践活动，如参与环保志愿者活动、进行生物科普宣传等，帮助学生巩固所学的生物知识，使学生深入了解社会、关注环境，进一步提升学生的公民意识和社会责任感，为学生今后的学习和生活打下坚实的基础。

例如，在讲授高一生物必修1“细胞的衰老和死亡”这一课时，教师将学生分组，每组选择一个与细胞衰老或死亡相关的子课题，如“细胞衰老的分子机制”“细胞死亡在疾病中的角色”“如何延缓细胞衰老的速度”等，让学生利用图书馆、网络等资源，积极寻找相关资料，进行深入分析和讨论，并尝试提出自己的见解和解决方案，这样不仅能使学生深入理解细胞衰老和死亡的生物学原理，还能将所学知识与实际生活相联系，思考如何将这些知识应用到社会实践中去。在完成子课题的研究后，教师让学生以PPT、海报、小论文等形式展示研究成果，并分享研究过程中的心得体会，不仅展示学生的学习成果，还使学生从其他同学那里学到更多的知识和经验。另外，教师还可以引导学生思考细胞衰老和死亡与社会责任之间的联系，如“如果我们能够延缓细胞衰老的速度，那么这对人类健康和社会有何意义”“如何利用我们所学的知识为社会健康做出贡献”，引导学生深入思考生物科学与社会责任之间的关系，培养学生的社会责任感和使命感。教师还可以鼓励学生将所学的生物知识应用到实际生活中去，如组织学生进行关于“健康生活与延缓衰老”的科普宣传活动，向公众普及健康的生活方式和延缓衰老的方法，不仅能帮助学生巩固所学的生物知识，还能让学生深入了解社会、关注健康，从而培养社会责任感和公民意识。

（三）实践活动法

实践活动法是培养学生社会责任感和实践能力的有效途径，所以在高中生物教学的过程中，教师应开展各类实践活动，带领学生走出课堂，亲身体验和参与生物科学的探索与应用，这样不但能让学生深入了解生物学的实际意义，还能增强学生的社会责任感和使命感。因此，生物教师在教学中，应充分整合校内外资源，组织多样化的生物实践活动，让学生运用所学的生物知识，观察、记录和分析生物现象，加深学生对生物知识的理解，培养学生的观察力和分析能力，增强学生的社会责任

感[8]。同时，教师应引导学生参与社区服务和社会实践活动，引导学生运用所学的生物知识为社区提供服务，将所学知识转化为实际行动，不仅锻炼学生的实践能力和团队协作能力，还能培养学生的社会责任感和公民意识。

例如，在讲授高一生物必修2“人类遗传病”这一课时，教师将学生分成若干小组，让学生走出课堂，每个小组负责一个社区或地区的遗传病调研工作，包括遗传病的种类、成因、预防和治疗等方面的内容。在调研过程中，让学生以调查问卷的方式，向社区居民了解遗传病的发病情况、家庭遗传史等信息，通过数据的收集和分析，使学生直观认识遗传病对人类社会的重大影响，并理解预防遗传病的重要性。同时，学生还可以利用所学的生物知识，为社区居民提供遗传病的预防和治疗建议，不仅让学生在实际操作中深化对生物学知识的理解，更让学生感受生物学的实际应用价值。在实践活动结束后，教师要求学生撰写调研报告，分析遗传病的发病规律和影响因素，提出针对性的预防和治疗措施，不仅能使学生深入了解遗传病的基本知识和实际情况，还能锻炼学生的科研素养和表达能力，增强学生的社会责任感和公民意识。

结束语

综上所述，学科核心素养视角下，为培养学生的社会责任感，在高中生物教学中，教师可以利用情境创设法、任务分配法和实践活动法等多种教学方式，让学生在掌握生物知识的同时，形成正确的价值观和世界观。同时，教师还应注重教学内容与现实生活的紧密联系，不断更新教学方法，增加实践教学的比重，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新能力和实践能力，进而提升学生的社会责任感，为学生今后的学习和发展打下良好的基础。

参考文献

[1]赵艳红，王明明.高中生物教学中学生社会责任意识的培养研究[J].求知导刊，2023（23）：44-46.

[2]张海斌.新课程标准下高中生物教学中学生社会责任素养的培养策略探析[J].中国标准化，2023（14）：200-202.

[3]王顺梅.高中生物教学中学生社会责任素养的培养策略[J].数理化解题研究，2023（12）：137-139.

[4]吴园.在初中生物教学中培养学生社会责任的实践与思考：以“生物圈是生物共同的家园”一课为例[J].中学科技，2022（19）：42-44.

[5]瞿斌.例谈高中生物学教学中培养学生社会责任的教学策略[J].中学生物教学，2022（26）：40-42.

[6]吴绿芙.核心素养中的社会责任：核心素养培养理念在高中生物教学中的贯穿与落实[J].高考，2022（9）：87-89.

[7]王万里.高中生物教学中学生社会责任素养的培养策略研究[J].求知导刊，2022（2）：107-109.

[8]曾秋娴.在高中生物教学中培养学生的社会责任感对策分析[J].国家通用语言文字教学与研究，2022（1）：53-55.

本文系贵阳市第一中学教育科研课题“基于社会责任培养的高中生物教学研究与探索”的研究成果（课题编号：GyyzKT20231101）。