基于核心素养导向下的小学数学作业优化设计的策略

【摘要】在小学数学教学中，数学作业是帮助学生巩固理解知识，提升数学应用能力的最有效途径之一，科学合理的作业设计能有效提升数学教学质量，其重要性不言而喻.核心素养导向下，小学数学教学不再局限于学生成绩的提升，而是更关注学生的数学综合能力发展，因此对数学作业的设计提出了更高要求，优化数学作业设计势在必行.当前小学数学作业设计在观念、形式、内容、评价等方面存在不足，因此文章从核心素养出发，针对这些问题探讨了数学作业优化设计的策略，旨在提升作业质量，助力学生数学综合能力发展.

【关键词】核心素养导向；小学数学作业；优化设计策略

数学作业是小学数学教学中不可或缺的组成部分，教师可以利用数学作业有针对性地引导学生查缺补漏，巩固课堂学习的薄弱点，还可以通过作业培养学生应用数学知识的能力，由此提升数学教学质量以及学生的数学综合能力.核心素养导向下，小学数学教学的目标任务发生改变，而以往的数学作业设计存在数量过多或内容形式单一的问题，无法满足核心素养下的教学需求，因此优化小学数学作业设计，运用作业培养学生的计算、思考和创新能力势在必行，研究探索核心素养导向下小学数学作业优化设计的策略具有重要意义.

一、当前小学数学作业设计中存在的问题

（一）作业设计前对学情分析不足

学情分析是教师设计布置小学数学作业的重要前提和依据，科学的学情分析能够使作业设计更有针对性，符合学生需求，更好地发挥辅助学习的作用.但是目前来看，不少教师在设计数学作业前对学生学情分析不足，由于学情分析较为繁杂，包括学生性格、兴趣、数学基础、思维特点等各方面内容，因此很多教师没有投入很多精力开展学情分析，他们通常依靠自己的观察和教学经验来判定学生的薄弱点，以此设计数学作业.由于不同批次学生的能力存在差异，学习情况也存在不同，依据教师以往经验设计的作业可能并不适用于当前学生，这样一来作业的设计就缺乏学情分析这一基础，作业缺乏针对性，无法切实帮助学生巩固知识和弥补薄弱点，作业的效用也就难以发挥，不利于学生数学能力的提升.

（二）布置数学作业的数量过多

在当前的小学数学教学中，不少教师仍遵循传统的教学理念，认为数学学习就是要大量做题，只有熟能生巧才能掌握数学知识点和方法，因此他们在设计数学作业时习惯使用题海战术，布置大量作业要求学生完成，学生每天需要花费大量时间和精力来应对，这样一来学生学习压力和负担大大加重，进而对数学学习产生抵触和排斥心理，不仅无法通过作业提升学习质量，还会使学生丧失对数学学习的兴趣和信心.此外，学生面对大量的数学作业，脑海中只会关注如何快速地完成作业，因此很多题目都是机械的完成，甚至敷衍了事，做题过程中缺乏思考和探究，反而限制了学生的数学思维发展，可能会导致学生思维僵化和死板，随着数学学习难度的提升，学生会感觉到越来越吃力，学生未来的数学学习困难重重.

（三）作业内容较为固定且陈旧

作业内容是决定作业质量以及所起作用的核心要素，高质量的作业能够更好地促进学生思考探究，帮助学生巩固知识并提升能力，因此作业内容的设计至关重要.从当前的小学数学教学来看，作业的内容较为固定且缺乏创新，大多是重复的计算、课本习题以及练习册习题，教师很少从其他途径寻找作业资源，作业内容也局限于课本，很少与实际生活建立联系，这样一来，小学生在完成作业过程中通常感觉枯燥无味，作业兴趣不高，此外，固定的作业内容使学生无法接触更多的作业资源和解题方法，限制了学生数学知识和思维的拓展，学生的数学能力得不到有效提升.此外，所有的学生作业内容都是统一的，忽视了学生之间在数学学习方面的个体差异，作业缺乏针对性，导致有的学生认为作业过于简单，而有的学生又认为作业过难，很多学生对数学学习的积极性受到影响，数学学习效果不理想.

（四）作业设计的形式较为单一

小学数学作业的形式是否灵活多样很大程度上影响学生对数学学习的兴趣，灵活趣味的作业能够吸引小学生主动探索和完成，提升数学学习质量.但是在当前的小学数学教学中，教师设计的作业通常形式较为单一，无论是课堂作业还是课后作业基本是书面化的习题，测试等，教师很少设计其他形式的作业，如手工类、实践类、解决实际问题类的作业几乎没有，这样一来学生面对的作业形式一成不变，完成作业的过程比较枯燥，很多学生会对作业产生排斥和抵触心理，为了应付任务而机械的完成作业，影响数学学习效果.此外，形式单一的作业会使得小学生的思维固化，他们习惯了用同一种模式和方法来思考和解题，学生缺乏手、眼、脑等协调互动的机会，不利于学生思维拓展和创新想象能力的发展，阻碍学生数学综合能力的提升.

（五）对数学作业评价有所忽视

学生完成数学作业后，教师对作业进行科学评价不仅能够全面了解学生数学能力，还能为数学学习提供指导，因此数学作业评价作用重大.但是在当前的教学中，很多教师对数学作业的评价有所忽视，学生完成作业后，不少教师只是偶尔进行批改，还有的教师甚至不批改，他们通常会给出答案要求学生自行批改，或者安排学生相互之间进行批改，在这种作业评价模式下，一方面会导致学生对作业不够重视，认为作业无关紧要，所以教师才不亲自批改，另一方面会导致教师对学生的薄弱点、易错点了解不够全面，在开展接下来的教学时缺乏针对性，采取的教学措施无法真正帮助学生，这样一来作业的效用就无法充分发挥，影响教学质量的提升.

二、核心素养导向下小学数学作业优化设计策略

（一）科学开展学情分析，做好作业设计准备

核心素养导向下，作业设计的质量很大程度上影响学生数学学习成果，进而影响学生核心素养发展，而优化作业设计的重要前提是科学全面的学情分析，通过学情分析可以深入了解学生的基础水平、思维能力、薄弱点、易错点等，然后据此设计数学作业，这样一来作业的针对性和有效性能够得到明显提升，因此教师要重视科学开展学情分析，为作业设计做好准备.在进行学情分析时，一方面教师可以根据学生以往的学习表现，教师的观察了解等确定学生基础水平、学习能力、思维方式等，还可以通过调查问卷要求学生对自己的学习状况进行分析，进而建立较为全面的学情认知；另一方面，教师可以在课前或课后进行随堂测验，检测学生对当前讲授知识的掌握，了解学生的薄弱点和易错点，以此作为作业设计的依据.例如，在学习分数应用中利用分数乘法或除法解决问题部分内容时，教师在设计作业之前可以先进行相关题目的课堂检测，通过测验发现，学生对已知总量和部分的占比，求部分数量的问题普遍掌握较好，而对已知部分的数量及占比，求总量的题目掌握熟练，这表明学生在数量关系的分析以及逆向思维方面存在薄弱点，因此教师设计作业时要有意识地多设计一些分数除法的题型，使学生通过作业巩固薄弱点.

（二）转变教师作业理念，改变题海战术思维

随着教育改革的推进，题海战术已经不适用于当前的小学数学教学，核心素养理念下，小学数学教学的目标是培养学生的思维能力、创新能力以及解决问题的能力，而题海战术反而会限制学生这些能力的发展，因此转变教师作业设计的理念和思想势在必行.首先，教师要加强对小学数学《新课标》的学习，深入理解核心素养的内涵和要求，从而认识到要通过作业培养学生数学思维、逻辑推理、运算能力等，而大量重复作业会导致学生思维僵化、抵触数学学习，因此要减少作业数量，提升学生的数学学习积极性和思维活跃性.其次，教师要积极从网络中学习作业设计的新思路，还可以加强与其他教师的交流，学习其他教师设计作业的思路和方法，改变题海战术思维，用高质量的、少量的作业替代重复的、大量的习题，压缩作业时间，创新作业内容和形式，使学生在完成作业的过程中思维得到开发、知识能力得到提升，促进核心素养发展.例如，在学习轴对称图形部分内容时，布置学生反复做判断轴对称图形或者画出对称轴的题目会让学生感觉厌烦，对此，教师可以布置少量书面作业，然后要求学生将生活中看到的对称物品或图形画下来，然后找出对称轴，在增加作业趣味性、巩固知识的同时更好地锻炼学生观察、思考和动手能力，使学生核心素养得到提升.

（三）丰富数学作业内容，提升学生完成兴趣

小学数学作业设计中，作业内容的设计是核心环节，作业内容质量的高低直接影响到作业能否发挥效用，核心素养导向下，教师要重视数学作业内容的丰富，不能局限于固定的题目资源，而是要灵活拓展，使学生接触更多的题目内容和类型，由此提升学生对数学作业的兴趣，同时可以促进学生思维、创新能力发展，核心素养得到提升.小学数学知识与现实生活息息相关，教师在丰富数学作业内容时可以引入学生熟悉的生活元素，这样一来可以有效增强作业的趣味性，同时使数学内容的呈现方式更加灵活，有利于学生思维的拓展.例如，在教学“长方体表面”内容时，教师可以融入生活元素设计课后作业，如，有一个长方体的礼物盒需要用包装纸包起来，长方体长23cm、宽18cm、高12cm，不计算包装纸重合处的面积，计算包装这一礼物需要用多少包装纸.再比如，用涂料粉刷房间，房间长宽高分别为6.3m、5m、3.2m，其中一面墙上有一扇宽1m，高2.25m的门，此外地面不粉刷，计算需要粉刷的面积有多大，通过这些习题，学生不仅能够认识到数学与生活的联系，提升对数学学习的兴趣，还能通过作业培养运用数学解决实际问题的能力，进而提升数学综合能力.

（四）分层设计数学作业，实现因材施教目标

《新课标》强调要因材施教，使每名学生都能得到科学的教育和发展，增强学生学习的积极性和信心，从而提升学生核心素养，因此数学作业在优化设计时也要实现因材施教这一目标.小学生在数学学习方面的个体差异较大，每名学生的数学基础、学习能力、思维能力等各不相同，如果设计统一内容的作业则无法满足不同水平学生的学习需求，因材施教无法实现，因此教师要重视设计分层作业，根据学生能力不同设计难度不同的作业，使每名学生都得到针对性的练习和提升，因材施教提升学生数学能力和综合素养.在设计数学分层作业时，教师首先要充分了解学生能力水平，可以通过日常观察、谈话、检测成绩等要素综合判定学生能力，再根据学生能力的高低将学生分层，通常分为三层，然后设计难度不同的作业布置给不同层次的学生，提升作业的针对性.例如，在教学“圆锥体积”内容时，教师可以设计三种难度的作业，一是基础题，已知圆锥的底面半径或直径以及高，求圆锥的体积；二是拓展题，现有一正方体木块，棱长为10cm，将其削为圆锥体，要使圆柱体体积最大，需要削去多少面积；三是提高题，一个圆柱体被削成了最大的圆锥体，削去的面积为16立方厘米，则得到的圆锥体和原来圆柱体的体积分别为多少？不同层次的学生选择不同难度的作业，低层次的学生除了要掌握自己所属的作业，还可以选择更高层次的作业，不断提升自身数学能力.

（五）创新优化作业形式，促进学生全面提升

核心素养导向下，小学数学教学的目标是促进学生数学抽象思维、数学运算、直观想象、数学分析等各项能力全面发展，以往单一的数学作业不利于学生核心素养培养，因此创新优化数学作业形式是非常必要的.小学生年龄较小，活泼好动，教师可以根据学生兴趣和学习需求设计形式新颖的作业，例如实践性作业、探究类作业、调查作业、手工作业、小组合作类作业等，引导学生在作业中通过不同的方式思考和解决问题，促进学生各方面能力的发展.例如，在教学“圆柱与圆锥的体积”内容时，教师可以设计一个探究性作业，要求学生寻找方法探究等底等高的圆柱和圆锥体积有什么关系，有的学生想到用橡皮泥制作等底等高的圆柱和圆锥，然后比较两块橡皮泥大小和关系，还有的学生找到等底等高的圆柱和圆锥容器，向里面倒水，然后比较两个容器中水的体积，最终通过探究了解两者关系，培养学生的思考探究能力.再比如，在教学“统计图”时，教师可以设计调查作业，要求学生调查家里每天使用的电量并制作统计图.通过不同形式的作业能够很好地培养学生的核心素养.

（六）科学开展作业评价，充分发挥作业效用

小学数学作业设计的核心目标是帮助学生巩固知识、提升能力，同时反映学生的学习状况，为教师教学提供依据，而作业评价是反映学生作业水平的核心工具，科学的作业评价能够很好地指导教师教学，因此开展作业评价的重要性不言而喻.首先，教师要积极参与到作业评价中，对于学生作业认真批改，从作业中总结学生的学习态度、学习习惯、思维方式、知识薄弱点、易错点等，然后将这些信息作为日后教学的依据，能够有效提升教学质量和效率.此外，教师批改作业还能及时发现学生的进步之处或闪光点，从而对学生提出鼓励或表扬，增加学生学习数学的信心.其次，教师还可以组织学生对作业开展互评，相互之间交换进行作业评价，这样一来学生能够看到其他同学的解题方法、书写习惯等，由此相互学习和借鉴，学习他人优点来弥补自己的薄弱点，有利于学生数学核心素养的培养.

总之，在小学数学教学中，作业设计的重要性不言而喻，是学生数学核心素养提升的必要途径，因此教师要重视以核心素养为导向优化数学作业设计，根据教学目标和学生发展需求来优化作业设计的准备、理念、内容、形式、评价等，为学生设计高质量的数学作业，帮助学生更加高效地巩固知识、提升能力，发展数学核心素养.

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