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低幼衔接主题阅读的几点教学策略

2024-10-21狄志莉

阅读(教学研究) 2024年8期

荀子说:“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。”良好的阅读习惯需要在不断的练习中才能形成。作为一年级新生的阅读“引路人”,教师可以依托主题阅读,激发学生阅读兴趣,夯实学生阅读基础,培养学生阅读习惯。

一、确定阅读主题

确定班级阅读主题的方法有以下几种:(1)教师确定多个主题,学生投票选择。(2)随机确定阅读主题,即在阅读动员课中,根据学生的回答来确定。(3)教师根据自身的教学经验直接指定。每种方法都有其存在的理由,教师可结合班级学生阅读水平和自身教学经验来确定。

一年级阅读可选择“月亮”“石头”“叶子”等常见事物作为主题;也可以选择“太空”“地球”“昆虫”等科学探索主题;也可进行“成语故事”“寓言故事”等传统主题的阅读;还可采用“朋友”“心情”“身体”等生命主题。

确定好主题后,学生围绕主题进行问题设计,教师帮助学生选择合适的阅读形式,进行阅读内容的优化选择,在阅读过程中采用创新的教学方式进行合理的管理。这样,学生在阅读过程中就会带着目的去阅读,养成坚实的阅读习惯。

一个班级重视阅读,并且得到的阅读指导得当,这个班级学生的阅读兴趣、阅读习惯才能更快得到促进和养成,学生才会由被动阅读变为主动阅读。阅读主题的选择匹配一年级学生的阅读能力,满足阅读需求,从而提升学生阅读兴趣,养成“我想读”的阅读意识。

二、制订阅读计划

如何扎实推进主题阅读?这就需要教师在主题阅读教学过程中有计划、有目标、有过程,也要有结果。如选择“月亮”这一主题,主题确定好之后,接下来就是确定读哪些书。从教师的角度出发,想到的可能是关于月亮的儿歌、诗歌、散文、故事等不同体裁的作品,而在学生那里可能是一个个具体的问题:“月亮上面有什么?”“月亮好吃吗?”“月亮会掉下来吗?”“我能到月亮上去吗?”……教师首先要将学生的问题罗列下来,汇总制作成班级阅读计划表,学生课后再和父母一起设计出一张自己的阅读计划表。在网络或实体书店选择能解决这些问题的图书(以绘本为主),亲子阅读后确定最终书单。这样既解决了图书角书目投放的问题,又能根据主题的变化更新图书。同时,在黑板报上开辟一个版块张贴学生的阅读计划表,这又让学生之间多了一个交流沟通的平台,促进了学生语言运用能力的提升。

三、交流阅读感悟

小学一年级期间学生由图画阅读向文字阅读进行过渡,学生的阅读能力有局限性,教授的阅读方法更值得教师思考。教师要结合一年级学生年龄特点,充分发挥学生爱玩的天性,让其在“听”“说”“画”“演”等阅读活动中进行交流,争取让每名学生都能成为别人模仿的对象。

听:举办“我讲你听”的活动,培养学生的阅读习惯。“讲故事”是适合一年级学生的有效学习途径,学生边看边听,再到部分学生通过讲述的形式表达自己的阅读感悟,让其他学生在聆听中学习。

说:每周三早读课用五分钟的时间进行“好书推荐”,学生轮流讲述自己阅读过的好书,说说自己推荐的理由,展示自己的阅读计划表。

画:画的内容就是简单的阅读思维图,当学生开始阅读“月亮”系列的图书时,他们也会抬头观察身边的月亮,每天用画笔记录月亮的变化,形成月亮观察日记。

演:通过“亲子表演”营造阅读的氛围。在学生的阅读生涯中,父母是启迪者,更是最重要的陪伴者。鼓励有条件的家长陪伴孩子一起演绎故事,将自己化身为故事主人公,通过舞台表演的形式展现阅读素养。

分享也是学习的过程。通过阅读交流分享及教师的阅读指导,学生已经在脑海中进行了二次的阅读框架的调整,他们迫切需要从别人的书籍中寻找到自己想要的答案,于是班级图书角真正发挥起作用,形成了互通共学、资源共享的阅读场。在主题阅读的过程中,通过制订计划、交流感悟、资源共享等形式,让学生相信自己,形成“我能读”的阅读心理。

四、开展多元评价

主题阅读和课内阅读的侧重点不同,教学方法也不同,所以在评价时着力点也不同。运用发展性评价语言,多元评价学生的主题阅读,可以让学生形成稳定的阅读兴趣和固定的阅读习惯。如:评选“读书能手”“阅读卡设计师”“最佳推荐员”“舞台明星”等荣誉称号;开设专题阅读展示活动;举办“阅读卡片展示”“主题阅读亲子秀”活动。

正如温儒敏先生所说:“语文课最基本的目标内容,是培养读书的兴趣和习惯。”主题阅读从促进一年级学生产生阅读兴趣出发,到逐步优化阅读习惯,再到掌握适合的阅读方法,最后让阅读真正成为学生生活的一部分,为其终生学习奠定基础。

(作者单位:江苏省南通市城中小学三里墩校区)