联结：提升思维力的有效路径

【摘要】联结性学习是语文学习的一种新方式，也是一种内隐的思维方式。通过“联结”策略的运用，促进学生从“被动浅层次学习”走向“主动深度学习”，同时提升学生的思维力，优化学生的思维品质。

【关键词】联结；语用；思维

《义务教育语文课程标准（2022年版）》把“思维能力”作为语文核心素养的重要组成部分，提出了明确的培养要求，思维力的重要性不言而喻。因此，语文课堂要重视发展学生的思维能力，提升学生的思维品质。

联结性学习是语文学习的一种新路径，也是一种内隐的思维方式。在小学语文教学中，教师要引导学生适切、适时、适度地联结，探寻相同、相似的教学内容中的表达规律，发现言语表达秘密，迁移表达方式，以此促进学生思维力的提升，让语言发展与思维提升交融共生。

一、联结中求同，培养归纳思维力

统编版小学语文教材按照人文主题和语文要素组成单元，每个单元中的课文在表达方式、思想主旨等方面都有一定的相似性与关联性。在教学中，教师要善于发现文本之间的内在联系，并巧妙地进行联结，在品读、感悟中培养学生的归纳思维力，同时不断地增强课文学习的单元整体意识。

如统编版小学《语文》四年级（上册）第四单元围绕“神话”这一人文主题，选编了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇神话故事类课文。为了落实单元语文要素，设计“神话故事我爱读”“神话故事我会讲”“神话秘密我能寻”“神话故事我创编”四个语文实践活动。在实施第三个“神话秘密我能寻”活动时，学生联结前面“神话故事我爱读”的阅读体验发现：盘古勇于献身，精卫持之以恒，普罗米修斯勇敢不屈，女娲甘于奉献，后羿为民除害……这几个神话故事都塑造了个性鲜明的人物形象。深入探究后，学生还发现：这些鲜明的形象都能力非凡，神话都采用了浪漫主义的表达方式，传达神奇的想象，彰显神话的魅力。追寻神话的起源，学生又发现：神话故事都源于人们对自然的认识、对世界的探索。至此，孩子们不仅喜爱阅读神话，而且知道了神话的魅力体现在哪里，加深了对神话这种文体的深层次认知。

除了同一单元课与课之间的关联，有时候同一课文本身也存在这种联结点，如统编版小学《语文》六年级（上册）《狼牙山五壮士》中就存在这样的联结点。课文第二节与第四节都是对战争场面的描写，在语言表达上有许多相似的特点。教师在指导学生充分感受五壮士的英勇无畏之后，让学生联系这两个场面，寻找表达上有什么共同之处。通过比较，学生发现，这两场战争都描写了五位壮士的群体形象，也同时描写了每个战士的不同表现，采用了点面结合的表达方式。除此之外，两段文字中都有对敌人惨状的描写，以此来衬托五位壮士的英勇善战，这就是侧面烘托的写法。同文本的前后关照，不仅能加深对文本的理解，而且能归纳言语表达的方法，再适当进行迁移练笔，学生习得了语言，发展了思维，实现了语言与思维的和谐共生。

二、联结中寻异，培养发散思维力

对同题材、体裁的课文还可以进行同中求异，培养学生的发散思维能力。同一个单元中课文虽然具有类似性、同质性，但文本是具有独特个性的，不同文本呈现出各具特色的表达特点。教师要善于抓住相同点之中的不同之处进行比较，引导学生深入文字深处，从文字的表面走向文字的内核，反复揣摩，达成对语言材料的内化与建构，在探究中培养学生思维的发散性。

如统编版小学《语文》六年级（下册）第三单元围绕“让真情自然流露”这一主题，选编了《匆匆》《那个星期天》两篇精读课文。因作者的语言习惯不同，表达方式不同，文章呈现出不同的特点。为了真正发挥课文的作用，引导学生学会多种表达方法，教师可以将这两篇文章进行联结，以思维导图式样进行写法类比：

通过引导学生反复比较、求异，在多角度联结中发现言语表达的秘密，再进行类似练笔，习得表达方法，实现表达力的提升。让学生思维由“让真情自然流露”这一个中心，向“多样表达”的四面八方发散，从一到多，从点向面，立体式发散，从而不断提升学生的思维灵活性、发散性。

三、联结中迁移，培养类比思维力

统编版教材从三年级开始编排习作单元，每单元都有两篇精读课文、两篇习作例文。教学中可进行单元整体联结，通过课文范式引路，促进学生领悟写法，恰当创设情境，巧妙落实练笔。引导学生在习得写法的同时，举一反三，在迁移运用中发展学生的类比思维能力。

如统编版小学《语文》五年级（下册）第五单元围绕“学习描写人物的基本方法，初步运用描写人物的基本方法具体地表现一个人的特点”这一语文要素，选编了精读课文《人物描写一组》《刷子李》、习作例文《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》。四篇文章在描写人物的方法上各有侧重，每篇突出一个重点。比如《刷子李》这篇课文主要透过曹小三这个人物的所见所想，从侧面烘托刷子李刷墙的技艺高超，紧扣文本特点，可进行如下联结：

1.联系上下文，了解方法

学生联系上下文，发现曹小三在寻找师傅身上白点的过程中，心理发生了这样的变化：半信半疑→神圣威严→轰然倒下→无比崇拜。透过思维导图，学生发现曹小三的心理可谓一波三折。“你们发现冯骥才先生写人的秘密了吗？”一问激起千层浪，学生争先恐后，不仅感受到情节的一波三折、引人入胜，更体会到侧面描写这一表达方法的精妙之处。

2.联结课内外，学习方法

拓展阅读《快手刘》，引导学生找出侧面描写的语句，通过归纳，探寻侧面描写的角度。学生通过勾连比较，发现侧面描写可以写观众表现，可以写“我”这个第三者，可以写他人的语言、神态，也可以写他人的动作、心理等等。经过这样的深入探寻，侧面描写不再是空洞的名词，而是实实在在的可操作方法。

3.联系生活，运用方法

出示：只见我们班的篮球张一个箭步上前抢到了球，飞奔到篮球架下，瞄准篮筐，尽力一扔，球在篮筐上打起了转……有了前面的铺垫，学生立即触类旁通。可写老师，可写观众，可写对手，可写队友；可写神态，可写动作，可写语言，可写心理。学生思维的闸门一下子被打开，表达的欲望被激发，创作出的习作生动、贴切，既有模仿，更有创新。

联结性学习无处不在，教师要以教学内容为依托，构建多方位、多角度、立体式的网状联结，让学生在学会运用语言文字的同时，发展多种思维能力。

（作者单位：江苏省南京市齐武路小学）