小学语文教学融入里运河文化实践探索

【摘要】里运河文化是中国传统文化的一部分，有着独特的魅力和重大传承价值。对于在里运河畔成长起来的学生，教师可在语文课堂教学中适当地渗透里运河文化，结合“名人文化”“漕运文化”“民风民俗”等元素，唤醒学生向内的文化基因，增强学生的文化自信，从而助力里运河文化创新与发展。

【关键词】语文教学；里运河文化；文化传承

里运河位于古淮河与京杭大运河交汇处，处在中国南北地理分界线上，北起淮安，南至扬州，是京杭大运河最早修凿的河段之一。里运河文化作为中国传统文化的一部分，有着独特的魅力和重大传承价值。新课标指出，语文课程对继承和弘扬中华民族优秀传统文化具有不可替代的优势。课程总目标中也提出，要认识中华文化的博大精深，汲取民族文化智慧。笔者认为，在里运河畔成长起来的学生应了解并传承自己所处之地的文化，因而在语文课堂教学中融入里运河文化，不仅能唤醒学生的文化基因，增强文化自信，还有利于里运河文化本身的创新和发展。

一、融入“名人文化”，培养学生对里运河文化的传承意识

淮安人杰地灵，人文荟萃，历史上走出过很多名人：汉赋大家枚乘、民族英雄关天培、巾帼英雄梁红玉、《西游记》的作者吴承恩、中医温病学家吴鞠通等。教师可结合语文课本中不同类型的人物故事，将里运河人物精神作为切入点，在语文课堂中融入里运河的“名人文化”。

如，统编版小学《语文》四年级（上册）《为中华之崛起而读书》一文，讲述了周恩来少年时代为振兴中华而发愤读书的故事。淮安，正是伟人周恩来总理的故乡。教师可利用“拓展延伸”教学环节融入“名人文化”，结合下一单元的“口语交际：讲历史人物故事”，通过图片、视频，侧重介绍那些同在里运河畔成长起来的名人的故事，引导学生感受先贤伟大而高洁的精神，并用书信的形式写出自己内心的感受，以此增强他们的自豪感与责任感。

又如，教学统编版小学《语文》五年级（上册）第三单元“口语交际：讲民间故事”时，可结合课文《慈母情深》，引导学生了解《史记·淮阴侯列传》中“漂母的故事”，并诵读唐代诗人刘长卿的诗作《经漂母墓》。在听、说、诵读中让学生们明白：漂母的善良、慈爱与韩信的知恩图报，不仅是他们自身的美德，更是淮安里运河畔的传统美德。

二、融入“漕运文化”，增强学生对里运河文化的宣传动力

漕运，即水道运粮。古代的淮安位于水运交通要道，是漕运枢纽、盐运要冲，鼎盛时期曾与运河沿线的扬州、苏州、杭州并称“四大都市”，有着“中国运河之都”的美誉。这一点可以结合“口语交际”“习作”等栏目，利用多种手段进行融合教学。

如，在五年级（下册）第七单元“习作：中国的世界文化遗产”教学中，可用图片和影像的形式，给学生们展示淮安漕运总督府、镇淮楼、淮安府衙、清江大闸等历史遗迹，激起他们对淮安漕运发展史的兴趣，然后提供淮安漕运相关的文字资料，结合习作教学《游 》，引导学生从“小导游”的视角，对淮安漕运知识进行梳理，并当众宣讲。这种“主人翁”的身份感，无疑会加深他们对家乡的热爱和自豪感，从而产生对家乡文化的宣传意识。

那么，如何让学生将里运河文化内化于心并生动展示出来呢？笔者认为要教会学生搜集材料、整理材料、选择视角、取舍素材、表达方法等。为此，教师可以借助语文教材，如，利用本单元课文《威尼斯的小艇》“紧扣人的活动，人与情、景相互交融，围绕一个中心展开来写”这一写作特点作为切入点，引导学生将视角聚焦到自己感兴趣的某一个点。在素材取舍方面，教师可先让学生提出问题，再将这些疑问进行梳理，以学习任务的形式将学生分成若干小组，每组围绕一个点开展小组讨论。教师根据学生讨论结果设计一个情境图，让学生根据自己的生活经验进行“想象补白”，在头脑中形成具象且鲜活、繁盛的漕运景象，为创作时“言之有物”打下基础。最后，通过上台展示提升学生的宣（演）讲能力和自信心。

三、融入“民风民俗”，激发学生对里运河文化的热爱之情

《淮南子·齐俗训》中说：“胡人便于马，越人便于舟。”由于独特的地理位置，过往淮安的人们在这里必须要换乘交通工具，所以淮安不仅有了“南船北马，舍舟登陆”的典故，也砺造出临河而居的淮安人刚柔互济、融汇南北的独特民俗与民风。

1．“做一做”“写一写”传承美食文化

“民以食为天”，淮扬菜是我国的八大菜系之一，不仅数量众多，而且烹饪方法多样，食材种类齐全，自成体系。对于美食文化的融合教学，不同的年级可作不同的要求。

如，在教学低年级课文《中国美食》时，教师可以介绍一下哪一道菜属于淮扬菜，以及这道菜所用的食材和烹饪方法。如果有学生品尝过，还可以请学生说说它的味道。除此之外，教师还可以介绍一两种简单易操作的凉拌菜，按学一学、做一做、说一说、写一写的顺序进行写话练习；中、高年级则适当地增加难度，可安排学生自己搜集相关资料，选择自己喜欢的菜品，尝试着学一学、做一做，然后写成心得与大家分享交流。这一过程可以激发学生对美食的兴趣，主动传承家乡的美食文化。

2．“演一演”“写一写”传承戏曲文化

淮安的戏曲文化源远流长。以最受人们欢迎的淮海戏为例，剧目内容大部分直接来源于百姓生活，反映了里运河历史文化的发展。无论是唱词结构、声腔变化，还是表演艺术形式，淮海戏都极具浓郁的乡土气息，生动有趣，我们可将其融入语文教学中。

如，六年级课文《京剧趣谈》和《藏戏》两篇课文，分别从细节和整体两个角度介绍了两种戏曲艺术不同的表现形式。教师可引导学生学习课文的写作方法，写一写淮海戏表演中某个具体动作的表现形式，比如“划旱船”“骑驴”等；也可从淮海戏的形成过程、剧目类型、风格讲究、代表曲目、人物特点、传承价值等多方面介绍淮安戏曲文化；还可以播放学生表演的淮海戏（淮阴小学“小荷花”剧场经典剧目《赶集》），引导学生学一学、演一演，充分感受家乡戏曲的艺术魅力，培养他们的兴趣。有了这样的实际体验，不仅能让学生的习作更加饱满，也能让他们对里运河的文化有更深的理解，报以更大的热情。

“淮水东南第一州，山围雉堞月当楼”，淮安文化是里运河的灵魂，而淮安人的语文课堂则延续着里运河的生命。语文学科不仅要培养学生听、说、读、写的能力，还担负着文化传承的责任。

（作者单位：江苏省淮安市银川路实验小学）