小学数学教学中多元评价方式的应用策略探究

【摘要】在新课标背景下，学校逐渐加大对学生学习能力以及综合素质等方面的重视，多元评价方式作为一种高效手段，可从多个维度出发，实现对学生整体学习水平的评价，进一步提高教学质量.数学作为一个基础学科，采用多元评价方式可以帮助学生及时发现自身的不足以及优势，结合实际情况合理调整学习策略，并为教师制订教学计划奠定基础.对此，文章针对小学数学教学中多元评价方式的应用展开分析，合理选择评价方式，促使学生能够获得进一步发展.

【关键词】小学教学；数学课程；多元评价方式；信息技术；评价标准

引 言

从根本上来说，教学评价作为教学过程中的重要手段，能够在一定程度上掌握学生的发展情况，具有育人导向功能.小学是学生打好数学基础，培养数学能力与兴趣的重要阶段，教师应注重更新自身评价理念，优化评价方式，以学生在不同阶段的学习特征为基础，在教学全过程内，有效激发学生的学习动力.合理优化评价标准，促使学生能够实现更深层次的学习.同时，结合学生的心理特点，加强对学生自尊心的保护，切实提升小学数学整体教学质量.

一、多元评价方式在小学数学教学中的应用价值分析

多元评价方式主要是指从多个方面对学生实施评价，与传统单一考试成绩为评价标准相比，能够促进学生全面发展.多元评价模式中，教师可以根据学生实际课堂表现、实践活动等多方面实施评价，更加注重学生自身的学习态度与综合能力.通过合理应用评价方式，教师可精准掌握学生实际学习情况，在小学阶段，相比于其他课程，数学作为抽象性较强的学科，需要教师及时、重点关注学生的学习情况.具有针对性对学生展开评价，有效总结其优点与劣势，切实为其学习提供指导作用，使其在充分掌握先进、针对性的方法之后，实现全面发展的目标.

多元评价模式的应用更加注重学生学习的自主权，教师需以课堂情况为抓手，以学生为核心，使其采取自评或者互评等多样化评价方式，增加参与机会，有效激发自身的学习兴趣.在多元评价过程中，学生能够及时了解自身的不足之处，并在其他同学夸奖自身优势的同时学会欣赏、尊重他人，及时发现其他同学的优点，顺利明确自身学习目标，学会取长补短，从而培养良好的学习素养.

二、多元评价方式在小学数学教学中的应用策略

（一）更新多元化评价理念

在现代化教学改革过程中，教师应迎合时代发展要求，贯彻落实国家教育改革方针政策，及时更新自身多元化评价理念.以新课改要求为教学目标，在数学课程教学期间，全面掌握学生对知识技能的获取情况，同时，结合数学知识要点观察学生在思维认知方面的变化，以此制订针对性教学计划.通过采用多元化评价机制，重点关注学生之间的差异性，由于学生是独立的个体，教师需综合考量每名学生的学习特征，以综合技能发展为主要方向，促进学生个体发展.

多元化评价强调评价的全过程性，不仅在教学期间对学生学习问题实施指导，同时，还可结合实际需求，实现对学生的延续评价，使其明确自身未来发展方向.通过制订合理的学习目标，便于学生增加学习动力，以此顺利实现学习目标.在评价期间，教师需端正自身态度，运用积极的眼光看待学生，针对学生的实际表现，对其适当鼓励，如果近期表现较好，则可对其戒骄戒躁，使其形成良好的学习素养.作为一种发展性评价，教师需以发展的眼光看待各项问题，促使学生在发现问题的过程中，高效解决问题，实现自身的全方位发展.

（二）评价模式多元化

1.即时性评价

在小学数学教学中，教师需结合课堂实际情况，灵活运用评价模式，其中，即时性评价作为一种高质量评价模式，可以积极鼓励学生自主探究，强化学习效果.该种评价模式强调学生的自主性，教师在组织课堂活动中，需根据学生的不同表现，对学生实施评价.在这一过程中，教师需脱离出课堂讨论活动之外，将自身放置于旁观者的地位，全面、细致观察学生在活动中的表现，以此及时发现不足之处，以便对其及时纠正，使其养成良好的学习习惯.

为提升评价效果，教师需优化评价语言，并具体、简洁、准确以及针对性地描述学生实际表现情况，确保学生完全听得明白.准确有效的反馈可以帮助学生及时改进相关问题.从根本上来说，作为一种即兴点评，更加注重对学生课堂学习态度、方法、状态以及效果等多方面的评价，贯穿于整个教学活动的始终.从心理角度出发，教师需综合考量学生的心理状态，强化评价方式激励、导向、调控以及反馈等方面的作用，充分发挥即时性评价的优势，切实推动数学教学活动的高质量实施.

2.形成性评价

形成性评价主要是对学生整个学习过程的评判，在教学活动实施过程中，形成性评价具有灵活性，在应用期间，教师需结合课堂进度以及实际需要合理运用，合理选择使用时机.在师生互动的过程中，形成性评价不是一成不变的，教师可根据学生的实际需求适当修改评价计划.通过应用形成性评价模式，可以进一步了解学生的知识，加强对其认知能力的了解，使其在不断自我完善的过程中，转变自身评价地位，增强学习自信心的同时，实现身心素质的全面发展.

例如，在“表内乘法（一）”一课教学中，教师为确保学生能够充分掌握知识内容，在完成课堂教学任务之后，对学生提出总结性问题.教师：“同学们，在学完本节课程之后，大家学习到了哪些乘法要点？大家一起来说一说吧.”在这一过程中，教师以问题为导向帮助学生全面、深入地回顾本节课的重点知识，结合学生对加法算式与乘法算式之间的转化情况等重点内容实施评价，从多角度出发，针对学生在课程中的进步情况进行细致评价，使其充分掌握自身的学习状态.

3.总结性评价

在新课改背景下，教师在应用多元评价方式时，应适当对学生进行总结性评价，与单一注重成绩的评价方式不同，教师可以组织随堂测验等活动，以此掌握学生的实际基础.在课堂教学中，结合教学目标以及重点，合理、科学编排数学教学内容，全面考查学生的综合能力.同时，应优化随堂测验方式，制订规范化测验模式与时间，进一步提升学生的紧张感，在有效节约课堂时间的基础上，强化测验效果.另外，可采用教师批改或者学生互改的方式，结合实际成绩，对学生展开总结性评价.

例如，在“万以内的加法和减法（二）”一课教学中，教师可以教材为基础，制订随堂测验题，以此增强对学生学习成果的掌握.教师：“同学们，老师在超市买东西时候，发现一个水壶需要56元，一个书签需要13元，水壶比书签贵了多少钱呢？”在学生计算之后，教师为学生讲解了正确的解题方式，并采取学生互评的方式进行批改.在批改的过程中，学生能够进一步巩固自身的知识体系，教师通过采用鼓励式语言可以强化评价效果，实现总结性评价目标.

（三）评价方式多元化

1.课前阶段

课前阶段作为教学活动中的关键部分，教师通过运用多元化评价能够帮助学生掌握自身的学习情况.可布置前置性作业，综合考量学生的学习任务，合理设计自主学习任务.在这一过程中，教师需制订合理的作业目标，根据教学目标进一步制订科学的作业内容，强化学生对自主学习活动的体验性，使其在潜移默化的过程中逐渐提升学习水平，提高对数学知识的认知.在仔细批改之后教师能够综合了解学生的学习能力，以便优化教学设计，为后续课堂教学活动的针对性以及有效性提供保障.同时，教师可采取口头测试的方式，掌握学生数学知识以及其思考方式，结合实际情况，进一步调整教学计划，确保其与学生整体数学能力的契合性.

例如，在“测量”一课教学中，为确保数学教学的有序开展，增强学生课堂学习效果，教师可为学生制订前置性作业（如表1）.

2.课中阶段

在数学教学活动过程中，教师需要观察学生的学习表现，并优化课堂观察方式，作为了解学生学习情况的直接方式，教师可根据观察结果对学生进行指导，促使学生能够逐渐实现学习目标.结合学生课堂表现，需调整教学活动内容，如果学生表现较好的情况下，则可积极表扬并鼓励学生进行分享，促使其他同学能够从自身角度出发，良好吸取经验，实现查缺补漏的目标.同时，教师可采用书面测验的方式，其作为一种质量评价，可以帮助学生梳理数学思维，使其在教师的耐心指导下，逐步提升学习效果.

例如，在三年级下册《24时计时法》一课教学时，为强化学习活动的层次性，帮助学生逐步探究学习重点，教师制定了具有针对性的书面测验，并根据学生能力的不同，采用分层教学法（如表2所示）.

3.课后阶段

在课后阶段，教师需合理设计相关课后作业，巩固学生的学习效果，结合学生学习效果，科学设计课外练习活动.在这一过程中，学生可以良好加强对课堂所学内容的灵活运用，根据课外练习的题目要求，积极发挥自身主观能动性.同时，在课后练习阶段，能够直接暴露学生的学习问题，因此，教师需综合分析学生的实际表现，对其进行针对性指导，有效激发学生的学习积极性，进而强化评价效果.

例如，在“轴对称图形”一课教学中，为增强学生对轴对称图形的实践运用能力，教师可设计相关课后练习作业（如表3）.

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课后访谈工作作为多元评价的一部分，主要是以教学内容为核心，采取面对面交流的方式，促使教师能够全面掌握学生的复习情况.通过学生的反馈，能够了解其自主反思能力以及数学逻辑思维能力.在此基础上，与学生共同协商解决方案，在综合分析成因之后，有针对性地展开指导，并为后续教学计划提供理论支撑.

（四）评价主体多元化

在小学阶段，教师应加强对评价主体的重视，优化评价主体整体结构，以教师、家长、学生自身、同伴为主体，从多角度出发鼓励学生不断挑战自我，结合自身实际优缺点，激发数学学习动力，扬长避短展开学习.从教师角度出发，可对学生学习目标的达成情况、学习问题、学习水平等方面进行评价，通过实施专业化的评价方式，从客观角度出发，激励学生转变学习态度.针对自我评价方式而言，教师需充分发挥自身的指导作用，积极鼓励学生发言，使其对自己的学习情况进行评价，并辅之对本节课程的感悟，以此掌握自身的不足之处.

学生互评方式作为一种高效评价模式，可以促使学生从不同角度看待问题，在其相互评价彼此学习状况时，也是对自身学习成果的复查.为形成批判思维，教师可设计互评单，以学习结果、学习方法、值得借鉴的方面等指标为核心，使学生通过相互评价，逐渐端正自身态度，积极向表现良好的学生学习.在家长评价方面，教师应与家长深入沟通，帮助家长树立正确、积极的评价观念，针对家庭作业、家庭劳动等方面合理评价学生.同时，加强对学生监管，有效改变学生不良习惯.

从评价标准角度出发，在小学数学教学期间，教师需制订差异化的评价标准，根据学生个体之间的差异性，对其采用不同的评价标准.有效避免运用单一的评价方式，阻碍学生个性化发展.在评价过程中，教师需正视学生之间的差异，灵活制订评价标准.例如，跟上教师思路、自主探索能力、学习态度端正等，在日常教学中，可延伸至具体的学习内容，不断细化评价标准，确保多元评价的个性化特点，以此鼓励学生学习，实现多方面充分发展.

结 语

综上所述，多元评价对学生学习具有重要意义，在小学数学教学期间，教师需合理运用多元评价，注重评价模式、评价方式以及评价主体等方面的多元化，并充分认识到多元评价重要性的基础上，不断改进教学评价方式.通过将多元评价贯穿于学生学习的全过程内，客观、合理评价学习等多个方面，在有效提高学生学习水平的基础上，加强课堂掌控能力，实现以评促学的目标，为学生后续小升初的学习奠定牢固基础.

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