以多维进阶学习活动提升整本书阅读效率的策略探究

【摘要】依托统编版小学语文教材的“三位一体”“双线组元”的理念，笔者尝试在单元的视域下，设计丰富、多维、进阶的学习活动，将整本书阅读的教学与学习活动相结合，提升整本书阅读教学的效率。本文以统编版小学《语文》四年级（上册）第四单元“神话单元”为例，梳理笔者统整设计的整本书阅读进阶活动。

【关键词】整本书阅读；进阶学习活动；小学语文

依托统编版小学语文教材的“三位一体”“双线组元”的理念，笔者尝试在单元的视域下，设计丰富、多维、进阶的学习活动，将整本书阅读的教学与学习活动相结合，提升整本书阅读教学的效率。以统编版小学《语文》四年级（上册）第四单元“神话单元”为例，本单元编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇神话故事，既有中国的神话，也有古希腊神话，既有现代白话文的表现形式，也有文言文的表现形式，激发学生阅读神话的兴趣，同时渗透阅读神话故事的方法。

基于统编版教材的特点，为了提高整本书阅读的效率，教师在单元视域下，可以整体规划、融通设计，设计如下四个进阶的学习活动，让学生在多维、进阶的学习活动中逐步深入阅读，真正做到整本书的完整阅读。

四个阅读活动统领整个单元，将整本书阅读的推荐、指导、深入、延伸贯穿于学习活动中。学生在真实、有趣、开放的阅读活动中，激发起阅读神话的兴趣，学习阅读神话故事的方法，提升阅读的深度、广度。

一、神话故事我想读：充分挖掘教材，激发整本书阅读的兴趣

神话故事是一种民间文学，故事内容丰富生动，流传性广，是培养学生深度阅读的一个良好抓手。结合本单元内容，笔者设计了“神话故事我想读”的学习活动，引导学生在课文学习中，激发起阅读神话故事的兴趣，为学生更加深入、高效地进行神话故事类型的整本书阅读奠基。

1.关注篇章页，明确整本书阅读的目标要求

从三年级开始，教材每单元前会有篇章页，呈现单元主题和语文要素。用好篇章页，可以帮助学生明确单元学习目标。翻开本单元的篇章页，细细阅读文字和插图，会发现很多有趣的信息。导语“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”揭示了神话中饱含着先人们的智慧，是民族文化的结晶。本单元在语文要素方面提出三条要求。其中，“学习把握文章的主要内容”致力于培养学生“整体感知能力和归纳概括能力”；“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”要求教师培养学生的“想象力和审美力”；而第三个语文要素“展开想象，写一个故事”是运用与输出的过程，培养学生的“想象力和语言表达能力”。而导语页上的背景插图，也寓意了神话的奇幻，能够激发学生阅读神话的兴趣。因此，教师要运用好篇章页，引导学生读懂文字、读懂插图，明确单元学习目标。

2.前置“快乐读书吧”，创设整本书阅读的任务情境

统编版小学语文教科书中“快乐读书吧”的设置，为整本书阅读打下了一定基础。为了让学生在整体上对神话故事有初步的了解，教师可以把“快乐读书吧”提前，为本单元的课文学习作准备，也激发学生阅读整本书的兴趣。笔者依托 “快乐读书吧”，创设“神话故事会”这一主任务情境，引导学生在阅读实践中开启整本书的阅读。其中的“神话故事我想读”学习活动，旨在指导学生在阅读实践中了解神话，感受神话的奇妙。通过阅读神话中想象奇特、趣味性强的片段，激发学生阅读的兴趣。也可以从不同角度引导学生进行比较阅读，对比课文与整本书中相关内容的不同，对比书中不同篇目之间的联系与差异，对比中外神话的差异……在比较发现中，体会阅读神话故事的乐趣。教学时，教师还可以巧用“快乐读书吧”中的贴士，给予一定的阅读提示，以更好地推进整本书阅读。

二、神话故事我会读：以课文为载体，学习整本书阅读方法

1.品味语言，感受鲜明的人物形象

不论是中国古代神话还是古希腊神话，故事中的人物形象都非常鲜明。因此，在阅读神话故事时，教师要带领学生重点感受神话故事中的个性鲜明的人物形象。例如，在教学《盘古开天地》时，抓住“他的身体发生了巨大的变化……”体会盘古勇于献身的精神；阅读《精卫填海》时，抓住“常衔西山之木石，以凐于东海”这些重点词句，体会精卫的坚韧执着。在阅读神话故事时，学会抓住故事中的重点词句仔细品读，体会神话人物的形象，可以真正地走进故事，引发学生的深度阅读。

2.创生情节，感受神话故事瑰丽的想象

出于种种原因，教材中有些神话故事的情节介绍得比较简略，这就给了读者再创作的空间。教师可以让学生尝试丰富神话故事的情节，以便让学生更深入地感受故事中瑰丽的想象。例如在《女娲补天》中，女娲为了补天，从各个地方捡来了五种颜色的石头进行熔炼。那女娲是怎么找到这五种颜色的石头的？中间遇到了哪些困难？她是如何克服的？这些细节课文中没有介绍。在这里，教师可以让学生通过自己的想象，进行补白，丰富故事情节，从而指导学生在有思考、有深度的情节创生中，进一步体会女娲的人物形象，提升语言文字的运用能力。

三、神话故事我分享：促进持续、高效性阅读

持续性阅读，是达成整本书深度阅读的根本；有思考的阅读，才是高效、深度的阅读。在之前的学习中，笔者通过阅读推荐激发了学生的阅读兴趣，学生也根据自己的情况制订了阅读计划。接着，笔者开展“神话故事我分享”的学习活动，这一活动旨在通过开展多种阅读分享活动，激励学生持续、高效性阅读。

1.阅读感受我交流。教师根据整本书内容，设计趣味化的阅读记录卡，让学生写下阅读感受，不定期地与同学交流阅读体会；教师组织学生绘制思维导图，如神话人物图谱、故事时间轴、地理位置轴等，在班级读书角展示。如此能充分尊重学生阅读的独特体验，也创造学生互相学习进步的空间。

2.神话人物我介绍。教师指导学生制作人物卡片，介绍人物身上发生的故事以及给自己留下的印象，在“神话人物我介绍”活动中进行口头或书面表达。学生对描写神话人物的内容进行加工、整理，介绍神话人物的特点，以此来锻炼学生用概括性的语言进行表达的能力。活动的开展让学生了解更多的神话人物形象，对神话人物形象有更深的感受，在深入阅读中提升语言能力和思维能力。

3.神话故事我来讲。在三年级学习过复述故事的基础上，开展“神话故事我来讲”活动。学生可以讲故事，或小组合作进行神话故事的表演，并展评优秀作品，以学生喜闻乐见的方式，促进学生持续性阅读，发挥学生的想象力和创造力，将神话故事进行语言和思维的再加工和再创造，提升学生语言文字运用能力，提升整本书阅读的实效性。

四、神话故事我创作：让深度阅读走向深远

阅读的终点是表达。为了进一步加强学生的深度阅读，培养学生的想象力，笔者结合本单元的习作，开展“神话故事我创作”的学习活动。通过回忆神话故事中的人物以及他们的特点，唤醒学生的阅读积累。在大量阅读的基础上，学生尝试丰富自己创作的故事情节，辅以自己神奇、有趣的想象，创作自己的神话故事。在学生创作之后，教师可以在班级、学校开展“我创作的神话”故事的评比、展评，将优秀的神话故事在学校的微信公众号上进行展示，并且进行汇编，出版班级或者学校的《神话故事集》。这样具有创意、富有挑战的学习活动的开展，能充分激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读、创作的积极性，让学生的整本书阅读走得更深远。

书籍是学生最好的精神食粮。教师立足单元整体，设计多维、进阶的学习活动，可以更高效地引导学生持续、深度地进行整本书阅读，从而丰富精神世界，提升核心素养。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］宋继红.小学整本书阅读教学策略初探[J].甘肃教育，2022（22）：103-107.

［3］孟亦萍.小学整本书阅读学习任务群的实施路径微探[J].语文建设，2023（04）：34-38.

（作者单位：江苏省南京市太阳城小学）