核心素养导向下初中数学单元整体教学的实施策略

【摘要】核心素养导向下，单元整体教学在初中数学中的应用，不仅能够帮助学生构建完整的数学知识框架，还能提高数学教学的质量，助力学生数学核心素养的发展.文章对单元整体教学进行了概述，分析了单元整体教学在初中数学中应用的意义，并提出了核心素养导向下开展单元整体教学的策略，旨在为初中数学单元整体教学的开展提供可靠的指导.

【关键词】核心素养；初中数学；单元整体教学

引 言

新课标对学生核心素养的培养提出了更高的要求，在初中数学教学过程中，教师不仅要保证学生对数学基础知识的学习效果，更要培养学生良好的数学核心素养.单元整体教学作为一种先进的教学方法，对培养学生的核心素养有重要的作用.因此，初中数学教师要深入分析单元整体教学的特征和内涵，结合数学学科对学生核心素养培养的要求，积极采取有效的教学策略，从而不断提高数学教学的质量，培养学生良好的数学素养.

一、单元整体教学概述

单元整体教学是一种系统而连贯的教学模式，强调将整个学习单元视为一个有机整体，而非孤立的知识点集合.这种教学模式在初中数学教学中尤为重要，有助于学生在掌握基本数学概念与技能的同时，建立起知识之间的内在联系，形成完整的知识体系.首先，单元整体教学注重教学内容的整合与连贯.教师会根据课程标准和教学大纲，将整个单元教学中的核心概念以及相关知识点进行有效的梳理和整合，形成一个结构清晰、逻辑严密的单元体系.这种整合不仅限于教材单元的课时内容的编排，还包括教学资源的优化配置，如教辅资料、网络资源、实践案例等，以确保教学内容的丰富性和多样性.其次，单元整体教学强调教学过程的连贯性和系统性.在教学过程中，教师会围绕单元教学主题，设计一系列的教学活动，如新课导入、知识讲解、例题分析、练习巩固、总结反思等，这些活动之间相互衔接、层层递进，可以形成一个完整的教学链条.通过这样的教学过程，学生可以逐步深入地理解和掌握单元内的知识点，形成系统的认知结构.最后，单元整体教学还注重学生的主体性和参与性.在教学过程中，教师会采用多种教学策略和方法，如启发式教学、合作学习、探究学习等，激发学生的学习兴趣和动力，鼓励学生积极参与课堂活动，主动探索数学知识的奥秘.同时，教师还会关注学生的个体差异和学习需求，通过个性化教学满足不同学生的学习需求，促进学生的全面发展.

二、核心素养导向下初中数学单元整体教学的意义

（一）促进知识框架的构建

在传统的教学模式中，数学知识往往被分割成独立的知识点进行讲授，学生无法充分体会和了解这些知识点之间的内在联系和逻辑关系，导致所学的知识比较零散，无法形成完整的知识体系.单元整体教学通过精心设计和组织，将同一单元内的各个知识点有机地串联起来，形成一个相互关联、逐层递进的知识网络.在这样的教学过程中，学生不仅能够深入理解每个知识点的本质和意义，还能够清晰地看到这些知识点之间的逻辑关系，从而构建出一个完整、系统的知识框架.这种知识框架的构建对于学生的学习和发展具有重要意义，不仅有助于学生更好地理解和记忆数学知识，使学习变得更加高效和深入，同时还能培养学生的逻辑思维能力和解决问题能力，使学生能够更好地运用所学知识解决实际问题.因此，单元整体教学在促进学生知识框架构建方面具有不可替代的作用.

（二）有助于学生数学素养的培养

单元整体教学通过系统化的教学设计，将数学核心素养的培养融入每一个教学环节.在教学过程中，教师不仅关注学生对数学知识的掌握程度，更重视学生在数学抽象、逻辑推理等方面的能力发展.例如，在解决一个数学问题时，教师会引导学生从实际问题中抽象出数学模型，通过逻辑推理和数学运算得出结果，并在此过程中培养学生的直观想象和数据分析能力.另外，单元整体教学还鼓励学生参与数学探究活动，通过实际的实践操作和合作交流，进一步深化学生对数学概念的理解，从而有效提升学生的数学素养.这种教学方式不仅有助于学生更好地掌握数学知识，更能够培养学生的数学思维能力，为学生未来的学习和生活奠定坚实的数学基础.

（三）有助于教学质量的提高

单元整体教学以其独特的教学理念和系统化的设计，为教学质量的提升提供了有力的支持.通过精心策划每个教学单元的内容、目标和方法，单元整体教学能够确保教学活动更系统和连贯的进行，有效规避了知识点碎片化教学现象的出现，使学生的学习过程更加顺畅和高效.在教学过程中，单元整体教学注重激发学生的学习兴趣和动力.通过整合多样化的教学资源，如案例、实验、项目等，教师能够创造出生动有趣的学习环境，让学生在实践中探索数学，感受数学的魅力和价值.这种积极的学习体验THYxzCGF6ecxb9aLiDjB5BZ2GOKYz786nS70pPYU/h8=能够大幅提升学生的学习热情和参与度，从而助力教学效果的提升.另外，通过实施单元整体教学，教师需要不断审视和优化自己的教学策略，以适应学生的学习需求和发展特点.这种持续的自我提升过程不仅有助于教师个人教学技能的提高，更能够推动整个教学团队教学质量的提升，为学生的全面发展提供更加优质的教育资源和服务.

三、核心素养导向下初中数学单元整体教学的实施策略

（一）借助信息技术，创新单元整体教学的方法

在当今数字化时代，信息技术已经成为教育领域不可或缺的一部分，为教学方法的创新提供了强有力的技术支持.核心素养导向下初中数学单元整体教学的实施，需要教师灵活应用各种先进的信息技术手段，进一步丰富单元整体教学的方法.首先，利用信息技术可以构建数字化的教学环境，使单元整体教学活动更加直观、生动.教师可以利用多媒体课件、教学软件等工具，将抽象的数学概念、定理、公式等以图像、动画、视频等形式呈现出来，帮助学生更好地理解和掌握相关的数学知识.例如，在讲解几何图形时，利用三维建模技术展示图形的旋转、平移、对称等变化过程，可以让学生更直观地感受到图形的空间特性，进一步增强学生的空间想象能力.其次，通过在线学习平台、智能教学系统等工具，教师可以根据学生的学习情况和学习需求，为其提供不同的教学资源.学生根据自身的情况，通过合理安排课下时间，可以自行开展线上的学习活动，不仅给学生的自主学习创造了良好的条件，而且有效弥补了学生在课堂学习的不足，有效提高其学习的效果.最后，借助信息技术可以开展多样化的教学活动，促进知识的迁移和应用.教师可以利用网络平台组织线上讨论、协作学习等活动，让学生跨越时间和空间的限制，与同伴、教师进行深入的交流和合作.这种互动式的学习方式不仅能够激发学生的学习兴趣和动力，还能够培养其良好的合作精神和沟通能力.同时，教师还可以设计一些基于信息技术的实践活动，如数学游戏、数学实验等，让学生在实践中运用所学知识解决问题，培养其实践能力和创新能力.

（二）重视学生之间的差异，开展个性化教学

核心素养导向下，在初中数学单元整体教学过程中，教师要充分考虑学生之间的差异，结合学生的实际情况，开展个性化的单元整体教学活动，确保每名学生都能得到有效提升.教师要对班级学生进行深入的分析和了解，包括学生的学习基础、学习习惯、兴趣爱好以及在学习上遇到的困难和挑战等.教师可以通过日常观察、交流访谈、作业分析等多种方式对学生进行更深入的了解，为教师实施个性化教学提供可靠的参考.在此基础上，教师可以针对学生的不同需求，设计差异化的教学目标、教学内容和教学方法.在单元整体教学的框架下，个性化教学并不意味着完全打破原有的教学结构和顺序，而是要在保持教学连贯性和系统性的同时，为不同学生提供适合其学习的路径和资源.比如，教师可以将班级学生划分为高、中、低三个层次，按照每个层次学生的实际水平，分别组织开展不同难易程度的教学内容，确保每个层次的学生都能得到有效提升.另外，个性化单元教学还强调学生的主体性和参与性.教师以鼓励学生积极参与教学过程，表达自己的观点和想法，与教师和其他同学进行互动和交流.这种互动不仅有助于教师更好地了解学生的学习情况，还能够激发学生的学习兴趣和动力，培养其良好的自主学习能力.在实施个性化单元教学的过程中，教师还要不断反思和调整自己的教学策略和方法.通过不断的反思和调整，教师可以更好地适应学生的变化和发展需求，为其个性化成长提供更加有力的支持.

（三）构建多元化课堂，提高教学质量

核心素养导向下初中数学单元教学，需要教师灵活应用各种教学方法，构建多元化的课堂，既满足不同单元教学内容的需求，也能适应不同学生的学习风格和成长需求.其一，单元整体教学过程中，教师可以应用情境教学法，让学生在创设的情境中进行学习，不仅能够有效激发学生学习的兴趣，还能深化学生对知识的理解.比如，在有理数相关知识的学习过程中，教师可以通过问题情境的创设，引导学生进行深入的思考和探索.教师可以设计“同学们，有谁知道有理数的加法、减法、乘法、除法等的运算规律吗？”这样的问题，引导学生结合所学的知识，主动思考和发现其中的规律，解答教师提出的问题.其二，设计实践活动3b05c2e68d3f17738aac23b35cc648e44eaa9ec76a3a22504dbcaa21455da391是多元化课堂的生动体现.数学不能仅仅停留在书本和黑板上，更需要在实际生活中进行充分的应用.因此，教师要积极设计各类实践活动，如数学游戏、数学竞赛、数学建模等，让学生在轻松愉快的氛围中感受数学的乐趣，同时进一步锻炼其数学思维和解决问题的能力.实践活动不仅能够丰富学生的学习体验，还能促进学生之间的合作与交流，为其全面发展奠定坚实的基础.比如，在人教版初中数学中，数学建模是一个重要的实践环节.教师可以设计一个与实际生活紧密相关的数学建模活动，如“校园内最短路径问题”.在该活动中，教师可以让学生以小组为单位，调查校园内各建筑物的位置，并利用相关数学知识来构建数学模型，计算出从宿舍到教学楼、图书馆等目的地之间的最短路径.这样的活动不仅能让学生在实践中学习数学知识，还能培养其良好的团队协作能力和解决问题的能力.

（四）优化教学评价，强化教学成效

核心素养导向下，初中数学单元整体教学活动开展过程中，教学评价是必不可少的环节.因此，教师要进一步优化教学评价，为单元整体教学的改进和提升提供可靠的指导.一方面，丰富教学评价的方式.教学评价不能仅仅局限于考试成绩这一单一维度，要涵盖学生的知识掌握、能力发展、情感态度等多个方面.因此，教师要发展多元化的评价方式，确保评价结果的全面性.比如，综合评价法通过整合学生的日常表现、作业完成情况、课堂参与度等多种信息，能够更全面和客观的对学生整体的学习情况进行评价，从而保证评价结果的准确性.过程评价法则更加注重学生在学习过程中的表现和努力，通过观察、记录学生在课堂上的互动、思考、解决问题等过程，来评价其学习的态度和综合能力.另一方面，注重反馈与反思是优化教学评价不可或缺的一环.教师要成为学生学习旅程中的引路人和伙伴，及时收集并认真分析学生的反馈信息.这些反馈可能来自学生的作业、测试、课堂表现，也可能来自学生的自我反思和同伴评价.通过这些反馈，教师可以更加准确地了解学生的学习状况和需求，发现教学中存在的问题和不足之处.在此基础上，教师可以进行教学反思和总结，深入思考问题的根源和解决方案，为今后的教学提供宝贵的经验和借鉴，助力学生核心素养的培养.

（五）加强教师之间的合作交流，促进单元整体教学的改进和优化

核心素养导向下，教师作为单元整体教学的主要指导人员，教师之间的紧密合作是推动教学质量提升、促进单元整体教学持续改进与优化的重要驱动力.因此，学校要为教师之间的合作创造良好的条件，促进教师之间更好地合作和交流.一方面，学校可以建立教师合作机制.学校可以组织教师定期举行教学研讨会、备课组会议等活动，为教师提供一个交流思想、探讨问题的空间.在这些会议上，教师可以就单元整体教学的设计、实施过程中的难点与亮点进行深入交流，分享各自的成功的经验和失败的教训，从而相互启发，共同进步.另一方面，跨学科合作也是不可忽视的一环.数学作为一门基础学科，与其他学科之间存在着紧密的联系.通过与跨学科教师的合作，可以拓宽数学教学的知识面，将数学知识与其他学科知识进行有效的融合，设计出更加丰富、多元的教学活动.这种跨学科的碰撞与融合，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养其良好的综合素质和跨学科思维能力.总之，强化教师之间的合作是推进单元整体教学改进与优化的关键策略之一.通过建立合作机制、组织开展各种合作交流活动等，可以汇聚教师的集体智慧与力量，共同面对教学地挑战，推动单元整体教学活动的顺利实施.

结 语

综上所述，核心素养导向下的初中数学单元整体教学是一种有效的教学方法.单元整体教学是一种系统而连贯的教学模式，强调教学内容的整合与连贯、教学过程的连贯性和系统性以及学生的主体性和参与性.在初中数学教学中实施单元整体教学，有助于学生建立完整的知识体系、提高数学素养和综合能力.教师还应不断探索和实践单元整体教学策略，为学生的全面发展贡献自己的力量.

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