阅读立美，经典致善

书籍是人类知识的宝库，阅读是打开宝库的钥匙。本人很荣幸参加了江苏省第七届“书香校园建设·阅读领航人”活动。在为期五天的活动中，本人收获颇多。

此次活动的主题为：核心素养视域下小学语文“拓展性学习任务群”理念与实践。拓展性学习任务群包括“整本书阅读”与“跨学科学习”。此次的活动更侧重于整本书阅读。

其中令我印象最为深刻的是孙莹老师的讲座。孙莹老师以统编版小学语文教材六年级上册“快乐读书吧”为例，为我们作了“指向儿童生活的整本书阅读任务群设计与实施”的主题讲座。

孙老师的整本书阅读课程体系给我点明了方向。她在课程的实施中，指出教师应当明确阅读的目标，让学生自己制订月度计划，之后确定阅读的学时。在阅读的课型中，可以分为读前指导课、读中交流课、读后分享课、拓展提升课。伴随课程实施的课程评价也应是有原则、有标准的，尤其是对于学生阅读的评价方式，是伴随学生整个阅读过程的，是情景化的，是生长性的。

对于学习任务群的落实，教师要明确学生读什么，怎么去读，作为教师要带领学生开展哪些阅读活动，在活动的过程中又要达到怎样的目标。基于整本书阅读的教学提示，统编版小学语文教材“快乐读书吧”版块构建了课内精读、略读与课外阅读三位一体的体系。因此，对于语文教师而言，我们应从教材视角来分析，阅读时能从所读内容让学生想开去；在指导阅读时，带领学生根据阅读目的，选用恰当的阅读方法；在带领学生读小说时，关注情节、环境，感受人物形象。同时，教师要关注学生所读的文本的特质，在同一学期的必读书目中寻找书籍之间的异同，从而由一本到一类，最终将阅读与学生的生活相联系。

除此之外，孙老师还指出了阅读任务群的集体备课该如何去做。教师可以围绕核心素养展开备课，通过研读“快乐读书吧”，尝试解读阅读篇目，进一步梳理学科的概念，才能指向儿童的生活，确定任务的情境；由任务情境去明确大任务，设计任务群，逐步分解子任务，去设计阅读的活动。在设计阅读活动时，教师也应当注意教、学、评一体，编写任务支架，设计评价方式。

整本书阅读其实旨在引导学生在语文实践活动中根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方法分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验。阅读教学所要达成的，是帮助学生养成良好的阅读习惯，提高整体的认知能力，终而丰富自身的精神世界。

（作者单位：江苏省连云港市赣榆区城头中心小学）