关怀视角下留守儿童阅读社团的构建

【摘要】构建阅读社团是破解留守儿童阅读困境的有效途径。留守儿童阅读社团具有价值导向、心理教育、素养提升等功能。社团构建应以阅读关怀、阅读实践、师生共建为原则。基于关怀视角的留守儿童阅读社团的构建，应建立长效的管理机制，采用适宜的活动形式，运用有效的活动策略，促进留守儿童阅读素养的提升。

【关键词】留守儿童；阅读；关怀；社团构建

留守儿童的家庭阅读环境普遍堪忧，大多数学生缺乏有效的陪伴与引导，未能养成良好的阅读习惯。以阅读社团为载体，引导留守儿童乐读、会读，发挥阅读育人的重要功能，是破解留守儿童阅读困境的重要途径。

一、留守儿童阅读社团的功能

留守儿童阅读社团是指留守儿童因共同的阅读需求和兴趣爱好，自发组织或者在学校、老师的引领指导下组建而成，以从事阅读活动为主的学生团体。该社团在学生的健康成长中发挥着重要的功能，主要表现为以下方面：

1.价值导向功能

阅读社团对留守儿童思想和价值观念以及行为方式都可以产生潜移默化的影响。留守儿童在教师引导下大量阅读，从优秀书籍中汲取到的营养更是滋润心灵、涵育精神、引领价值观的重要资源。因此，价值导向功能是留守儿童阅读社团的首要功能。

2.心理教育功能

阅读社团给予了留守儿童集体归属感。境遇相似的孩子们相伴阅读、交流，他们更能敞开心扉，释放和表达真实的自我，享受师生间、同伴间的温暖和关爱，弥补他们的情感和心理需求。他们在各项活动的策划、筹备、开展的过程中，表达自我、理解他人，群策群力、团结协作，提高了人际交往能力，健全了人格，树立了自信。因此，心理教育功能也是留守儿童阅读社团的重要功能。

3.素养提升功能

留守儿童阅读社团通过开展形式多样的阅读活动，引导学生亲近书本、品味经典，提高阅读素养，厚植人文情怀，培养审美情趣。阅读素养的提升给学习其他各科知识奠定了坚实的基础。另外，在留守儿童阅读社团活动中，学生讨论社团章程，制订活动计划，参与社团管理，合作精神得以涵育，探索、解决问题的能力得以提高，创造力和凝聚力得以增强。社团给留守儿童提供了更多的活动和情感体验，他们从成就感与挫败感中获得了自我发展与素养提升。

二、留守儿童阅读社团的管理与活动

1.社团管理机制

留守儿童阅读社团由校长室直接领导，学校的教导处、教科室、德育处进行过程管理，社团伴读教师直接给予阅读指导，各班学科教师、班主任补充指导，形成一个自上而下的管理网络。社团有明确的章程制度，确定社员职责与分工，学期初制订活动计划与方案，学期末进行总结与评比。完善的组织保障、有力的制度保障、良好的资源保障、适宜的评价机制，四位一体的社团管理机制推动了阅读社团的良性发展。

2.社团活动形式

（1）“我读给你听”

“我读给你听”更适合小学低、中年段学生社团。研究儿童听力的专家表示，孩子的阅读能力和听力在八年级时会达到相同的程度，在这之前，通常听力比阅读能力强。《朗读手册》的作者吉姆·崔利斯告诉我们，为孩子朗读就是引导孩子想要阅读的催化剂。留守儿童的父母不在孩子身边，无法担负起读故事的使命。社团以“我读给你听”的活动形式，在为学生朗读中帮助他们扩大词汇量、拓宽知识边界、树立阅读榜样，使孩子渴望阅读。

（2）自主阅读

留守儿童的家长无法及时为孩子准备合适的阅读书籍。以“自主阅读”为主要形式的活动，教师首先应负责推荐和提供书籍，并引导学生合理规划阅读时间。在推荐的基础上，让学生自由选择书目，自主开展阅读。在阅读过程中，学生遇到困惑时，教师进行答疑解惑；学生读到会心处，教师分享其快乐和独特见解。

阅读后，以“好书推荐会”的形式进行交流。一方面，读进去再讲出来，内化了对书籍的理解，提高了留守儿童的表达能力；另一方面，一次成功的“好书推荐会”相当于一场精彩的时装秀，社员们在互相倾听好书推介理由时，会被感染，会产生共鸣，会激发“我也要读这本书”的强烈欲望。这为下一阶段学生自主选择阅读书目作了铺垫。至于读书推荐会的组织，包括设计推荐会方案、主持、邀请旁听嘉宾、制作PPT、评奖等事项，均由社员们分工合作完成。

（3）社员共读

社员共读一本书，便于教师深入参与读书过程，利于社员之间交流，深入探讨书中的情节和人物形象，增强阅读体验。社员共读需要教师具备整本书阅读教学的领读力、设计力和组织力。教师需要预读，需要研究教材，研究学情。根据阅读阶段的不同，教师在读前进行与书本相关的背景知识补充，读中、读后组织“说来听听”的分享会。教师提前准备好开放式的分享会话题，可以聊聊某个书中人物，可以说说印象深的某个情节，还可以提出困惑之处或者认为不合情理之处……留守儿童围绕一本书，有了共同交流的话题，有了思维碰撞和情感体验的特定场域。在社团活动中，他们同赴美好的精神之旅，共获丰厚的心灵滋养。

三、留守儿童阅读社团的关怀策略

1.提供丰富的图书资源，营造温馨安全的环境氛围

提供适合不同年龄段、性别和兴趣爱好的图书，整理分类，确保图书库存齐全且易于查找使用。创造一个友善亲切、没有歧视的读书空间，营造温馨而安全的环境氛围，让学生能够放松自己并敞开心扉。同时，保证场所设施完善，并确保每个学生都能得到充分关注和照顾。

2.组织有针对性的阅读活动

鼓励学生分享自己喜欢或感悟深刻的书籍内容，在社员互相分享和倾听的过程中，增强成就感和获得感。邀请专业人士进行主题讲座，拓展学生的知识面。定期组织小组讨论，引导学生深入思考和交流，组织形式多样的成果展示活动，设立奖励机制，激发学生的阅读积极性。

3.培养与留守儿童之间的亲密关系

为了更好地提供情感关怀和陪伴，指导教师应该与留守儿童建立起亲密的关系。这需要投入时间和精力去了解每个学生的兴趣爱好、性格特点以及他们所面临的困难。通过与学生共同参与阅读活动、游戏和交流，逐渐建立起信任和友谊，让学生感受到真正的关爱与支持。

4.给予心理支持与辅导

在留守儿童阅读社团中，社团指导教师应该细心倾听留守儿童的内心需求，鼓励他们表达自己的想法和困扰，还可以配备专业心理咨询师或志愿者进行个别辅导。通过与他们进行交流，建立信任关系，可以更好地了解他们的成长环境和存在问题，获知他们在阅读中的真实需要，有的放矢地施以必要的援助。

5.家校社合力共建

加强家校沟通与合作，定期召开线上家长会和线下祖辈家长会，分享阅读经验和教育资源，邀请家长参加阅读活动，并提供相关培训课程，形成学校与家庭亲情接力、密切配合、合力推进的良好局面。另外，学校联合妇联、共青团、关工委、图书馆等部门单位，开展留守儿童阅读关怀的活动，完善全社会立体式关爱服务网络，多方联动支持留守儿童阅读社团的良性发展。

留守儿童阅读社团的建设，不仅强化了学校教育主阵地的作用，更是着眼于高质量教育体系建设，是大力培养“有理想、有本领、有担当的时代新人”，落实立德树人根本任务的必然要求。基于关怀视角的留守儿童阅读社团的构建，应建立长效的管理机制，采取适宜的活动形式，运用有效的活动策略，促进留守儿童阅读素养的提升。

（作者单位：江苏省盐城市大丰区第一小学）