四重对话：让红色文化浸润学生心田

【摘要】小学语文课堂讲好中国革命传统作品，需要创设真实性的、零距离的、有意义的对话情境，利用直面对白、内心独白、角色补白、读者旁白等形式，引导学生与文本人物进行沉浸式的“四重对话”，让中国革命传统作品中的人物有血有肉、有声有色、有情有味地走进课堂，让学生追想革命峥嵘岁月，感悟共产党人精神谱系，赓续红色血脉，传承红色文化。

【关键词】情境；沉浸式对话；红色文化

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出要“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”。课堂需要创设真实而有意义的语文学习情境，让学生有实实在在的“在场感”“参与感”，激发沉浸参与、主动探究、乐于表达的兴趣，建构对文本的深度理解和情感体验。

近期，笔者听了一节统编版小学《语文》六年级（下册）《十六年前的回忆》公开课，对学习情境的重要性感触颇深。这节课中，教者结合课后习题提出两个问题：一是“课文按照时间顺序写了哪些事，给你印象最深的是哪件”，二是“找出文中写父亲李大钊的句子，说说用了哪些描写方法，表现了李大钊怎样的品质”。整节课学生只是找一找、读一读、说一说，在文本浅层“滑行”，让人觉得学生与革命先驱李大钊相隔甚远，李大钊的形象成为代表“临危不惧、视死如归、忠于革命”等革命品质的符号，而没有“活”在语文课堂，没有真正“活”在学生心中，作品的育人价值和教学价值没有得到充分发挥。

如何讲好中国革命传统作品，让学生走进伟大革命人物内心？笔者认为，教师需要创设真实性的、零距离的、有意义的对话情境，利用直面对白、内心独白、角色补白、读者旁白等形式，引导学生与文本人物进行沉浸式的“四重对话”，让中国革命传统作品中的革命人物有血有肉、有声有色、有情有味地走进课堂，让红色文化浸润学生心田。

一、直面对白：穿越历史时空

对白，原指戏剧、影视剧中人物之间的对话，是其塑造人物形象的主要方法。穿越历史时空，打破时空界限，创设真实的历史情境，让学生与革命传统作品中的人物面对面“对话”，有助于学生感受革命先辈的革命理想和高尚品质。如教学统编版小学《语文》四年级（上册）《为中华之崛起而读书》，笔者通过播放当年租界洋人欺辱中国人的图片或影视片段，创设可视化的历史情境，最大限度地还原历史。作为周总理故乡——江苏的后辈，我们“现场连线”：“走进那段灾难深重、民不聊生的岁月，走进少年周恩来的课堂，你最想问他： ？”学生围绕“你为什么要立下这样的志向”“看到中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而训斥那个不幸的妇女，你当时怎么想的”“我听了你的远大志向，我想对你说”等话题与少年周恩来进行“直面交流”。这样穿越时空，还原历史情境，零距离交流，用心灵对话，使课堂上的学生真切感受到少年周恩来炽热如火的爱国之情，进而激发民族自尊心，树立为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力学习的远大理想。

二、内心独白：感悟革命情怀

独白，原指戏剧、影视剧中人物的自思、自语等内心活动，是走进人物内心的基本方法。在中国革命传统作品教学中，通过聚焦人物的内心独白，可以让学生更好地理解红色经典课文的思想内涵，感悟革命先辈的革命情怀。如统编版小学《语文》五年级（下册）《青山处处埋忠骨》主要描写了毛主席在听闻爱子毛岸英牺牲的噩耗后，内心极度悲痛、煎熬，经历艰难的抉择，最终做出了将爱子葬于朝鲜的决定。教学时，笔者播放《长津湖》《跨过鸭绿江》等影视片段，介绍抗美援朝的相关历史背景，展现战场上志愿军浴血奋战的画面；进而联系课文，让学生抓住动作、神态、语言描写，走进毛主席的内心世界。笔者让学生找出文中写主席动作的语句，如“主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟”“不由自主地站了起来，仰着头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋”等，让学生看着毛岸英的照片读、看着彭德怀的电文读、做着主席的动作读、想象着场景读。学生找出语言描写的语句，如“他若有所思地说道：‘哪个战士的血肉之躯不是父母所生，不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。’”笔者再引导学生思考：主席“若有所思”，他想到了什么？指导学生读写结合，写一段主席的内心独白：“主席仿佛在心里说：‘ 。’（想象主席的内心活动，可以用上问号、感叹号、省略号、破折号等标点。）”学生从内心独白中读出主席失去爱子的悲痛之情、爱子情深和内心艰难抉择的过程，体悟到毛主席以国家为重、为革命不搞特殊的伟人情怀，进而深刻理解伟大的抗美援朝精神。

三、角色补白：丰盈革命形象

补白，原指填充报纸或期刊的空白的短文。角色补白，就是利用书中人物填补文本情节、情境等方面的空白，是拓展文本内涵、丰盈人物形象的重要方法。通过中国革命传统作品中的其他人物诉说当时的所见、所闻、所感，能够多角度地表现共产党人的革命品质。如统编版小学《语文》五年级（下册）《军神》主要写了共和国元帅刘伯承早年眼睛受了重伤后，到德国人开设的诊所就医，拒绝使用麻醉剂，体现了他为了能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大疼痛的坚强意志。课文通过对沃克医生语言、动作、神态等的描写，侧面表现了刘伯承的钢铁般意志。文中对护士着墨较少，笔者在教学时创设文本情境，让学生设计一段护士的补白：“如果你是当时手术时的一名护士，你看到了 ，听到了 ，想到了 。”学生移情感悟，代入护士角色，动情地讲述手术场景和内心感受，丰盈了刘伯承的“军神”形象，让文本内容更丰富、更生动。

再如《十六年前的回忆》一课，课文对母亲的描写较少。文中写道：“他的朋友劝他离开北京，母亲也几次劝他。父亲坚决地对母亲说：‘不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”笔者在教学时设置情境，让学生完成母亲几次劝说的补白：“母亲在得知军阀张作霖要派人来检查时（工友阎振三被捕时），焦急地对父亲说：‘你快走吧， ！’”笔者再反复读父亲坚决地对母亲说的这句话，进一步加深了学生对李大钊工作高度负责、临危不惧、视死如归的革命形象的理解和体会。

四、读者旁白：铭记革命初心

旁白，原指画面外的人以语言介绍戏剧、影视剧的内容或发表议论。读者旁白，是以读者身份对人物的一种诉说，是利用文本的情境资源进行的深度对话。在进行中国革命传统作品教学时，教者可以引导学生借助旁白，围绕革命人物的革命精神发表评价、抒发感悟。《金色的鱼钩》中的老班长、《丰碑》中的军需处长、《狼牙山五壮士》中的五位战士、《为人民服务》中的张思德等革命先烈，他们革命信念坚定，舍己为人，坚持人民利益高于一切，在学生的旁白中，这些革命精神也会不知不觉入脑入心，被学生永远铭记。

例如，统编版小学《语文》六年级（上册）《金色的鱼钩》主要讲述红军长征途中，一位老班长牢记指导员嘱托，尽心尽力照顾三个生病小战士过草地，而不惜牺牲自己的故事。教学中，围绕最后一节“我想：等革命胜利以后，一定要把它送到革命烈士纪念馆去，让我们的子子孙孙都来瞻仰它”，笔者设计了一个旁白情境：“如果你学了《金色的鱼钩》课文后，来到吴起长征胜利纪念馆，看到这个长满了红锈的鱼钩，看到长征中有无数像老班长那样牺牲的革命先烈，请你在参观留言栏写下此刻最想说的话。”学生读着一句句留言，将革命先烈们的丰功伟绩和坚定初心深深铭记，对伟大的长征精神有了深切的感悟。

中国革命传统作品在统编版教材中占据重要的位置，承载着重要的育人价值。我们要用语文的方式，创设真实而有意义的情境，聚焦语言运用，带领学生走进革命先辈的内心，铭记光辉党史，讲好红色故事，让红色文化浸润学生的心田。

（作者单位：江苏省盐城市神州路小学）