学习任务群视域下整本书阅读教学策略探究

【摘要】整本书阅读是提升学生核心素养的重要途径。考虑到小学生阅读能力尚待提升的实际情况，教师应从学习任务群的视角出发，创设任务情境，梳理项目任务，优化活动设计和评价标准，统整古典名著阅读的大单元阅读教学设计。

【关键词】名著阅读；整本书阅读；大单元教学

新课标提出，“整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主”，要求学生能“根据阅读进度完成读书笔记，针对作品的语言、形象、主题等方面的话题展开研讨”。由此可见，义务教育阶段要激发学生的读书兴趣，引导学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。

统编版小学《语文》五年级（下册）第二单元编排的课文均源自我国四大古典名著，从单元选编的文本和学习内容看，本单元所属学习任务群分别是“文学阅读与创意表达”与“整本书阅读”。下面笔者以本单元为例，探究学习任务群视角下古典名著单元的教学设计。

一、聚焦主题，创设任务情境

语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性等特点。语文教师在设计整本书阅读学习任务群时，应创设真实的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心，并让学生觉得这样的阅读之旅有趣、有价值、有挑战性。

本单元围绕单元主题“走进中国古典名著”编排了四篇课文。其中两篇精读课文《草船借箭》和《景阳冈》，要求学生通过借助资料、联系生活经验和上下文等方法来阅读。两篇略读课文《猴王出世》和《红楼春趣》鼓励学生将所学方法迁移，“快乐读书吧”栏目则进一步引导学生进行经典名著整本书阅读。本单元第一篇课文以现代文的方式呈现，第二篇和第三篇对原文有所改动但保留了白话文的特点，第四篇则选自原著。这样的安排体现了单元内部的阅读进阶，呈现出名著阅读由易到难的进程。

基于以上的思考与理解，笔者创设了“读古典名著，品百味人生”这一学习主题，引导学生在任务进阶中展开名著阅读之旅。

二、紧扣要素，梳理项目任务

本单元设置了“初步学习阅读古典名著的方法”和“学习写读后感”两个语文要素。从教材编排的体系来看，本单元的语文要素起到了承前启后的作用。这一单元的阅读重点是通过多种阅读方法，充分感受名著人物性格特点。同时，教材设定了课后习题、资料袋、阅读链接和学习提示等学习支架，从多维角度补充提供了古典名著的阅读方法，全方位训练和提升了学生阅读名著的能力。

单元的习作训练要素是“学习写读后感”，要求学生在读一篇文章或一本书后写下感想，体现了教科书在读写编排上的紧密结合。课文的学习和名著的拓展阅读都是为学生写读后感时搭建支架作铺垫，也为学生架起了读写的桥梁。

同时，结合“快乐读书吧”名著阅读任务的长效推进，本单元也承载着推进学生进行整本书阅读的重要作用。根据学习任务群的定位和要求，笔者梳理出“读、讲、演、议”一体的学习任务链，引导学生感受古典名著魅力，初步学习阅读古典名著的方法，产生阅读古典名著的兴趣。

三、任务驱动，优化活动设计

基于单元整体解读，笔者设计了以下任务群活动，使单元学习内容前后联结，发挥单元统整合力。

1.导读，开启名著之旅

语文教师可以在教学设计中打破依次学习单元课文的顺序，通过“快乐读书吧”统整规划，制订阅读计划，明晰阅读任务，开启学生的名著阅读之旅。

活动1：名著首映礼

教师通过出示单元导语“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断”引出四大名著主题，之后出示课文插图，请学生配文并和原文对比，激发学生的阅读兴趣。

活动2：名著手账本

学生可以对阅读名著过程中的感受进行记录与分享，也可以由小组合作选择喜欢的名著，梳理完成“我最喜爱的名著”手账本，并在班级展示。

2.精读，深拓学习之法

活动1：精彩故事会

教师应当鼓励学生自主阅读，加深对古典名著故事的理解，并指导学生在自主阅读的过程中绘制故事情节思维导图。另外还可以举行班级故事会，让学生分享故事中精彩的情节和难忘的人物。

活动2：阅读方法展

先由学生在阅读小组内部整理出自己在名著阅读中遇到的问题和解决问题的方法，再选出各小组代表在班级内交流，促进学生阅读水平的提高。

在名著阅读推进过程中，教师应适时开展“阶段小结、情节回顾、疑惑交流”的跟踪指导，在跟踪、交流、解惑中鼓励学生保持阅读热情，努力向文本的深处发掘。

3.“悦读”，博览群书之趣

活动1：趣读文章回目

四大名著都是章回体小说，教师可以通过文体梳理，引导学生交流章回体小说的写作特点；精选名著的回目，以“猜剧情”的游戏方式，利用悬念激发学生深入阅读整本书的兴趣；鼓励学生选择自己最喜爱的名著人物，研读描写该人物的所有回目，串联人物发展历程，体会人物变化。

活动2：搭建写作支架

教师引导学生回顾自己阅读名著的经历，选择自己喜欢或是最受触动的一篇文章或一本书，确定读后感写作的内容。教师提供读后感的写作范例，从“概、感、议、联、结”等角度，指导学生联系生活实例和阅读积累进行观点表达。

四、完善评价，促进学生阅读

1.个性记录，精准推进阅读深度

教师应对标语文要素，设计学生能力层级达成的自主记录表，鼓励学生及时进行成果展示，对学习过程中每项任务的参与度和完成度进行呈现，实现语文要素的有效落实。自主评价、生生互评、教师评价相结合，考查学生在活动中的参与度以及语文素养的发展水平，真正实现“教—学—评”一体化。

2.分享交流，协作还原阅读过程

教师可以与学生一起制订学习交流共学单，及时分享阅读感悟，并将小组合作学习过程中的思考与学习成果进行记录，促进阅读小组中每位成员的能力发展和提升。

3.综合展示，多样呈现学习成果

教师应根据单元主题和语文要素推进学习任务群教学，将名著阅读的成果融通在课堂实践和整本书阅读中。比如，以分享阅读记录单、评比最佳读后感等方式，交流学生的阅读感受；以人物风云卡、名著连环画等方式，实现学生跨学科的能力提升；以课本剧展演的方式，延伸学生阅读的空间，等等。在不同的阅读进程中，组织多元的阅读活动，给予学生个性化的发展。

总之，教师引领学生进行古典名著的延伸阅读，要在遵循整本书阅读推进的基本流程、融合学生课内所学的阅读策略的基础上，努力发掘有趣味、有价值的活动任务，为学生点亮“悦读”之灯，让学生在阅读之路上品百味人生，悟生命真谛。

（作者单位：江苏省常州市实验小学）