技工院校人才培养中企业新型学徒制的实践与探索

■摘 要：企业新型学徒制按照政府主导、企业为主、院校参与的原则，企业与技工院校及教育培训机构合作，采用企业学校“双师带徒”和“工学结合”培养等模式，共同对学生（学徒）进行培养。本文以河南交通技师学院（以下简称学院）计算机广告制作专业为例，阐述通过校企融合、企业学校双师联合培养、工学结合、创新创业等方式，对企业新型学徒制在技工院校人才培养中的实践进行有益的探索。

■关键词：企业新型学徒制；人才培养；工学结合

河南交通技师学院信息工程系与河南玖睿广告有限公司合作搭建“双主体”人才培养平台，成立企业新型学徒制工作组，负责“双主体”人才培养的决策、监督和管理，明确划分培养过程中企业、学院各自的主体责任，学院负责招生备案、技能鉴定、负责学生毕业手续办理和管理考核企业；企业负责安排学生在企业实习和实践，并聘请高素质高技能水平的技能精英作为企业师傅指导学生实习实践。

一、实施“双重主体”人才培养模式

在系统推进校企合作、工学结合的人才培养模式改革的基础上，学院计算机广告制作专业形成了“三位一体”工学结合人才培养模式，在学生三年在校学习的基础上实行了第四年弹性学制。第一学年以学校教育为主，企业辅助培训为辅，学生在企业完成为期两周的岗位认识实习后，聘请企业优秀管理人员、技术精英定期开展企业文化讲座，使学生对所学专业和将来从事的岗位、企业员工的基本素质有初步认识。第二学年、第三学年学生在学校学习专业理论，在企业进行专业技能训练。第四学年学生可以根据自身特长选择专业方向，并进入企业进行带薪实习。在企业和学生进行双向选择后，确定实习岗位，并由企业安排专门的岗位师傅与专业教师共同对学生进行技能培训和指导。

岗位专项技能培训结束后，学生必须通过企业入职审查，才能成为正式员工，获得设计师助理或设计师资格，通过每学年学校课程和企业课程的结合，实行工学结合，在企业课程和工作实践项目中采用师徒教学模式，师傅亲自向徒弟传授工作经验和工作方法，训练其岗位工作技能，增强人才培养的针对性，满足企业用工需求。

二、深化教学改革，构建“学校课程+企业课程”课程体系

学院与企业共同开发了“学校课程+企业课程”双线交织的课程设置，符合学校人才培养和企业员工培养的要求，以培养职业能力和岗位技能为核心，紧密贴合企业对关键岗位的人才要求开展岗位能力分析，围绕其岗位工作任务，以专业核心课程和企业课程开发为重点，将企业用人标准及相应的职业标准纳入教学内容，编制课程标准、课程考核方案等教学文件。

岗位技术指导岗位实习课程内容的选择参照实际作业过程，以设计师助理、平面设计师、广告制作及安装人员的作业流程为标准，对各个作业流程所需的技能和知识进行细致分析，并依据“实践优先、理论支撑”的原则，对相关知识进行整合和优化，以共同基础课程→专业基础课程→职业专业课程→职业综合课程为排序顺序。

计算机广告制作是一门技能性高、实践应用广泛的课程，传统的学校教育主要突出软件的使用和操作，教学项目和教学课题都缺乏一定的实践性，教学案例不能与实际案例紧密结合，教学过程偏重于学生对教师知识和教学案例的模仿和复制，而忽视了学生对实际计算机广告制作过程的体验、解决实际问题能力的培养。在企业新型学徒制教学模式下，学校的教学过程应该是学生在掌握软件的基础上，结合准确性、美观性、实用性等行业和客户的需求，结合与教学内容相符的实例，带动学生一同完成任务。简单来说就是让学生围绕一个明确的任务和清晰的学习方向，做一个完整的项目，教师结合具体的教学活动，充分挖掘学生的创造潜力，激发学生的创新意识和设计能力。在教学中选择学生感兴趣的话题和案例，提高学生的积极性和主动性。

三、学校与企业合作开发教学资源

引入职业标准和企业岗位标准，开展能力本位课程建设，将国家层面和行业提出的职业资格标准作为参考，围绕企业岗位的工作任务和要点，有针对性地选择并精心设计课程内容，同时学校课程和企业课程的课程标准、试题库、案例库、实训指导书、课程网站等，可为学生自主学习提供丰富的教学资源。

计算机广告制作专业在进行教学资源开发时，也要根据区域经济发展需要，紧密对接产业升级和技术变革趋势，对照计算机广告制作专业以及国家急需紧缺职业，开发满足课程一体化教学需要的课程视频、微课视频、二维动画、三维动画、课程思政示范课等资源。根据高技能人才培训模式方案及校企合作要求，引入企业和行业标准，将生产实际中的新知识、新技术、新工艺和新方法融入课程开发当中，开发满足企业工作任务需要的课程资源。

四、“双导师”教学队伍建设

重视“双师结构”和“双师素质”的师资队伍建设，学院聘请在企业一线工作的设计师和技术专家为企业导师，并明确了他们的工作职责、聘用标准、评估机制及薪酬福利。学院的“双师型”教师与企业师傅结合，形成了一支企业新型学徒制教师团队，并据此制定了专业的“双导师”招聘和管理办法。

计算机广告制作专业针对专业教学的需要，聘请企业经理为兼职专业带头人，聘请多名企业管理人员和技术骨干为兼职教师，承担师带徒的教学任务并对企业师资队伍进行动态管理。每年根据师资数量、实习岗位要求，确定师带徒的师资人员和数量。在学院设立了计算机广告制作工作室，在企业设立了教师流动工作站。企业师傅经常到校内工作室进行实践项目指导，教师经常去企业流动工作站进行企业实践，并且经常组织学院与企业开展研究活动，共同进行课程资源开发。通过这种方式，提高了学院教师的实践能力和企业师傅的教学能力。

五、企业参与教育组织的运营和管理

根据学院学制教育和企业见习的要求，校企双方要基于协作制定相关管理文件，如企业领导管理办法和实习管理办法等，进一步明确人才教育培养过程中校方与企业的责任与标准，共同实施企业新型学徒制人才培养过程的教学组织和运作管理，校企双方共同设计灵活的教学组织运作模式。在学院的学习过程中，在领导团队的引导下，学生将专业基础理论知识和基本技能、专业单项技能以及综合技能的培训内容逐一完成。完成学院课程学习之后，带着工作任务进入企业，以职场化学习模式完成企业岗位上的技能任务，根据师傅的操作指导更好地掌握职场实践技能，丰富自身实践经验。

计算机广告制作专业采用灵活轮换的方式完成工学轮换，在逐步轮换的基础上，利用计算机广告制作行业每年周期性的繁忙期和使用者高峰期，实行“一师多徒”的模式，即由一位指导教师指导多名学生；而在职场体验实习期间，结合“一师多徒”和“一徒多师”的模式，每位指导教师负责带领多名学生，学生们则轮流在不同岗位的指导教师指导下进行实习，掌握不同岗位的专业技能。此外，在岗位专项技能培训和实习期间，采用“一师一徒”的模式，确保每位学生都能得到有针对性的指导和培训，采用现场教学的方式，学生在师傅指导下完成学习任务，完成岗位技能培训。

六、结束语

综上所述，企业新型学徒制在技工院校人才培养中发挥了重要作用，它不仅推动了校企合作的深入开展，还有效地弥补了传统教育模式的不足，为学生的技能提升和就业提供了更多机会。此外，企业新型学徒制还有助于培养学生实际操作能力和创新能力，满足企业对高素质技能人才的需求。我们期待企业新型学徒制在技工院校人才培养过程中发挥更大的作用。

参考文献

[1]顾鑫新.企业新型学徒制的探索与实践：以湖州工程技师学院为例[J].中国培训，2022（10）.

[2]黎卫.高职艺术类工学结合人才培养模式的探索与实践[J].教育与职业，2009（3）.

（作者：曹纪磊，河南交通技师学院信息工程系主任）