职业教育英语课程职业化转型的实践研究

■摘 要：职业教育英语课程职业化的理念旨在构建职业化英语课堂教学模式，确保教学内容突出“情景职业性”，教师充当组织者、协调者和引导者的角色，进而促进学生改进学习方法和形成良好的学习习惯，为持续的英语学习提供保障。

■关键词：职业教育；英语课程；职业化；实践

一、职业教育英语课程职业化的内涵

职业教育英语课程的职业化主要体现在英语学习从学习者的职业岗位出发，以培养学生的职业能力为核心，强调“教、学、做”一体化，课堂教学过程模拟实际的工作场景或工作过程。职业教育英语课程职业化可以概括为四个方面。一是教学目标职业化。以职业需求为导向，明确培养学生在特定职业领域中运用英语进行交流和解决实际问题的能力。二是教学内容职业化。结合不同专业的特点和职业岗位要求，选取实用的英语教学素材，如行业英语词汇、专业文献阅读、商务英语信函写作等。三是教学方法职业化。采用情景教学、项目教学、案例教学等与职业实践紧密结合的教学方法，让学生在真实的职业情景中学习和运用英语。四是教学评价职业化。建立多元化的评价体系，注重对学生职业英语应用能力的考核，如职业情景模拟口语测试、专业英语翻译作业等。

二、当前职业教育英语教学面临的挑战

职业教育中的英语教学承担着培养具有中国情怀和国际视野的高素质技术技能人才的重任，英语教学与人才培养方向和质量息息相关，是职业教育不可或缺的组成部分。笔者在实践教学中总结发现当前职业教育英语教学面临的挑战主要来自以下几点。

（一）教材重构的挑战

职业教育英语教材建设应当肩负时代责任，服务国家战略需求。优秀的英语教材应能适应人才培养模式创新和优化课程体系，因此编写符合学生认知特点和技术技能人才成长规律，对接国际先进职业教育理念，强调实践性，适应项目学习、案例学习、模块化学习等不同学习要求的英语教材至关重要。

（二）“互联网+职业教育”

在“互联网+职业教育”的新形势下，部分英语教师由于缺乏数据化意识，对信息化教学技术掌握不够熟练，限制了他们在教学中有效运用数字化工具和资源。因此，提升教师的信息化素养和技能成为一项紧迫的任务。英语教师应详细深入思考如何在英语课程学时压缩的趋势下构建一支信息化的教学队伍并充分认识这支队伍的必要性和关键性。

（三）学生学习方法和习惯的养成

部分学生习惯于传统的填鸭式教学，缺乏自主学习的意识和能力。在数字经济时代，如何引导学生养成自主学习的习惯，提高他们的自主学习能力，是英语教师需要关注的问题。此外，互联网为学生提供了便捷的学习途径，同时也带来了各种干扰。如何帮助学生抵制不良信息的干扰，保持学习的专注力和动力，也成为英语教师需要思考的问题。科学的学习方法和健康的学习习惯是确保高效学习的重要保障，学习方法的培养和学习习惯的养成训练应作为英语教学的重要一环。只有适应和养成习惯，才能避免课堂活动的开展只出现“热闹”的表象，而非真正有意义的学习。同时，需要避免学生通过单纯地“死记硬背”来应付以书面考核为标准的期末考试，强化学生对学习过程的管理和监督，让学生有持续学习的动力。

三、职业教育英语职业化课程实践及评价

为解决现有英语教学存在的问题，英语教师需要激发学生的学习兴趣，让学生在相应的职业化情景中去体验英语学习，找到适合个人的学习方法，体验学习过程的乐趣，让学生感受学习与个人成长及个人综合素养的密切关系。而在具体的实施过程中，挖掘多元、新颖、与学生生活志趣相关的学习材料，课堂的设计与实施则需以情景教学为主，关注学生学习方法和学习习惯的养成训练。下面笔者以英语口语课堂设计的2个话题为例，展示英语职业化课堂的实践。

（一）模拟某职场片段活动

单元话题教学内容为模仿一段约300个单词的电影视频。对一般目标和最低目标的设计要求分别为能熟背视频内容和能熟读视频内容。在课堂具体实施中要求学生个人多次观看视频片段，誊写文本内容，攻克未知单词，并对每一个单词从字典或网络上查找一个相关句子；学生跟读视频，熟记文字内容，并重点就语音、语调及语速进行模仿练习；开展同伴互助教学活动，两人第一次互拍视频，对比原声带指出对方发音与原声带的三处不同，然后再次进行模仿并重新拍摄视频，并将视频分享给至少3个同学；任课教师做好课堂活动记录，组织学生反思整个视频模仿过程，讨论在活动过程中学会了什么，哪些地方需要改进，如何做得更好。

（二）模拟项目投资会议

单元话题教学内容为会议英语的基本表达方式。课前活动设计要求3～5人一组，共同学习与会议英语相关的英语表达。该任务的一般要求是能脱稿熟练地进行对话操练；较低要求是能熟背10句编写的对话。具体实施步骤是小组成员合作编写不少于10句会议英语对话并对所编写的对话进行排练和第一次录像。在反复观看录像的基础上，小组成员针对发音、词汇和熟练度进行改善，重新录像并上交对话文字稿和录像视频材料。课堂活动设计应突出合作、展示、讨论、共享。针对录像内容，师生共同评议。

从上面2个话题的设计中可以看出，整个学习过程从课前贯穿至课后，涉及个人学习、两人小组及多人小组等不同形式学习，学生在学习的全过程进行自我评价和反馈。尽管课堂活动设计中不涉及具体学习方法和学习习惯的内容，但学生在各种不同的活动尝试和体验中，能获得成就感，找到适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯。此外，2个不同教学要求的设定让学生可根据自身的基础选择适宜的目标，让他们有学习的成就感，从而更好地推动他们下一步的学习并愿意投入更多的时间。

四、职业教育英语职业化课程的可行性及必要性分析

当前信息时代丰富的网络资源以及智能产品的普及，为学生课前完成相应的学习任务提供了便利。实践证明职业化课程教学理念下英语教学的单元话题可以从单纯的对话模仿上升到稍有难度的对话写作，最终走向真实生活有创意的“访谈”活动。尽管课前指导学生、查看学生课前完成的文字和录像材料花费了教师相当多的时间和精力，但课前活动也可以作为课堂内活动的实际操练，从而拓展了师生之间以及同伴之间交流的空间。与传统乏味、单纯模仿课本的英语练习相比，该活动设计在调动学生的学习积极性以及提高课堂教学质量上起到了积极的作用。

课前合理的任务设计将有助于学生从传统词汇输入的被动接受者，转变为主动学习者，能给多数学生带来英语学习的成就感和自信心。学生在现有“视频”或活动设计要求的引导下，个人或小组课前完成模仿任务，课堂时间主要用于与同伴的交流、讨论、展示，并得到教师的指导，从而确保英语课堂真正实现以学生为主。同时，视频拍摄学习过程对教师和学生而言都是很好的学习过程记录材料，一旦这种学习材料能系统、条理地进行开发利用，对于学生的整个英语学习过程都有极大的促进作用。

笔者将英语课程职业化的必要性概括为以下三点。

一是满足社会对职业人才的需求。当今社会，各行业对具备英语应用能力的职业人才需求日益增加。英语教学的职业化转型能够使学生更好地掌握与职业相关的英语知识和技能，提高其在就业市场的竞争力。

二是提升学生的职业素养。职业化的英语教学有助于培养学生的跨文化交际能力、团队合作精神、解决问题的能力等素养，为其未来的职业发展打下坚实的基础。

三是促进职业教育的特色发展。通过英语教学的职业化转型，能够突出职业教育的职业性和实用性特点，使英语教学与专业教学紧密结合，形成具有职业教育特色的英语教学体系。

参考文献

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（作者：李全福、耿庆栋，上海工商职业技术学院教育学院副教授）