比较：落实语文要素的途径

【摘要】语文要素是语文训练的基本要素，也导引着语文教学的目标和方向。落实语文要素，可以运用 “比较”策略。一是比较同类写景单元，准确解读教学目标；二是比较不同文体特点，精准把握教学重点；三是比较不同表达效果，灵活采用教学策略。通过多角度比较，明确定位，具化目标，把握重点，细化策略，让语文要素真正成为提高学生学习能力、提升学生语文素养的发力点。

【关键词】小学语文；统编教材；语文要素；比较

语文要素是语文训练的基本要素。统编版小学语文教科书（简称“统编教材”）从三年级开始，所有单元导语都从阅读与表达（包括口语和书面语）两个方面列出语文要素，为语文教学指明了目标和方向。但是，一些教师对于语文要素的理解不够深刻，把握不够准确，导致教学效率不够高。

如何深刻理解、准确把握语文要素？统编教材遵循“整体规划、循序渐进”的编写原则，语文要素具有极强的前后关联性，因此我们可以充分运用“比较”这一策略——通过多角度比较，明确定位，具化目标，细化策略，让语文要素真正成为提高学生学习能力、提升学生语文素养的发力点。

下面笔者就以统编版小学《语文》五年级（下册）第七单元的教学为例，谈谈如何通过“比较”来落实语文要素。

一、比较同类写景单元，准确解读教学目标

同是写景单元，五年级（上册）第七单元的语文要素是“初步体会景物的静态描写和动态描写”，而五年级（下册）第七单元的语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。

两个写景单元的语文要素，同中有异，异中有同。前者是“初步体会……描写”，后者是“体会……表达效果”；前者属于“辨识和判断”，后者属于“理解和鉴赏”。

五年级上学期要求学生“初步体会”，是因为学生初次接触 “静态描写”和“动态描写”这两个概念，要求不可过高。“初步”意味学生只需要会区分静态描写和动态描写，了解静态描写和动态描写的基本方法和不同效果，形成对静态描写和动态描写的基本认识。4篇课文的课后练习，更是一步一步教给学生“初步体会”的方法。《古诗词三首》要求学生在朗读想象中，初步感受动态和静态描写；《四季之美》要求学生在前后联系整体感知中，通过朗读初步感受作者对景物动态的不同描写形式；《鸟的天堂》要求学生在对比中，感受同一场景的动静变化，初步体会动态描写和静态描写；《月迹》要求学生品读句子，体会作者的感受和动人的描写，《月迹》的学习要求，其实已经接近五下第七单元“体会表达效果”了，因为“表达效果”本身就包含着作者的感受即思想感情。

五年级下学期要求学生“体会表达效果”。《威尼斯的小艇》一文中，动态描写表现了威尼斯的活力，而静态描写则呈现了一种独特的美。《牧场之国》主要呈现的是静态描写，但不是《威尼斯的小艇》中那种单纯的静态描写，而是运用“以动衬静”的手法呈现荷兰的宁静之美，丰富了学生对于静态描写和动态描写的认知——“静态”“动态”并不是二元对立概念，有时“静中有动”，有时“动中有静”。略读课文《金字塔》是非连续性文本，其中《金字塔夕照》一文中有一些静态描写，且具有一定的文学色彩，是很好的仿写样本。

通过比较，我们发现了教材编排的逻辑性和系统性，也发现了其对“语文要素”的编排路径：一是明晰语文课程内容，解决了语文学科“学什么”“为什么学”“学到什么程度”这三个问题；二是全面有序地规划和安排了每个年级、每个学期、每个单元以及每个项目的学习目标，语文教学因而有了明晰而具体的叶圣陶所提及的“读作能力之纲目与次第”。在比较策略的运用中，我们深化了对语文要素的理解，从而能够更好地把握语文教学的“度”。

二、比较不同文体特点，精准把握教学重点

给小学语文教材中的课文进行文体分类不是主要教学目的，其目的应是把握不同类型课文的个性，找出属于这篇课文教、学、练的内容重点，为教学内容的确定提供思路和依据，从而科学地认识语文教材，探讨语文教学规律。关注文体特点，有助于我们找到语文教学的内容落脚点，把握教学重点。

五下第七单元略读课文《金字塔》由两篇短文组成。《金字塔夕照》是一篇独具匠心、富有意境美的散文，展现了夕阳映照下金字塔的雄浑之美。教学时，应重点品读第二自然段，关注其中有关“金色”的词语。《不可思议的金字塔》是一篇非连续性文本，编者以数据、图表和批注辅助文章叙述，介绍了最大的金字塔——胡夫金字塔，让我们感受到古埃及悠久的文明。教学时，应重点引导学生借助小标题和旁批，感受金字塔的“不可思议”。

比较不同文体特点，还有助于我们做好“怎么教”这个部分。写景散文《金字塔夕照》描绘了大漠夕照中的金字塔风光，带给读者一种审美的愉悦。我们可以在赏读感悟的基础上，结合《语文园地》“词句段运用”，进行拓展仿写。而教学非连续性文本《不可思议的金字塔》时，我们可以引导学生获取、搜集信息，习得相关阅读方法，得出有意义的结论，形成阅读能力，为写好接下来的习作《中国的世界文化遗产》做好准备。

五年级（下册）第七单元共出现了四篇完整的课文，其中三篇是写景散文：《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔夕照》。教师教学写景散文，教学重点在于引导学生感知课文内容，感悟作者情感。马克·吐温《威尼斯的小艇》是一篇写景散文，课后练习“阅读链接”中有两个写景散文片段，所写对象也是“威尼斯”：一是朱自清《威尼斯》，一是法国女作家乔治·桑《威尼斯之夜》。马克·吐温《威尼斯的小艇》再现了威尼斯“人动则艇动，人歇则艇歇”的异域风情，令人心情愉悦；而朱自清则是看到威尼斯却想到“江南的水乡”，让人感受到他那“游子的哀愁”；乔治·桑《威尼斯之夜》中，“刚朵拉”变成了配角，主角是那布满星辰的夜空，还有晚风中淡淡的花香。从乔治·桑细致的描绘中，我们能感受到她那深深的陶醉之情。作者的主观体验不同，文本呈现出的 “美”也各不相同。教师在引导学生解读内容、品悟语言、体悟情感的同时，应注意增进学生的审美体验。

三、 比较不同表达效果，灵活使用教学策略

五年级（下册）第七单元中的写景文章既相似又不同。景物特点鲜明，语言生动形象，这是相似之处；写作手法和表现形式不一样，这是它们的不同之处。对于这些各具风格的文字，教师如何引导学生“体会静态描写和动态描写的表达效果”？笔者认为可采用如下教学策略。

1.创设情境，激发想象

在教学《威尼斯的小艇》时，教师可借助图片、视频、音乐帮助学生展开想象。可以想象画面，如小艇灵活穿梭，人们坐着小艇去想去的地方；也可以想象声音，如船夫划桨声、妇女谈笑声、孩子的嬉笑声、老人的祷告声，引导674dbac5b2c7151f307c5a90b415bfed2b17ceba5a925340b847cb035c9c2277学生体会动态描写和静态描写穿插使用的效果。

2.读写结合，迁移训练

《威尼斯的小艇》中“两边的建筑物飞一般地倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好”。作者的感受从侧面体现出威尼斯的动态之美；《牧场之国》中“最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板”， 天空、狗、牛、马等景物，直接体现了荷兰牧场的宁静之美。在比较中，学生发现这两种描写方法各有千秋。于是，有学生运用直接描写写“群鸟飞过湖面”的画面，有的学生运用间接描写写“放学后的校园”，还有的学生用以上两种方法写“火车进站”的情景。这样的迁移训练，既提高了学生的语言运用能力，也深化了学生对语言文字的鉴赏能力。

3.拓展延伸，超越文本

“在金色的夕阳下，金色的田野，金色的沙漠，连尼罗河的河水也泛着金光，而那古老的金字塔啊，简直像是用纯金铸成的。”《金字塔夕照》中的这句话运用反复的修辞手法，集中强调了一种颜色，就像梵高的《向日葵》，给人一种强烈的视觉冲击力。在教学中，笔者先引导学生朗读品味，谈谈感受；接着出示四年级下学期艾青的《绿》，引导学生思考“怎样表达更有创意”。学生明白了：写景，既要写“眼前景”，更要写“心中景”！

语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。“比较”是阅读教学的重要支架，有利于加深学生对文本的理解，推动学生的深度学习。因此，在落实“体会静态描写和动态描写的表达效果”这一语文要素过程中，教师要充分发挥“比较”的作用，让学生在比较中自主学习，在比较中探究异同，在比较中发展思维，在比较中进行审美创造。

（作者单位：江苏省扬州市育才小学）