新高考下高中英语阅读教学创新分析

摘 要：在新高考改革的背景下，高中英语阅读教学工作需要聚焦于学生综合能力素养的发展，注重学生阅读能力以及英语知识水平的提高。为进一步提升高中英语阅读教学质量，教师需要积极探索有效的阅读教学创新策略，将发展学生英语核心素养放在教学首位。本文主要分析新高考对高中英语阅读教学的要求以及当前教学中存在的问题和挑战，并对高中英语阅读教学创新策略进行分析，希望可以为阅读教学工作提供一些参考建议。

关键词：新高考；高中英语；阅读教学；教学创新

新高考不仅要求学生掌握扎实的英语基础知识，也强调学生语言运用能力、文化意识、思维品质以及学习能力等素养的发展。传统阅读教学模式注重知识内容的讲解，在课堂中师生之间缺少有效互动，教师未能引导学生深入阅读文章，导致学生对阅读内容主题的理解存在偏差，也不利于学习效果的提升。为此，教师需要根据新高考的要求对阅读教学模式进行创新，全面提升英语阅读教学质量。

一、新高考对高中英语阅读教学的新要求

根据高考改革的相关内容以及英语阅读教学的特点分析，新高考对高中英语阅读教学的要求主要体现在以下几个方面：一是教师需要将英语学科核心素养作为教学导向。在语言能力方面，新高考要求学生不仅要有语言基础，掌握基础的词汇、语法、语音等，还需要将相关知识内容灵活运用在具体的英语情境中，在阅读教学时准确理解文本，并用恰当的语言表达自己的观点和感受；在文化意识方面，新高考要求教师在教学时培养学生的跨文化意识以及国际视野，学生在英语学习中尊重文化差异，具备跨文化交流的能力；在思维品质方面，教师需要注重学生逻辑思维、创新思维以及批判性思维品质的发展，在阅读的同时让学生进行独立思考和判断；在学习能力方面，新高考重视学生的自主学习，教师在开展阅读教学时，需要根据具体的教学内容为学生提供更多自主探究的空间。二是新高考进一步加大了对阅读理解的考查力度，学生需要在阅读材料中提取信息、理解观点并进行评价论证，这就要求学生不仅需要对文本表面的信息有一定的理解，还需要深入挖掘文本的内涵，理解作者的意图以及情感态度。三是新高考鼓励在高中英语阅读教学中应用真实、多样化的阅读材料，教师需要打破传统英语教材的束缚，引入更多的阅读资料，使其更加符合学生的生活实际以及学习需求，激发学生对英语阅读的兴趣。

二、当前高中英语阅读教学存在的问题与挑战

为实现高中英语阅读教学的高质量开展，教师需要明确目前教学中存在的问题与挑战，总结教学中的不足。

（一）阅读材料局限

高中英语的教材版本虽然在不断更新，但是内容仍然具备一定的滞后性，与现代化的观念和思想无法完全适应，无法满足学生对英语知识的需求。此外，现阶段教学中的阅读材料多数是以教材中的课文以及配套练习册中的阅读练习为主，缺少多样化的阅读材料和教学内容，在一定程度上限制了学生创新思维以及独立阅读能力的培养[1]。

（二）教学模式单一

在传统高中英语阅读教学模式下，教师是课堂的主导者，学生被动接受知识，该教学模式缺乏有效互动，无法充分吸引学生的学习注意力。同时，教师在教学过程中更注重词汇以及语法等基础知识的讲解，在讲解阅读课文时，只是挖掘其中的语法内容，对学生文本理解的关注度不足，无法形成有效的阅读策略。

（三）缺少阅读教学评价

教学评价作为高中英语阅读教学中的关键环节，可以对学生阅读学习情况进行评估，并分析教学设计中存在的不足。但现阶段部分教师并未针对阅读教学构建有效的教学评价机制，仍然是以学生英语成绩作为评价标准，无法真正展现出学生在阅读学习过程中的表现以及阅读学习成果。该种评价模式得到的评价信息无法为教学设计的创新提供有力支持[2]。

三、新高考下高中英语阅读教学创新策略

教师在开展英语阅读教学时需要深入分析新高考的相关内容，注重教学策略的变革与创新，基于具体的教学内容以及学生阅读学习的实际需求，采取有效的教学策略。

（一）丰富阅读材料

为激发学生阅读学习的兴趣，强化其学习效果，教师需要丰富阅读材料，拓宽学生的阅读视野，为学生提供多样化、个性化的阅读材料。首先，引入多元化的阅读材料。根据课程标准的相关内容，教师在英语教学中需要树立学科教学理念，为此，教师在选择阅读材料时应打破学科之间的壁垒，引入跨学科阅读材料。例如，教师可以结合高中历史、地理、科学等领域知识，选择英文文章或书籍，这样学生在阅读学习中不仅可以提升自身的阅读理解能力，也可以了解其他学科在英语方面的专业用语，加深学生对其他学科知识的理解，更有助于学生跨文化交流能力的培养。同时，教师需要为学生提供真实的语境材料。结合现阶段学生学习英语的实际情况，多数学生可以掌握语法知识，但在实际应用过程中存在问题，因此教师可以选择新闻报道、学术论文、广告文案、电影剧本等材料作为英语阅读教学的素材，这些材料更加贴近现实生活以及真实的英语语境，可以帮助学生了解英语在具体场景中的运用。其次，在选择阅读材料的过程中，教师需要注重材料的时代性。如可以选择社会热点、科技发展、文化传承等前沿话题作为教材补充，让学生可以及时了解社会信息。该类型阅读材料的选择也可以为学生提供丰富的语言实践机会，帮助其在实践中更好地掌握英语知识和技能。最后，教师在选择阅读材料时需要关注学生的个性化特点。学生的英语基础、阅读能力以及阅读兴趣存在较大的差异，教师在选择阅读材料时应充分尊重学生的兴趣和需求，可以提前通过问卷调查以及阅读分享会的方式了解学生的阅读兴趣点，之后再进行针对性的材料选择，对于英语阅读能力不同的学生，教师可以为其提供不同难度和内容的阅读材料，让学生在自己的阅读能力范围内实现阅读理解能力的提高[3]。

（二）强化阅读方法教学和技巧训练

在新高考改革的背景下，学生需要具备应对复杂阅读材料的能力，为此，教师在教学过程中需要注重阅读方法的讲解以及技巧训练，让学生掌握阅读学习的基本模式，实现英语阅读的深度学习。一是针对精读和泛读的阅读方法进行讲解，让学生在阅读学习中可以灵活运用不同的阅读形式。对于教材中的重点课文，需要采取精读的模式，引导学生深入剖析文本的结构、语言特点以及主题思想，重点培养学生的深度理解和分析能力；而泛读主要是针对课外的补充阅读材料，教师需要根据教材课文教学的实际需求，补充相应的阅读资源，针对这部分内容，教师可以指导学生通过泛读的方式提高阅读速度，获取重要的信息，在阅读中学生也可以接触到更多的词汇以及表达方式[4]。二是学生需要掌握一定的阅读策略。在阅读教学指导中，教师应引导学生对阅读材料进行预测和推断，指导学生根据课文的标题、插图以及段落开头等信息对内容进行预测，并结合上下文的基本线索推断陌生词汇的含义以及作者的写作意图，当学生完成阅读材料的初步阅读后，教师需要引导学生对文章大意以及各个段落的主旨进行总结和概括，以此培养学生的信息整合能力。此外，教师还需要注重学生批判性思维的发展，需要引导学生对课文内容进行分析和评价，鼓励学生提出自己的疑问，并结合阅读材料进行分析，从而形成自己的见解[5]。三是加强阅读技巧的训练。学生在阅读考试的过程中往往需要在较短的时间内获取大量的文章信息，捕捉关键性内容，为此，教师需要针对阅读相关技巧进行讲解训练。例如，教师可以针对阅读技巧进行讲解，让学生掌握快速浏览、跳读等方式，同时鼓励学生在阅读过程中标注重要的信息，为后续的回顾和寻找阅读答案提供便利。词汇是学生英语学习的重要基础，在阅读过程中学生需要积累词汇并掌握同义词汇在不同语境里的具体用法。同时，教师也需要引导学生利用词根、词缀等构词法对词汇的含义进行判断，以此提高阅读效率。

（三）优化阅读教学过程设计

为实现高中英语阅读教学的有效创新，教师需要针对教学过程进行优化设计，将英语学科核心素养融入教学的各个阶段，组织多样化的阅读学习活动，引导学生掌握阅读材料的文本特征以及语言特点，分析文体的形式和修辞手段，通过合理的教学设计践行新高考以及课程标准的教育思想和教学要求。以译林版必修二“Festivals and customs”单元中的阅读课文为例，本单元的主题语境为人与社会，“Festivals and customs”主要围绕的是节日与习俗的话题，教学重点在于培养学生的文化意识。课文“Alex Around the World”包含了两个文本，通过主人公 Alex 的环球旅行日记让学生了解异国他乡的风土人情，两篇文章生动展现了印度和巴西两个国家的文化传统及风土人情，与主题单元题目相互呼应。在教学设计过程中，教师首先需要明确阅读教学的目标，通过阅读学习让学生了解不同文化，感受文化的魅力，深入理解文化的内涵，并通过不同文化之间的比较坚定文化自信，发展跨文化沟通能力。高中阶段的学生已经具备了一定的阅读基础，因此在本节课的阅读教学中，教师可以侧重学生文化意识、核心素养的培养。在实际教学中，对于第一篇文本材料，教师可以使用多媒体教学设备播放音频“I do”，在视听结合的教学模式下，让学生捕捉本次阅读教学的主题，并引导学生针对婚礼这一话题进行讨论，之后展示出印度的婚礼场景，进而引出本节课的阅读内容。在该文本的教学中，教师需要引导学生提炼文本中的主要信息，将文本内容进行整合，为学生提供足够的时间进行文本梳理，之后使用多媒体设备呈现本篇阅读内容的基本结构图，让学生自主完成第二篇旅行日记的阅读学习，采取同样的阅读策略绘制结构图。当学生完成阅读基础知识的学习后，教师需要设置相应的讨论问题，要求学生以小组合作的方式进行探究，例如，这篇文章主要谈论什么？亚历克斯领会狂欢节的精神了吗？通过问题的设置引导学生针对阅读材料进行深度探究。为进一步增强学生的文化意识，完成本节课阅读教学的目标，教师还可以设置用英语表达对比不同文化中婚礼习俗，让学生在思考对比中体会不同文化的内涵。在最后的教学环节中，教师需要针对本节课的阅读学习布置相应的学习任务，由于本节课的阅读材料主要是国外的节日文化，因此，在布置任务时可以聚焦于我国的优秀传统文化，要求学生以festival和custom为主题，以游记作者的视角介绍中国的传统文化内容。在写作的过程中，学生可以模仿阅读材料的主题架构，充分利用本节课学习的词汇、语法等相关知识。读写结合的教学模式可以引导学生将阅读知识应用在具体的写作实践中，进一步强化学生对基础知识的掌握熟练度，也可以促进学生英语综合能力的

发展。

（四）注重阅读评价和反馈

多元化阅读评价体系的构建可以实现对学生阅读情况的全面评价分析，检验阅读教学效果，了解学生的阅读能力发展水平。首先，在阅读教学课堂上，教师需要针对学生阅读的基本能力进行评价，包括阅读速度、阅读熟练度以及阅读方法的掌握情况等，课上可以采取轮流朗读的方式，既为学生提供口语表达的学习机会，也检验学生在阅读方面的基本能力。同时，针对学生在朗读过程中存在的语言方面的问题，教师需要及时指正，可以播放阅读材料的朗读音频，让学生掌握词汇的读音以及语调语速等，通过有效的评价和反馈帮助学生建立语感，锻炼其英语表达能力。其次，教师在针对学生阅读学习成果以及阅读能力发e7953ff71fb3158bcc788855f7be73c4373af12f9d78c6e03dc486ec4e7bf0a6展情况评价时，需要采取过程性评价和总结性评价相结合的方式。过程性评价更关注学生在阅读学习中的表现，包括阅读学习的积极性、学习兴趣、阅读活动的参与情况、与教师和其他学生的交流互动等。而总结性评价则需要采取阅读测试的方式对学生的阅读能力进行分析。例如，教师可以选择与本节课阅读材料结构相似的课外阅读文章，设置相应的阅读问题，在规定的时间内要求学生完成阅读解析，从而判断学生的阅读理解、分析水平，并通过写作测试的方式，检验学生是否可以将阅读材料的语法句式等知识点应用在实际训练中。再次，教师在开展教学评价的过程中可以运用智能化的评价工具，利用现代信息技术手段，包括在线阅读平台、智能评测系统等对学生阅读数据进行收集分析，从而为学生提供精确的学习反馈。最后，教师需要整合评价结果，记录学生阅读学习过程以及英语综合能力的发展情况，给予学生针对性的阅读教学指导，并结合学生的阅读成果分析阅读教学设计中存在的问题，从而实现高中英语阅读教学的不断优化和创新。

结束语

高中英语阅读教学作为培养学生英语语言知识、学科核心素养的主要途径，在教学设计过程中，教师需要深入分析新课标的相关要求，为学生提供丰富的阅读素材，重视阅读方法以及技巧的教学和指导，同时结合具体的教学内容对教学过程进行优化设计，对学生的阅读学习情况开展针对性的评价，从而提升英语阅读教学质量。

参考文献

[1]钱祺瑶，陈柏华.指向思维进阶的高中英语阅读“三线”设计：以报告文学为例[J].中小学英语教学与研究，2023（10）：45-49.

[2]李军彩.英语学习活动观在高中英语阅读语篇中的应用[J].教育实践与研究，2023（20）：71-74.

[3]葛余健.基于主题意义探究的高中英语主题拓展阅读教学实践[J].江苏教育，2023（24）：56-59.

[4]高学峰.基于核心素养的高中英语阅读教学探析[J].教师博览，2023（3）：74-75.

[5]臧文.主题语境下高中英语阅读教学策略探究：以人教版必修一unit 1 the freshman challenge教学为例[J].延边教育学院学报，2023，37（1）：149-152.