嵌入式评价融入革命传统作品教学的课堂实践

摘要：在中国革命传统作品教学设计中，可以把其德育价值、美育价值、史学价值和文化价值分散在教学目标中，使用逆向设计原理，借助中国革命传统作品教育质量水平评价量表指导文本研读。教师设计中国革命传统作品教育价值实现的课堂任务，探索以学生为主体的有效学习路径，能够促进“教—学—评”一体化目标落实。以《荷花淀》教学设计为例，把嵌入式评价融入革命传统教育的课堂实践，为更多中国革命传统作品的教学提供借鉴。

关键词：中国革命传统作品；嵌入式评价；逆向设计；SOLO分类理论；《荷花淀》

*本文为安徽省教育科学研究项目“高中语文课程中国革命传统作品教育价值及其实现路径研究”（课题批准号：JK23164）阶段性研究成果；安徽省阜阳市教育科学规划课题“普通高中革命传统教育价值结构研究”（课题批准号：FJK22045）阶段性研究成果。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）（以下简称“新课标”）有“中国革命传统作品研习”和“中国革命传统作品专题研讨”两个学习任务群，对应的统编高中语文教材必修和选择性必修五册书中都有中国革命传统作品的分布。从新课标的设置和教材内容的编排可以看出国家对中国革命传统作品的教育价值非常重视。那么，中国革命传统作品的教育价值体现在哪些方面呢？笔者根据新课标和2021年1月教育部印发的《革命传统进中小学课程教材指南》，确定了教师在教学中国革命传统作品时应该实现德育价值、美育价值、史学价值和文化价值。本文以《荷花淀》为例，尝试把中国革命传统作品以上四个方面的教育价值分散在教学目标中，使用逆向设计原理，借助中国革命传统作品教育质量水平评价量表指导文本研读。通过嵌入式评价推动文本的深入阅读，设计中国革命传统作品教育价值实现的课堂任务，探索以学生为主体的有效学习路径，实现“研—教—学—评”一体化的目标。

一、以终为始，设计评价量表

中国革命传统作品的教育价值有：

（1）德育价值：坚持党的领导与爱国主义价值；坚定理想信念与实事求是价值；调节个性主义与人民中心价值；颂扬英雄主义与艰苦奋斗价值。

（2）美育价值：革命文学的审美抒情价值；革命英雄的崇高精神价值；革命文艺的艺术美感价值。

（3）史学价值：以经典文本为鉴的知兴替价值；历史文化语境中的史学价值；现代性视野下的当代价值。

（4）以语言为载体的学科价值；革命传统文化的传承价值；革命传统资源的研学价值。

中国革命传统作品的教育价值主要是通过教师的日常教学来实现。因此，我们可以把中国革命传统作品的教育目标的实现分散在每一课的教学目标中。格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》中认为最好的教学设计应该是“以终为始”，从学习应达到的目标开始进行逆向思考[1]。据此，把教学目标作为一种预设的结果放在教学的开始部分，通过精心设计评价标准与精心建构评价任务推动目标的达成。

评价量表是教师在教学中常用的一种工具。它能有效检测学生在学习过程中的行为、表现和学业成绩，并对学生学习与接受能力作出等级评定，对教育教学质量和效率的提升有重要意义。围绕中国革命传统作品教育价值四个维度设计评价量表，用《荷花淀》的文本研读过程作为具体例证，是中国革命传统作品教育价值及其评价功能实现的重要环节。评价量表的维度和层级设计参照了彼格斯，科利斯《学习质量评价：SOLO分类理论（可观察的学习成果结构）》一书中的SOLO分类理论[2]。这一理论融合了皮亚杰的认知发展阶段理论和布鲁姆的教育目标分类理论，是通过观察学生的学习成果结构描述学生学习质量水平层次的评价方法。其水平层次由低到高可分为前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构。

依据SOLO分类理论，结合新课标中学业质量水平的质量描述[3]，师生通过共同讨论商定中国革命传统作品教育质量水平评价量表的任务描述（见表1）。在此基础上，把《荷花淀》的教学目标细致化。

前结构层级：学生明确文本的写作背景和了解作家孙犁的相关信息，梳理文本结构，通过水生和水生嫂等人物形象理解革命情感以及文本背后的文化意蕴。文本中抗日爱国热忱和革命乐观主义精神是课文的情感基础。

单点结构层级：学生在语境中体会“夫妻话别”这一情节的情感，并能发现语言运用的特点，从人物对话中感受革命人物形象，把人物的言行放在历史语境中去考察，形成自己的评价，提升自己对革命文化的审美品味，积极参与革命文化建设的实践活动。

多点结构层级：学生根据自己阅读《百合花》和《哦，香雪》的经验，发现文本之间的联系，能够探索“诗话小说”的语言特征。在感受语言美的基础上，发现情感美，并关注人物的语言与文化的关联，对涉及到的革命文化现象进行专题讨论，发展自己对革命文化的理解能力和探究能力。

关联结构层级：通过对比分析，学生能够总结“诗化小说”的语言特点，并能准确地表达自己的爱国情感，对解放区共产党领导的军民团结一致抗战精神作出理性思考。学生以小组讨论的形式就小说的情感、形象和主题等某一方面作出自己的评价，并能比较《百合花》等诗化小说在主题、表现形式、风格上的差异，尝试创作诗化小说，形成正确的审美情趣和审美趣味。学生在深入探究的基础上能主动参与革命文化的讨论和相关的革命实践活动，撰写相关调查报告和专题研究报告，传承革命文化。

抽象扩展结构层级：学生在对文本的深刻理解及小组研讨的基础上，把阅读文本的经验与生活实践结合起来，围绕某一方面的问题组织专题探讨，形成自己独特见解。学生在文本鉴赏的基础上，能用文学创作的形式表达自己正确、高尚的审美情感，对革命文化现象具有批判和反思意识，尝试用历史的眼光和现代观念对革命文化建设发表个性化见解。

二、评价赋能，用任务驱动学习

中国革命传统作品教育质量水平评价量表是一种学习活动的支架，把评价嵌入革命传统作品研读过程中，使学生在深入研读文本的基础上实现教学目标。《荷花淀》的教学目标、评价任务、学习活动均是建立在学生对文本深入研读的基础之上，只有学生与文本进行深层次的互动，《荷花淀》的教育价值才能得到真正实现。情境任务能够反映学生达到目标层次的能力以及完成任务的过程性表现，因此教师创设情境任务能够有效促进学生深入研读文本。创设真实而有意义的学习活动有多种方式，只要能够用来提高学生的阅读素养，深入感受革命精神，实现革命传统作品教育价值的策略都是行之有效的。

（一）运用结构化的概念地图，明晰情感互动

诺瓦克（Nowak，J.D.）提出“概念地图”理论，强调概念与概念之间的联系，反映的是知识与认知的复杂结构，其指向本质问题的探究[4]。通过绘制概念地图去理解《荷花淀》的情节结构与内部情感互动（见图1），使学生对小说构建整体性的概念理解。首先提出焦点问题：《荷花淀》的情节发展脉络怎样？在情节发展中人物的情感出现了怎样的变化？这样的基本问题，可以让学生快速提取、概括文本信息，通过情感互动图更深刻地体悟人物的革命精神。其次理解关键概念与分支概念的关系。图示中的椭圆形表示关键情节概念，矩形框表示抽象概括性概念；“-”表示从属和并列关系，“→”表示时间和因果关系。图谱构架中“荷花淀”居于上位概念，它的下属关键情节概念包括：夫妻话别、探夫遇敌、助夫杀敌。每个关键情节概念后又有情节概念的分支。情节概念的分支概念之间存在着时间上的先后关系，从“候夫编席”到“成立队伍”，情节在支配着人物的行动。抽象概括概念是对情节概念的分支概念的提炼，从“助夫参战”到“感受战争”，再到“投身抗战”，引导学生探究白洋淀妇女行动的变化到形象的发展变化过程，感受她们在战斗中不断成长的立体形象。

通过概念地图的知识构架，又可以看出白洋淀妇女在战斗中不断成长，她们感受到战争的残酷性，更能理解丈夫参军抗日的爱国情怀，在思想上才能坚定地支持丈夫参战，助夫杀敌，在行动上成立自己的队伍，全身心投入到伟大的抗战中。革命传统作品的教学强调教学目标与内容的深度整合，教师在引导学生绘制概念地图过程中，要把小说情节的发展与情感互动相结合。让学生绘制概念地图，是引导学生对文本形成结构化认知，测评的目的是检测学生对小说情节与情感的结构化和系统化的掌握程度。因此，教师在评价中要注意把握学情，通过评价量表多维度评价学生的阅读素养和对革命情感的认知层次。

（二）设置群文阅读任务，体认情感价值

统编高中语文教材是在单元主题统摄下的群文编排。选择性必修中册第二单元以“苦难和新生”为单元主题，《荷花淀》《小二黑结婚（节选）》《党费》三篇小说是第八课篇目。教师可以选择这三篇小说进行群文阅读，群文阅读是“由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学”[5]，但是多文本阅读教学容易流于浮泛空疏，所以在群文阅读中选择《荷花淀》作为主文本，整合其他两篇小说的资源，设计群文阅读任务。阅读任务的设置要结合革命传统作品的德育价值、美育价值、史学价值和文化价值四个方面的内容以及新课标中的核心素养的表述。如在以“革命传统作品女性形象”为议题的研习任务中设置以下四个任务情境：

1.水生嫂在该不该支持丈夫去参加抗战这一问题上犯了难，请站在当时的历史情境下帮助水生嫂进行选择，给出自己的理由。如果你是黄新，该如何劝说水生嫂支持丈夫参加抗战？

2.如果把《荷花淀》改编成情景短剧，作为导演的你，将通过哪些手法塑造水生嫂这一人物形象？

3.以解放区生活的新变化为参照，如果你是小芹，如何劝说水生嫂在抗战胜利后投奔解放区？

4.在学习《荷花淀》等作品后，我们了解了革命英雄中的女性英雄人物，请以小组为单位，搜集一些类似的女性英雄人物和她们的故事，编辑一本有关女性英雄人物的红色作品集。

以上四个阅读任务紧紧围绕“革命传统作品女性形象”的主题情境设计。任务1体现了革命传统作品的德育价值和史学价值；任务2体现了革命传统作品的美育价值和文化价值；任务3体现了革命传统作品的德育价值、美育价值和史学价值；任务4体现了革命传统作品的德育价值、史学价值和文化价值。围绕某一主题设计的阅读任务，均贴近学生的生活和感受，充分展现了革命传统作品的教育价值。教师根据任务情境的描述，参照评价量表对学生进行测评，更能激发出学生参与测评的兴趣，唤起学生在真实任务情境中的情感体验，深刻体会革命情感，弘扬和传承革命精神。

（三）开展读写融合活动，表达革命情感

为了客观、准确地测评学生对革命传统作品情感的深入理解及学习效果，开展读写融合活动能够真实还原学生在现实任务中解决问题的过程。因此，教师在设置群文阅读任务后，可以引导学生通过写作表达革命情感。教师在设计写作任务时，要面向全班学生，选择与学生的日常经验和认识水平相符合且能将教学目标转化为写作能力的任务活动，从而把学生带入现实的学习环境中，让学生在熟悉而又愉快的氛围中学习。如学习《荷花淀》，教师让学生通过与《百合花》的比较阅读开展以“诗化小说”为主题的探究活动，旨在通过小组合作探究测评学生表达革命情感目标的达成度。教师设计了以下写作任务：

1.阅读两篇诗化小说《荷花淀》和《百合花》，在文中找出关于“死亡”内容的描写，用旁批的形式就情感类型、抒情方式和表达主题作一些点评，与同学交流后，合作整理一个“批注本”，在班上展示。

2.《荷花淀》与《百合花》中都有男女两性关系的描写，但小说不完全停留在男女两性关系上，还体现出军民之间的鱼水情，小说是如何完成从男女两性关系到军民关系的伦理建构的？请就以上问题写一则札记。每小组选择优秀的答案在全班展示、交流。

3.诗化小说往往具有很强的抒情性，学习欣赏时应重点关注小说的情节结构、环境描写、人物形象、语言风格、主题表达，细加品味，从中选择你感触最深的一点，写一则800字左右的文学短评。

4.反映中国革命的诗化小说你还读过哪些？请你就“诗化小说与中国革命传统”为主题写一篇随笔，探究其背后的文化意义。

5.《荷花淀》和《百合花》同为诗化小说，但艺术手法却各具特色，请借鉴诗化小说的写法，写一篇不少于800字的反映革命传统内容的小说。写完之后，同学交换阅读，用文字互相品评，提出修改建议。

五个写作任务围绕“诗化小说”这一主题，从不同方面展现了革命传统作品的教育价值，由浅入深，逐步推进，真实地反映了学生的学习过程。把写作任务与评价量表进行对照实施测评，不仅科学地评价了学生的语文素养，还有利于提升其写作等方面的能力。

总之，把逆向教学设计原理与SOLO分类理论运用到中国革命传统作品教育质量水平测评中，能够客观、真实地反映学生的学习质量。准确、有效地测评结果能够推动教学方法与学习方式的变革，不断提升学生以核心素养为代表的语文能力。

参考文献：

[1]（美）格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计：第二版[M].闫寒冰，宋雪莲，赖平译.上海：华东师范大学出版社，2016：15.

[2]彼格斯，科利斯.学习质量评价：SOLO分类理论（可观察的学习成果结构）[M].高凌飚，张红岩，主译.北京：人民教育出版社，2010：35.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[4]刘微，等.概念题图：以大概念促进深度学习[J].教育发展研究，2021（24）.

[5]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（06）.

（作者：王珍，云南师范大学教育学部博士研究生，安徽

省太和中学教师；王娟，安徽省太和中学教师）

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