“书香校园建设·阅读领航人”研修活动心得体会

编者按：2023年12月4日—8日，江苏省第七届“书香校园建设·阅读领航人”研修活动（项目代码：S20230320）在南京师范大学附属徐州市大学路实验学校举办。活动聚焦核心素养视域下小学语文“拓展型学习任务群”理念与实践，为参加研修的教师们呈现了巧思交织、韵味悠长的精彩内容。在这里，我们倾听专业成长的声音，感知教学相长的幸福。

以下为本次研修班部分学员的心得感悟、所思所探，且以之为窗口，展示研修活动中教师们的收获与成长。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了六个学习任务群，囊括基础型、发展型和拓展型三类学习任务群。其中，拓展型学习任务群包括“整本书阅读”和“跨学科学习”两项。“整本书阅读”学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。“跨学科学习”任务群，旨在引导学生在语文实践活动中联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中提高语言文字运用能力。在为期五天的“拓展型学习任务群”教学培训中，笔者收获颇多，现将学习心得体会和有助于改进自己教学的思路总结如下：

整本书阅读学习任务群 “双减”政策实施后，小学生课业负担和校外培训负担有所减轻。但新提出的“拓展型学习任务群”在综合素质和创新能力上对学生提出了新要求。

为保证拓展型学习任务群教学的高质量开展，学生要制定明确的学习计划，包括预习、课堂笔记、复习和作业等，形成有规律的学习习惯，同时培养阅读习惯；要注重课堂参与和表达，积极参与课堂讨论、问答和演讲等环节，采用恰当的学习方法；要激发内在动力，以主动、积极的态度面对语文学习。教师要创造积极、活跃的课堂氛围，通过营造积极、友好的学习环境，鼓励学生主动参与课堂活动；要使用丰富多样的教学资源和教具，让学生对课堂产生兴趣，充分激发他们的好奇心；要采用分段教学和多元化教学方式，将课程内容细分为任务小块，通过穿插不同的教学活动，如讲解、练习、游戏等，增强课堂的多样性和互动性。

本次培训中，李荣幸老师在执教统编版《语文》六年级（上册）《童年》导读课中，设计了周一到周日的章节阅读计划表，并在其中穿插了“制作人物鱼骨图”“制作人物环形图”“制作情节导图”三个阶段性任务小块。李荣幸老师在执教中提到了“三读”：“读导语、读磨难、读转折”，“三有”：“有计划、有策略、有期待”，“三课”：“读前指导课、读中交流课、读后分享课”，这是一个建立在年段基础上的循序渐进的教学思路。随后，孙莹老师则在讲座中提到，在整本书阅读教学时，既要看全年段整体，也要看单元局部。作为中年段循环教学教师，除了基本的语文听说读写训练，在阅读兴趣、范围、习惯、速度、策略，以及思维品质提升、作品意义建构、对生活生命的体悟上，也应对学生进行一定的培养。

大概念教学及跨学科融合 “大概念教学”是西方教育的“舶来品”。“大概念”的“大”不是指“庞大”，也不是指“基础”，而是指“核心”。所谓“核心”，指的是具有很强的迁移价值。

我们当下的教育关注的是学生未来所要面对的真实世界，“大概念教学”下的课程迁移价值正体现在它打破了学科内和学科间的学习壁垒，打通了学校教育和现实世界的路径。学科学习会因为有了“大概念”这个固着点而被赋予现实意义，学生依靠“大概念”自主学习的内容远比教师课堂上能传授的要丰富，并且将在他们的未来持续发生作用。

此外，由于“大概念”经历了“具体→抽象→具体”的生成过程，它既来自于具体情境，又能返回到具体情境中得以应用。正因为有生活价值，“大概念”才有机会在各学科的教学中、在日常生活的具体情境中不断被运用，而每一次的具体运用也都在提升它的可迁移性。

（作者单位：江苏省盐城亭湖新区实验小学）