智能制造专业群专业教育与创新创业教育相融合的实践

■摘 要：本文以智能制造专业群为切入点，分析了实施专创融合的现状，重点介绍了专创融合的实施过程及专创融合课程体系的构建、教学与评价方式和实施效果。

■关键词：专创融合；智能制造；评价；课程体系

■课 题：本文系山东省教育教学研究“职业院校中智能制造专业群专业教育与创新创业教育相融合的研究”（课题编号：2023JXZ012）成果。

中国制造 2025，核心是智能制造。推进智能制造，是中国制造转型升级的主要方向。随着新一代信息技术与制造业的深度融合，基于信息物理系统的智能制造正在引领制造方式的巨大变革。智能制造成为社会经济发展、科技创新的新增长点。在此背景下，企业对简单操作人员需求越来越少，对智能装备控制与维护、工业机器人系统集成、高端数控加工与编程、数字化建模、精益专员、逆向工程等人才需求越来越多。为此，坚持专业教育与创新创业教育相融合的策略是社会的需要，时代的要求。

找准专业教育与创新创业教育的融合切入点，实现专业教育与创新创业教育的融合（以下简称专创融合）已成为职业院校培养技能型人才的首要任务之一。

一、实施专创融合的现状

目前大多数职业院校中的创新创业教育游离在学校整体教学体系之外，没有在整体架构的框架内实现与专业教育的有效对接，表面上学生既对学科专业知识进行学习，也接受了创业教育，但两者没有碰撞与交集，无法通过创业素质的提升将学科专业教育的优势发挥出来。

二、专创融合在智能制造专业群的实施

（一）专创融合教育的实践

智能制造专业群人才培养方案要突出创新创业教育内容，实现两者有机融合；专业课程教学要将创新创业教育理念融入其中，通过智能制造专业群在专业能力培养方面融入创新创业思维，拓宽能力培养领域；也可以把创新创业思维融入专业课程教学目标及培养计划；将双创思维融入专业课的教学，为传统教学方法的改革及创新提供新的理念。常用的有三种方式，一是专业教学团队搜集专业课程知识点，论证通过后，寻找知识点与创新创业教育契合点，筛选后形成专创融合课程；二是专业教学团队学习双创技巧，寻找创新创业教育与专业知识的契合点，认证后形成专创融合课程；三是构建课程体系时要服务于《中国制造 2025》战略，以《制造业技能根基工程实施方案》与智能制造产业链为依托，围绕全生命周期智能制造生产流程面向的职业岗位群，构建智能制造专业群专创融合课程体系。

专创融合课程体系的构建最基本模式有两种具体形式。一是嫁接式，通过科技局等单位寻找创新方法工程师、创新导师等对一年级学生进行创新方法与创业基础的培养，同时对专业教师进行创新方法、创业思维培训。专业教师将创新创业方法与智能制造专业群进行融合，形成专创融合课程，并根据实际情况给智能制造专业群的学生讲授。将团队思维、融资思维等创业知识融入高职三年级学生的实训课程，通过专创融合的实训课程得到创业训练。二是嵌入式，对一年级的学生开设《创新方法基础》与《创业基础》课后，将TRIZ理论、中山正和法等创新方法及精益创业思维、领导思维等创业方式与专业基础课程、专业课程、专业实践课程进行融合，通过一体化教学，让学生在每一门课程的学习中都得到双创及技能训练，真正实现专创融合。

要将智能制造专业群专业教育与创新创业教育相融合的理念贯穿课程设计的全过程，明确“创新创业知识+智能制造专业知识”对应的人才培养方式。由“专业导师+企业导师+创业导师”组成的指导师资团队，通过完成项目将“创新创业知识+智能制造专业知识”融入教学中。实现校内外基地共育人，以专业群资源共享的方式建设校内外实训基地，在专业教育的基础上进一步丰富和拓展其创新创业教育；专创融合教育的实践具体表现为以多个学习性任务为载体，通过项目导向、任务驱动等多种“情境化”的表现形式，突出过程性知识，提高学生的双创能力。引导学生学习相关知识，获得经验、诀窍、实用技术、操作规范等与岗位能力形成直接相关的知识和技能，使其知道在实际岗位工作中“如何做”“如何做会做得更好”。不同的学期，其侧重点有所不同。

（二）评价

考核方式要从原来的以知识考核为主转到以能力考核为主，将双创能力融入评价之中，专创融合的考核评价思路如下：一是将股权思维融入项目团队分组阶段与成绩考核阶段，团队思维也要融入团队分组阶段；二是将价值主张思维、战略思维及痛点思维融入项目调研阶段，同时将战略思维、痛点思维、商业模式思维融入项目选题阶段；三是将领导思维、精益创业思维、MVP思维融入实施管理阶段；四是把营销思维融入市场营销阶段后撰写报告；五是把电梯演讲思维融入项目答辩阶段后进行成绩考核。

在进行智能制造专业群与创新创业教育相融合的评价时，要体现“专业课程+专业实践+双创大赛+创业实践”的考核模式，实现专创融合要求的评价体系。常采用的是雷达图，其中包括网络教学平台使用时间、讨论次数、随堂考试、资源下载、作业上传等情况，也包括软件操作情况、在线视频学习时长、痛点及问题探索、团队成员协作、作品完成度、作品完整性、设计图样、运行及答辩情况。

三、效果

（一）教学融入了区域经济

立足区域经济特点，寻找切入点，通过专创融合的教育，开展相关创新创业孵化项目，满足当地社会经济需求，培养与区域经济发展相适应的人才，服务地方经济。

（二）融入了行业企业

以“产教融合”为主线，使人才培养与智能制造行业、产业发展相契合，将智能制造企业的岗位要求纳入专创融合教育体系。

（三）实现产教融合

通过智能制造专业群专业教育与创新创业教育的融合，实现培养目标、培养模式、课程体系、教学内容与企业相同，笔者所在学校构建了以双创知识融入培养方案、融入专业建设、融入课程教学、融入课外实践、融入学生发展评价体系、融入地方经济、融入产业企业需求的教育体系。

参考文献

[1]吴邦昆.高职创新创业教育面临的问题与对策[J].安徽教育科研，2022（6）.

[2]董栋.“双高计划”建设背景下高职院校创新创业教育思考分析[J].科教导刊，2021（34）.

[3]杨文斌.产学深度融合新工科人才培养的探索与实践[J].高等工程教育研究，2020（2）.

（作者：韩鸿鸾、时秀波，威海职业学院教授）