整本书阅读指导方法的实践探究

在新一轮课改的大背景下，小学语文教师要对教学方式进行革新，让学生主动地参与到课堂中来，从而使课堂的教学质量得到提高。特别是在阅读教学过程中，教师要积极进行整本书阅读的指导，培养学生的阅读能力、构思能力以及知识融合能力，让整本书教学得到更好的推广。

一、导读，激发学生整本书阅读的兴趣

在进行整本书阅读教学之前，教师可以利用导读活动，使学生对书中的故事有一个初步的认识，激发他们对整本书籍的阅读兴趣，从而提升他们的阅读品质与效率。在导读部分，教师可以借助精彩的故事情节、精美的图画等，来丰富整本书阅读的教学内容，让学生们通过阅读各种不同的材料，有针对性地开展阅读，进而发展语文思维。

例如，在三年级上册第三单元的“快乐读书吧”里，以《安徒生童话》为例，可以让学生首先读一读本单元中的《卖火柴的小女孩》，在读完之后，说出自己的感觉，初步了解童话的含义。然后，教师可以通过“猜人物”的方式，用图片来引导，让学生根据故事情节去猜各种角色，通过对角色的介绍，激发学生对整本书的好奇心。

开展导读，其首要目标是通过导览式的引导，使学生对所要读的内容有一个整体的认识，进而加强他们的阅读理解。通过阅读引导活动，学生可以更主动地进行阅读，进而更好地理解作者的写作方式，体会蕴含在故事中的对真、善、美的渴望。合理、科学的导读，可以使学生对阅读整本书更感兴趣，同时也可以使他们更好地理解书中蕴藏的深层道理。

二、分层，进行有梯度的阅读指导

小学生的认知水平存在一定差异，某些学生很容易理解的故事，另一些学生可能就感觉难以看懂。为了解决这个问题，在落实整本书阅读的过程中，教师要根据自己对学生的了解，引导他们进行有梯度、有层次的阅读。根据学生的理解能力，给他们提供相对应的支持和帮助，使学生都能逐渐了解书籍主旨以及最终的启示。

例如，教师可以将学生划分成三个层次，第一层次的学生只要掌握书籍内容即可，第二层次的学生则要根据自己的看法探讨故事主旨，而第三层次的学生要在了解故事主旨的前提下，联系生活说一说自己的看法。这样，学习能力相对较弱的学生不会承受过多复杂的阅读任务，能在能力范围内积累更多的语文知识，而学习能力较强的学生能将自己的能力充分释放出来。

三、调整，提升学生整本书阅读水平

考虑到阅读整本书对于小学生而言有较大的难度，因此教师首先应准确地定位整本书的阅读对象。在教学中，可以依据小学阶段的低、中、高三个学段选择匹配不同的整本书阅读内容，遵循不同学段学生的认知规律。

例如低学段学生的整本书阅读教学可以借助绘本读物来引导学生进行阅读。绘本多以图画为主，文字只是作为补充，符合低学段学生阅读能力，而图文相结合的形式也能很好地激发学生的想象力。

对于中年级的学生，教师可以借助部编版教材中的节选片段，拓展选段中的衔接部分，进而引导学生阅读整本书。教师也可以利用视频的形式，分享一些精彩的故事、有趣的童话等，来有效激发学生的阅读兴趣，引导他们进行整本书阅读。

至于高学段的学生，他们已经具备了较稳定的阅读能力和自控力，教师可以引导学生阅读新课标中推荐的整本书读物，在阅读中适当地使用阅读技巧，强化阅读方法指导，学生的整体阅读素养就会在阅读整本书的过程中得到提高。

四、交流，使学生获得更多的阅读经验

整本书阅读可以让学生能够更好地以阅读的方式获得更多的语言材料，为以后的学习打下坚实的基础。因此，小学语文教师可以组织学生们进行读书交流活动，通过这种方式，让学生们互相交流、探讨自己的阅读内容，汲取别人好的学习经验，从而加强自己的阅读能力。例如，学生在完成一整本的阅读任务之后，可以通过读书交流会，将自己所看书中的精彩片段或人物描写与同学分享，这样既能有效地提升学生的表达能力，又能切实地丰富学生的阅读经验，提升他们的阅读能力。

总之，整本书阅读是基础教育课程改革中的一大重要举措，它有助于培养学生的核心素养，让他们既能增长知识，又能形成好的学习习惯。整本书中蕴含着深厚的文化底蕴，不受单一篇幅的阅读限制，在语言、情感、思维等多个层面上，都能对学生整体的语文能力的提升起到积极的推动作用。

（作者单位：江苏省盐城市大丰区实验小学常新路分校）