“三重奏”领航名著新读

新课程标准的显著特点之一，即将整本书阅读纳入拓展型学习任务群中，赋予了其培养阅读能力、提升核心素养的重要作用。而古典文学名著更是整本书阅读中不可或缺的重要组成部分，对帮助学生树立文化自信、提升审美品位意义非凡。

胡红老师在本次活动中执教了阅读指导课《走进〈西游记〉的世界》，为一线教师如何指导学生读好古典文学名著做了示范。笔者认为，胡红老师的这节课体现了“三重”理念的交织，实现了领航学生名著新读的效果。

一、溯源：“走进”原著，探索文化精髓

古典文学名著是中华文明的重要载体，每本书的背后都潜藏着深厚的文化内涵和独特意义，这种文化厚重感恰恰是其文学魅力所在。就小学而言，一线教师很难把握挖掘原著的尺度，导致在“深”与“浅”之间游移不定。

胡红老师的这节课实现了“小切口”发挥“大作用”的效果。首先，以教材中《猴王出世》一课为切口，从题目读起，引导学生聚焦整本书目录，发现《西游记》各版本的区别，进而在讨论中发现原著题目的独特和精妙。随后，通过阅读《猴王出世》一课的注释，了解课文是对原著进行的改编，而不同的编者会从不同的角度进行改编，以“想不想知道课文删改了原著的哪些内容”这一问题激发学生探索原著的欲望。出示原文，在议一议“如果你是编者，会不会删除原著这部分内容”的过程中，促发学生交流对原著的理解和感悟，潜移默化地引领着学生走进原著。

其次，以学生生活经验为切口，重新定义何为“走进”古典文学名著。随着时代的发展、媒介的更新，学生在成长过程中都或多或少接触过《西游记》，这部文学经典以动画片、戏剧、电影、游戏等多样化的形式参与了学生的精神成长。胡红老师在肯定学生已有的相关经验的同时，通过判断何为“走近名著”、何为“走进名著”，引导高年级学生有意识地走进原著，在溯源的阅读中感受古典文学名著的魅力，从而自发地、持续地阅读古典文学名著。

二、玩转：“走进”游戏，启发主题阅读

古典文学名著由于其讲述方式、表达方式距离学生现今的语言表达习惯较远，学生在阅读时会遇到诸如不识生字、不解其意等阅读困难，从而导致阅读的热情逐步消解，无法持续下去。这也是多数学生无法坚持阅读古典文学名著的一个原因。针对这一难点，胡红老师以“游戏”这种学生喜闻乐见的方式，给予学生多角度、主题式阅读的可能性，巧妙地激发了他们阅读原著的热情。

胡红老师的这节课实现了“小游戏”激活“内驱力”的效果。胡红老师的“游戏”设计不是随性而起，而是针对《西游记》长篇小说的特点，从人物、情节、环境、主题四个角度展开，引导学生在趣味盎然的“玩”中，“无痛”地感知这部小说的多样阅读方式及其文学魅力。

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各板块的“游戏”设计均指向学生的深度阅读，旨在使学生在“玩”中真正“走进”原著，并进一步基于自身兴趣，进行主题式阅读与研究。在“人物”板块，胡红老师先是让孩子通过图片、关键词的方式猜猜人物，进而通过关注孙悟空的多个名字，引导学生梳理出孙悟空的成长路线，使学生对人物的理解迈向深入；在“情节”板块，胡红老师从学生了解的“九九八十一难”谈起，带领学生绘制了“西游记取经路线图”，无痕地梳理了整本书的主要情节，随后以“真假美猴王”精彩选段切入，引导学生玩一玩“配音秀”，在体验中感受原著情节设计的精巧和场面描写的技巧；在“环境”板块，胡红老师创设了“乘坐筋斗云”的情境，带着学生打卡西游胜地，使学生兴趣盎然地跟着吴承恩的笔墨去旅行。

三、回归：“走进”学生，呼唤个性阅读

古典文学名著体量大、内容丰、含义深，不同的读者在阅读中会产生不同的解读，形成自己独特的理解。阅读教学应当承认并激发他们的个性化阅读，鼓励他们表达自己的独特理解，使他们基于内需在原著中“深潜”。

胡红老师在这节课中担任“领航”的角色，而对于学生想要以何种方式“航”、最终“航”向何处，胡老师并没有强硬干涉，更没有对学生的回答进行正确还是错误的评价，而是给予学生足够的阅读空间和阅读自由，为学生的个性化阅读提供了“可能”。而这样的弹性使学生更愿意阅读，更乐于表达。

在议一议“取经团队中，你认为谁是团队里的C位”这个话题时，学生畅所欲言，从不同的角度感知了每个人物的人格魅力，并在周围人的身上看到了取经团队人物的影子，让名著照进了现实。在“留言西游人物朋友圈”的游戏中，学生不仅学着西游人物的语言表达习惯进行对话，更在留言的过程中展现了学生自身的个性特点，使听课教师也看到了每个学生独特的人格魅力。胡红老师更在课堂上启发学生由阅读《西游记》赋予自己的成长之路以力量。她在课堂上播放了康震老师对《西游记》的解读，引导学生体会：“多读《西游记》就是在修行”，随着我们的成长，越读《西游记》越有收获，而这种精神层面的收获，也将反哺我们的成长，从而实现名著阅读涵养学生生命的追求。

总而言之，胡红老师的这节阅读指导课体现了“溯源”“玩转”“回归”三重理念，在三者的交织作用下，实现了学生阅读古典文学名著的可持续性，使文学经典真正涵养学生的一生。这节课“领航”了一线教师，启发我们思考阅读指导原来还有诸多可能性；更“领航”了学生，启发他们在古典文学名著的新读中收获新知。

（作者单位：江苏省苏州高新区成大实验小学校）