单元整体视域下初中数学结构化教学实施策略探讨

【摘要】在新课程改革背景下，通过结构化教学模式能够优化初中数学单元教学结构，提高教学效率，进而促进学生数学核心素养的提升.文章首先阐述了初中数学结构化教学的特点，接着分析了初中数学结构化教学的意义，最后结合教学实例对单元整体视域下初中数学结构化教学的策略进行了探讨.研究表明，初中数学结构化教学是一种有效的教学模式，它有助于培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力，促进学生的全面发展，还能够帮助教师更好地整合知识点、优化教学结构，从而提高初中数学教学的质量和效率.

【关键词】初中数学；结构化教学；单元整体视域；核心素养；教学策略

引 言

在当前的初中数学教育体系中，随着新课程改革的不断推进，传统的教学方式已逐渐不能满足新时代的教学需求.特别是在单元教学中，如何更有效地整合知识点、优化教学结构、提高教学效率，成为教育者亟须解决的问题.结构化教学作为一种新兴的教学模式，其强调知识的整体性和系统性，以及教学方法的灵活性和开放性，为初中数学单元教学提供了新的思路和方法.在单元整体视域下，对初中数学结构化教学的特点、意义及实践策略进行深入探讨很有必要，这样，才能在教学中促进学生数学核心素养的提升.

一、单元整体视域下初中数学结构化教学的特点

（一）教学内容的整体性

单元整体视域下的初中数学结构化教学，首先要注重教学内容整体性.教师在教学设计上以单元为单元将知识点梳理整合成完整的知识系统.这种整体性不仅表现在知识点间的逻辑联系上，还体现在知识与现实生活的联系上.通过整体性教学设计，能够使学生对数学知识内在逻辑以及实际应用有更清楚的认识，进而对数学知识有更深刻的把握.

（二）教学形式的多维性

初中数学结构化教学从形态上看是多维的.单元整体视域下初中数学结构化教学，需要教师运用各种教学手段与方法来调动学生学习的兴趣与积极性，例如情境导入、案例分析以及小组合作.同时，多维性教学形式有利于学生创新思维与实践能力的发展.通过开展不同的教学活动形式，能够让学生对数学知识有更深刻的了解，并促进其数学学习效果的提升.

（三）教学方法的开放性

初中数学结构化教学注重教学方法的开放性.教师要根据学生学习情况与教学过程的实际需要灵活地调整教学策略与方法.这种教学的开放性不仅表现在多种教学方法上，还体现在教学过程中的交互性和创造性.通过开放性教学方法，教师能够较好地注重学生学习过程中发现问题并及时解决，增强教学的针对性与实效性.

二、单元整体视域下初中数学结构化教学的意义

（一）促进立德树人根本任务的落实

立德树人作为教育的根本任务，初中数学结构化教学为这一使命的实现提供了助力.通过整体性、多维性以及开放性教学设计能够让学生更深刻认识数学知识内在美与价值，从而激发其学习兴趣与动机.与此同时，结构化教学也重视对学生自主学习能力与探究能力的培养，这有利于学生创新精神与实践能力的发展，有利于学生全面发展.所有这一切，有助于完成立德树人这一根本任务.

（二）促进数学课堂教学结构的优化

初中数学结构化教学，有利于数学课堂教学结构的优化.突破传统数学教学固定模式局限，以整体性教学设计把单元内部知识点有机融合在一起，构成整体知识体系.整体性教学结构能帮助学生更深刻地认识数学知识之间的内在联系与逻辑顺序，从而形成较为完整的数学认知结构.同时，结构化教学也强调教学方法的多样性与灵活性，有利于数学课堂教学质量与效率的提升.

（三）促进数学知识结构体系的构建

初中数学结构化教学，有利于建构完备的数学知识结构体系.教师在结构化教学过程中，通过指导学生找出新旧知识之间的内在联系与迁移规律来促使学生实现新旧知识之间的融合与迁移.这一整合与迁移过程有利于学生对数学知识结构体系的完整塑造，促进其数学素养与综合能力的发展.与此同时，结构化教学也强调知识实际应用与问题解决能力，有利于增强学生数学应用与创新能力.

（四）促进数学课堂教学效率的提升

初中数学结构化教学以其整体性、多维性以及开放性等教学特点有利于数学课堂教学效率的提升.教师进行结构化教学时，可通过灵活多变的教学手段与方法来调动学生学习的兴趣与热情，促进学生参与度与专注度的提升.与此同时，结构化教学也强调了学生自主学习与探究能力，帮助学生较好地掌握数学知识与技能，促进数学课堂教学高效与优质.

三、单元整体视域下初中数学结构化教学的实施策略

（一）基于“课程标准”，精选结构化教学主题

在单元整体视域下，初中数学结构化教学的首要任务是基于“课程标准”精选单元结构化教学主题.这意味着教师需要深入研读数学课程标准，理解其核心理念和基本要求，同时结合学生实际和教材内容，选择具有代表性和启发性的教学主题.教学主题的选择应体现数学知识的连贯性和系统性，能够贯穿整个单元的教学内容.通过精选教学主题，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和学习效果.

例如，在浙教版数学八年级上册“全等三角形”这一单元的教学中，为了贯彻《新课标》中的核心理念和基本要求，教师需要结合学生的实际水平和教材内容，选定一个既具有代表性又充满启发性的教学主题.教师可以设定“观察和移动三角形塑料片以判定三角形全等”作为教学主题.这一主题的选定不仅体现了全等三角形知识的连贯性和系统性，还能够贯穿整个单元的教学内容.通过这一主题，教师可以引导学生用数学的眼光观察现实世界中的全等现象，用数学的思维思考全等三角形的判定条件，用数学的语言表达两个三角形全等的理由.通过实际操作三角形塑料片，学生可以直观感受到三角形全等的本质特征，如形状和大小的完全一致.这种基于“课程标准”精选的结构化教学主题，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们在课堂上的参与度和学习效果，为更好地理解和应用全等三角形知识奠定坚实的基础.

（二）围绕“深度学习”，确定结构化教学目标

教师要明确单元结构化教学的目标，面向“深度学习”，关注学生数学核心素养发展.这就需要教师通过对教材及学情进行分析，确定单元教学核心目标———学生应具备什么样的数学知识，培养什么样的数学能力，养成什么样的数学素养.教师还要把教学目标提炼到具体课时目标中去，以保证每一节课能够有效促进教学目标实现.通过以“深度学习”为中心来制订教学目标，能够使教师更好地指导学生深入学习与思考，促进学生数学能力与素养的提升.

例如，在教学浙教版八年级上册“三角形”时，教师在课前应深入分析教材内容，明确教学目标.在知识层面，学生应掌握三角形的基本概念，如边、顶点、内角、外角等，并学会用文字与符号准确表述这些概念.同时，学生还需掌握三角形内角定理及其推论，并能够熟练运用相关公式求解多边形的内角和.除了知识目标，教师还应设定能力目标和情感目标.能力目标聚焦于提升学生的抽象能力、几何直观和空间观念，引导学生将所学数学知识应用到实际问题中，培养他们的逻辑推理和论证能力.情感目标则侧重激发学生对数学学习的兴趣和热情，增强他们的自主学习和探索精神，使数学学习成为一种享受而非负担.为实现这些目标，教师应将教学目标细化为具体的课时目标，并在单元整体教学设计中予以体现.通过合理的规划和组织，使学生能系统地学习和掌握三角形的相关知识，构建起完整的知识框架.这样的教学方式不仅有助于提高学生的数学能力，还能培养他们的数学素养，为其未来的学习和发展打下坚实的基础.

以上案例中，教师在确定单元结构化教学目标时以“深度学习”为导向，全面考虑学生数学核心素养培养的能力.通过具体的操作和实践，教师的做法对于提高数学教学质量、促进学生全面发展具有积极的借鉴意义.

（三）根据“系统理论”，设计结构化教学内容

在设计单元结构化教学内容时，教师应运用“系统理论”的思想，将数学知识看作一个整体系统，注重知识之间的内在联系和逻辑关系.教师可以通过分析单元内不同课时之间的知识联系和逻辑顺序，确定每个课时的教学重点和难点，构建完整的知识结构体系.

例如，在浙教版八年级下册“平行四边形的探析”这一单元的教学中，教师应以“系统理论”为指导，将平行四边形相关知识视作一个完整的知识系统，并深入探讨其内部要素（包括性质、变化以及与坐标的关系）之间的内在联系和逻辑关系.首先，教师应深入研读初中课程标准中“图形与几何”部分，将“平行四边形的探析”单元细分为“图形的性质”“图形的变化”和“图形与坐标”三大模块.在每个模块下，再进一步细化为“平行四边形、梯形、矩形、菱形、正方形”等具体小章节，确保知识体系的完整性和层次性.接着，教师应分析这些章节之间的知识联系和逻辑顺序，明确哪些知识点是基础，哪些知识点是深化和扩展.基于这样的分析，教师可以设定每个课时的教学重点和难点.例如，在初始课时，教师可以着重讲解平行四边形的基本性质和判定条件，随后逐步过渡到特殊平行四边形的性质与判定.在构建知识结构体系的过程中，教师需充分考虑学生的学习情况和实际需求.根据学生的学习进度和理解能力，灵活调整教学内容，确保教学内容的针对性和实效性.教学目标应聚焦于使学生能够识别现实生活中的平行四边形，理解其性质与判定方法，并能运用所学知识解答实际数学问题.为实现这一目标，教师应注重培养学生的转化思维、对比分析能力和讨论精神，帮助他们形成系统、深入的数学知识体系与思维方式.

以上案例中，教师运用“系统理论”的思想，将数学知识看作一个整体系统，注重知识之间的内在联系和逻辑关系，以及以学生为中心，关注学生的学习情况和实际需求.这种设计理念对于提高数学教学质量、促进学生全面发展具有重要意义.

（四）划分“学习小组”，开展结构化学习活动

教师要重视单元结构化教学中学生合作与自主学习能力的培养.为达到这一目的，教师可划分“学习小组”，使学生通过小组合作学习，交流探讨.教师对学习小组进行划分时要充分考虑到学生个体间的差异以及兴趣爱好，确保各组内部成员间的互补与合作.与此同时，教师还要给每一名小组布置对应的学习任务，并进行角色分工以确保每一名学生都能够参与到学习活动中.

例如，在浙教版八年级上册“轴对称”的教学中，教师可以通过设计结构化学习活动和划分“学习小组”来促进学生的合作学习和自主学习能力.首先，在分组过程中，教师应充分考虑学生的个体差异、兴趣爱好及学习能力，确保各小组成员间具有互补性，能够彼此协作，共同学习.分组后，教师应为各学习小组分配具体的学习任务，如深入探索轴对称图形的性质、在生活中寻找并绘制轴对称图形的实例、探究轴对称图形的对称轴等.同时，教师还需明确小组内成员的角色和分工，确保每名学生都能充分参与到学习过程中，发挥自己的优势.在结构化学习过程中，学生应从数形结合的视角出发，与小组成员共同观察、对比、分析和交流轴对称图形的特性.通过这一系列的思维活动，学生将能够加深对轴对称概念的理解，掌握轴对称图形的性质，同时提升空间想象力和几何直观能力.教师在整个教学过程中应充分尊重学生的主体地位，鼓励学生大胆表达自己的观点和想法.通过深入交流和讨论，学生可以相互启发，拓宽思维，从多个角度分析问题，实现知识的深度拓展.此外，教师还应创造机会，引导学生开展多样化的综合实践活动.比如，组织轴对称图形创意设计比赛，让学生运用轴对称知识解决实际问题等.这些活动不仅能激发学生的数学兴趣，还能培养他们的自主学习能力和实践应用能力，使数学学习更加生动、有趣和实用.

以上案例中，教师运用结构化学习活动和“学习小组”的方式，促进学生深度学习和全面发展.这种教学方式既注重了数学知识的传授，又注重了学生能力的培养和素养的提升，是一种值得借鉴和推广的教学实践.

结 语

综上所述，结构化教学以其整体性、多维性和开放性的特点，为初中数学课堂注入了新的活力，不仅优化了教学结构，提高了教学效率，而且有效促进了学生数学核心素养的提升.在核心素养目标导向下，教师应继续深化对结构化教学的认识和应用，不断探索和创新教学方法和手段，为学生的全面发展创造更好的环境.

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