新课标视域下初中数学单元整体教学的开展策略探析

【摘要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》的出台，改变了初中数学教学的方向，提出应以发展学生核心素养为目标制订教与学计划.同时，新课标中也提出设计体现结构化特征的课程内容，实施促进学生发展的教学活动.单元整体教学带有完整性、系统性和结构化特征，以单元整体教学为途径制订初中数学课堂育人计划，更迎合新课标育人要求.为此，文章解读了新课标与单元整体教学的内涵，剖析新课标下初中数学单元整体教学的价值意蕴.同时，从确立单元整体目标、创设单元情境、设计单元任务、引入多元化评价四个方向，制订了初中数学单元整体教学实践策略，以期为增强初中数学育人效果奠定基础.

【关键词】新课标；初中数学；单元整体教学

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）的出台进一步明确初中数学教学改革方向，并提出关于培养学生学科核心素养的相关要求，但核心素养的培养并非一蹴而就，更多指向学生关键能力、必备品格以及正确价值观，如何对接《新课标》育人方向，围绕初中生数学学习需求制订更具针对性的育人计划成为现阶段亟待思考并解决的问题.单元整体教学可整合单元内相关知识点、技能与方法，将单元知识以完整的形式呈现.同时，《新课标》中也涉及单元整体教学的论述，强调应以单元为整体实施教学活动.为此，基于新课标视角，制订初中数学单元整体教学活动具有一定实践意义.

一、新课标视域下初中数学单元整体教学相关概念与价值意蕴

（一）相关概念

《新课标》是为适应时代发展、社会进步、教育事业发展而出现的新一轮课程改革，其中包含教材内容、课程结构、教育理念上的变革.基于新课标内容分析，强调以核心素养为导向进一步帮助学生获得数学基本知识、基本技能、基本思想和基本活动，并以数学的眼光、数学的思维和数学的语言观察、思考和表达世界.同时，《新课标》中提及关于单元整体教学的理念，倡导积极开展大单元等综合性课堂教学.结合单元整体教学概念分析，单元整体教学更多是以单元为基础的学习单位，并围绕课程标准、学生核心素养培育方向，围绕某一主题开展一系列涵盖大任务、大项目、大概念等的课堂活动.可以说，单元整体教学是对教材内容的整体性思考与设计，实施单元整体教学活动，更有助于培养初中生的整体思维，使学生的学习活动均能围绕单元主题，并构建完整的知识网络.与传统教学模式相比，单元整体教学注重知识的整体性和系统性.

（二）价值意蕴

结合新课标下初中数学单元整体教学实践价值来看，主要体现在以下几个方面：首先，单元整体教学可帮助学生深层次掌握数学知识，并构建一种带有深度学习特征的高效课堂.相较于传统初中数学教学而言，大多以课时为基础单位，但课时教学较容易导致出现知识点零散化、碎片化等一系列问题.单元整体教学可联系单元内知识点，将碎片化的课程内容以更完整、系统的形式呈现，避免学生在学习中出现思维混淆等问题.这一过程也有助于带领学生进入深度学习状态，达成高效学习的目标；其次，单元整体教学有助于培养初中生核心素养，促进学生思维发展.《新课标》中提及关于培养初中生数学核心素养的相关要求，但核心素养指向关键能力、必备品格等诸多方面，涵盖逻辑思维、直观想象、逻辑推理、数据分析等诸多方面，单一的教学活动较难达成学生核心素养的培育要求.单元整体教学能够重点突出单元各部分知识点之间的联系，带动学生进入深度思考状态，并在思考中实现思维的进阶，经历完整的学习过程，从而促进核心素养的形成.

二、新课标视域下初中数学单元整体教学的实施策略

（一）围绕教材内容，确立单元整体教学目标

《新课标》中提出关于培养初中生数学核心素养的相关要求，在新课标视域下，传统以技能、成绩提升为目标的教学活动已然无法满足学生发展需求.为此，教师在开展单元整体教学活动的过程中，应以核心素养为导向确立单元整体教学目标和教学框架，确保单元整体教学活动的有序实施.基于上述分析不难发现，单元整体教学需要整合单元内的知识、技能、方法等，并搭建完整的知识链条.此情况下，教师需思考单元整体教学是否涵盖单元整体内容、是否对接学生核心素养、是否迎合学生思维发展规律、是否能够确保内容和结构的完整性，根据新课标要求、教学内容和学生学情的分析，确立更具针对性的教学目标，以此充分落实新课标有关初中数学教学的要求，在发展学生数学核心素养的同时，推进单元整体教学活动的有序实施.

以苏科版八年级上册“一次函数”教学为例，本章节涉及诸多知识内容，包括函数、一次函数、一次函数的图像、以一次函数解决问题等.结合章节内容分析不难发现，涵盖数学抽象、直观思维、建模思维等核心素养的培养.其中，“一次函数的图像”内容对应直观想象和数学抽象素养，具有一定学习难度，需要学生在把握一次函数概念知识的基础上，借助一次函数图像，通过抽象转化的形式合成一次函数表达式.另外，“以一次函数解决问题”版块内容需要学生掌握构建以此函数应用模型的能力.基于学生学情来看，步入八年级阶段的学生大多已经掌握一些学习经验，并且通过七年级课程的学习，也形成一定数学素养，但面对复杂的数学问题常出现思维混淆的情况，即较易模糊正确的解题方向.为此，单元整体教学目标可确立为：①帮助学生理解一次函数、常值函数的相关概念，能够准确找出相关变量并合理分析变量之间的关系；②能够结合具体的例题构建一次函数模型，并掌握一次函数定义和解析式；③把握一次函数与正比例函数之间的关系，能够总结出一次函数的推理过程，并尝试结合数学语言表达一次函数解析式.

（二）创设单元情境，带动学习与思考

新课标视域下更注重以人为本的教学理念，强调学生核心素养的培养.此情况下，传统以教师讲、学生听的课堂育人模式已然无法满足新课标要求，如何在调动学生自主学习意识、提升其学习能力的情况下，推进初中数学单元整体教学活动的有序实施成为亟待解决的问题.情境指向教师在教学中创设的情感氛围，其中“境”代表着学生所处的物理环境，也涵盖教师搭建的主题空间.在单元整体教学过程中创设与单元主题相符的情境，更有助于带领学生进入深度学习状态.同时，情境也能将抽象化的数学知识内容以直观形象的方式呈现，辅助学生完成知识的内化和迁移，在提升初中生数学综合学习能力的基础上，促进其数学核心素养的形成.为此，教师有必要以单元情境推进单元整体教学活动的实施，带动学生在情境中思考、解决学习问题.值得注意的是，情境的创设并非一蹴而就，尤其对于单元整体教学而言，教师需思考情境是否符合单元内容、是否迎合学生兴趣、是否满足新课标要求、是否以核心素养为基本导向，以此确保情境创设更具灵活性与系统性，为从根本上提升初中生综合学习能力奠定基础.

（三）对接个体需求，布置差异化单元任务

虽然单元整体教学可整合单元内知识点，并将知识、技能、方法等以更为完整的形式呈现，但学生之间存在个体差异，相同的单元整体教学方法、目标和实践途径无法兼顾每名学生学习需求，这就需要教师对接学生学情，设置带有差异化特点的单元任务.任务是驱动学生思考、学习实践的重要基础，尤其在单元整体教学过程中，单元任务可辅助学生更好地内化和迁移知识.为兼顾学生学情，教师除了要做好单元整体教学内容的设计，还应根据学生实际情况，布置不同难度的单元任务，以单元任务锻炼学生学习能力，实现思维进阶，为从根本上增强初中数学单元整体教学效果奠定基础.

以苏科版八年级上册“实数”教学为例，本章节涉及四部分内容，分别为“平方根”“立方根”“实数”“近似数”.学生之间成长环境不同，学习能力也存在明显差异，因此，在本单元教学实践中教师需要围绕单元主题讲解基础知识点，并根据学生在课中展现的学习状态，划分不同的学习小组，根据小组成员的薄弱环节布置差异化实践任务.如以实际为例，一些学生在“平方根”知识版块存在一些理解问题，可确立“平方根小组”，并设计①结合教材与参考书内容，解读平方的性质和概念；②探究平方的运算规则和应用技巧，并尝试解析一些拓展性的问题.还有些学生对“实数”的理解不够透彻，教师可确立“实数小组”，并要求小组内成员以思维导图的形式汇总实数概念、运算法律和运算律，并尝试解析一些实数运算问题.此任务布置方式主要针对学生的薄弱环节进行巩固，在任务实践中学生可进一步了解单元整体的构成和相关知识点，确保单元教学目标落实于实处.但实践中需注意，学生之间的个体差异导致其任务实践结果也会出现明显不同，因此，教师除围绕学生薄弱环节进行分组并设计学习任务以外，还应结合学生数学思维水平调整任务难度，确保每名学生均能在任务的辅助下，更好地内化单元知识，为提高每名初中生数学学习水平奠定基础.

（四）融合多元化评价，检验单元教学效果

评价是检验教与学情况最为有效的途径之一，事实上，以往初中数学教学活动中，许多教师也将评价引入课堂，但评价大多以教师为主导，以成果性评价为核心，学生较少参与到评价中，一定程度上影响评价的精准度.单元整体教学涵盖单元知识、技能与方法，尤其在新课标视域下，单元整体教学需要以培养学生数学核心素养为基础.因此，教师应转变传统评价模式，将多元化评价融入单元整体教学活动中，同步检验每名学生单元学习过程与结果，为下阶段单元整体教学方向、教学策略的制订提供依据.

以苏科版八年级上册“一次函数”教学为例，为推进评价活动的有序实施，教师可先提出一些问题和任务，如①以自主思考为核心，解析“什么是一次函数？”“一次函数作图步骤包含哪些？”“解不等式的步骤是什么？”等；②以小组合作学习的方法，解答下列问题“在市场经济竞争日渐激烈的情况下，部分超市和商场开始出现货物堆积问题.在此期间，某小区共有A，B两家超市，为减少超市内部库存，A超市选择将商品按照原价70%出售；B超市选择购买金额达到300元以上，可打八折的促销活动.请问假设以“y”为实际购买金额，以“x”表示商品原价，请围绕两家超市的让利方式写出x和y的函数关系式？同时，绘制出所列函数关系式的图像，并相继找出x轴交点与图像的横坐标，最终解出对应方程.”在问题解析和任务实践结束后，带领学生开展自评和互评活动，在学生自评中，学生需要结合自主思考版块内容，总结对本单元知识的理解，阐述问题实践中遇到的阻碍；生生互评中，学生需要结合小组合作学习过程，指出小组内其他成员优势和不足，并传递自己的学习经验；最终，由教师整合评价数据，并根据学生课中表现做出成果性评价，以此确保评价贯穿于教与学的始终，使每名学生均能通过评价了解自身学情，并明确下阶段学习方向.

结 语

总而言之，新课标视域下初中数学教学方向更为清晰，传统单一的教学模式逐渐无法满足新课标育人要求.单元整体教学可整合单元内知识、技能与方法，将数学知识点以更为完整的形式呈现.为此，初中数学教师应全面剖析新课标、单元整体教学相关概念，了解新课标下实施初中数学单元整体教学活动的价值意蕴.同时，制定符合学生需求与新课标方向的初中数学单元整体教学计划，以此助力学生在数学学习领域的发展.

【参考文献】

[1]杨丽娟.新课标视阈下初中数学大单元教学的分析探究[J].家长，2024（13）：71-73.

[2]蒋欢欢.聚焦大单元教学探索初中数学章节起始课新样态：以“圆”为例[J].理科爱好者，2024（2）：128-130.

[3]张进芳.核心素养背景下初中数学大单元教学策略探究[J].考试周刊，2024（17）：85-88.

[4]祁林.核心素养视域下初中数学大单元教学模式构建策略：以“一次函数”单元为例[J].安徽教育科研，2024（9）：64-66.

[5]谢宁丽.大单元教学视角下初中数学类比学习方法的研究[J].试题与研究，2024（9）：135-137.

[6]宣赏赐.深度学习视角下的初中数学大单元教学策略[J].理科考试研究，2024，31（6）：25-27.