核心素养视域下“学·辨·行”对话课堂的实践与思考

【摘要】“学·辨·行”对话课堂教学模式是一种以学生为中心，通过师生对话交流，促进学生自主学习、自主思考的教学模式。课堂教学流程可分为：自主预学，深思研学；合作探究，讨论辨析；行于实践，多科融合。

【关键词】核心素养；“学·辨·行”；自主预学；辨析探究；行于实践

“学·辨·行”对话课堂教学模式源于《礼记·中庸》中：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”核心内涵可以提炼为：学、辨、行。此课堂模式强调的是学生的主体地位和自主学习能力，注重学生个体体验，学生在知识构建中通过对话的方式，主动质疑、思考、探索、辨析、实践，以期提升创新能力和实践能力等。下面笔者就结合相关案例谈谈“学·辨·行”教学模式的实践与思考。

一、自主预学，深思研学

学是“学·辨·行”对话课堂教学模式的前提。它包括自主预学和深思研学。学生通过自主预学发现问题，充分思考，认真研学，尝试初步解决问题。在学的过程中，提问是桥梁。提问，可以激发学生的好奇心和求知欲，促进深入思考。研学是灵魂。它强调的是学生的思维能力训练，包括分析、综合、比较、抽象和概括等各种思维能力的提升。在这个过程中，教师的作用是引导学生针对问题进行文本研读，联系生活，深入思考，帮助学生发现知识的内在联系，从而指向问题的解决。

笔者从学生角度出发总结出六步预习法：1.我能给课文标小节号。2.我能读课文三遍，做到不添字、不漏字、不改字。3.我能圈画并读准文中二类字字音。4.我能书写一类字并组词。5.我能初步读懂课文主要写了什么，能主动尝试思考书后习题。6.我能提出一个问题。这同时也是课前导学单，对照这样的预习要求，学生可以有条理地进行自主预习。课堂上，笔者会让学生对照导学单进行预习展示。如：在教学统编版小学《语文》一年级（下册）《彩虹》一课时，笔者是这样设计的：

任务一：学

（一）课前对照导学单，自主预学。

（二）揭题导入。

1.猜谜激趣。课件出示：“雨过天晴挂天上，身材细弯像座桥，让我仔细数一数，七种颜色真漂亮。”请学生猜一猜谜底是什么。

2.揭题：彩虹。板书课题。

3.学虹。教师介绍：虹总是出现在雨后，古人认为虹是一种能呼风唤雨的龙。教师与学生交流如何记住它。随之引出课文《彩虹》。

4.学生进行预习展示，完成预学。

（1）教师请一名学生汇报课前预习情况，并让学生说说课文一共有几个自然段。

（2）请4个小朋友展示朗读。相机检查生字词语的读音。读完点评，如有个别错字，要及时正音。

（3）组词及书写。随文识字时再相机检查与点拨。

（4）教师提问：谁能简要地说说课文中的“我”希望谁高兴呢？指名学生回答，大概说出：文中的“我”想通过彩虹桥让爸爸、妈妈和哥哥更开心。

（5）教师提问：此时你心里有什么疑问吗？学生提问，教师相机点拨，梳理归纳为一个核心问题：“我”是怎么让爸爸、妈妈和哥哥开心的呢？

5.静思研学。教师引导学生带着问题继续研读课文，请学生自由朗读课文，读完认真找一找课文中的关键词句，并用横线画出来。如“我”是怎么让爸爸开心的呢？学生会在第二自然段中画出“我”通过彩虹桥不让爸爸挑水浇田、为爸爸减轻负担的句子。之后同样画出第三、四自然段中的重点词句。此阶段让学生通过自主研读，静心思考，尝试初步解决问题。但是有的学生句子可能找不全、找不对。这时就需要进入第二环节：合作探究和讨论辨析。

二、合作探究，讨论辨析

辨是“学·辨·行”对话课堂教学模式的核心。它是指学生能够运用所学知识，通过合作交流，进行逻辑严密、有理有据的辩论，以达到对知识的深入理解和全面掌握。通过辨析、辨别、辩论，可以培养学生的批判性思维和对话沟通能力。如：在教学统编版小学《语文》一年级（下册）《要下雨了》一课时，学生首先围绕一个核心问题进行思考：要下雨了，小白兔碰到了谁？小白兔看到他们在下雨前分别是怎么做的？带着这两个问题，学生自主研读课文，深入思考，理解小白兔和小燕子、小鱼、蚂蚁见面时进行的对话，了解要下雨时大自然中小动物们的不同表现。当进入“辨”的学习阶段时，笔者是这样设计的：

任务二：辨

（一）走进故事情境，初读对话。

1.请学生扮演小白兔，读一读。小白兔大声喊：“燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？”

2.教师带上动作表演朗读。

3.观察插图，比较教师和同学谁更像小白兔。

4.学生表演朗读。看插图，观察小白兔动作，读出语气、读出情感。

5.引导全体学生进入故事情境，朗读小白兔的话。

（二）学习“潮湿”。

1. 读准“潮湿”，注意翘舌音的朗读。

2.关注偏旁，思考：两个字的偏旁都是三点水，说明什么？小结：三点水的字多数和水有关。

3.联系生活，深入理解“潮湿”。

（1）引导学生联系生活想一想：阴雨天时哪些地方可以看到小水珠？（展示相关图片，辨析：瓷砖上冒“汗”、车玻璃上写字、地板湿滑等。）小结现象：出现小水珠的原因就是“空气很潮湿”。

（2）回到课文中再读一读。“要下雨了，空气很潮湿，虫子的翅膀沾了小水珠……”学生明白了燕子低飞的原因。

4.将句子分成几个短句，给词条排序，分别贴在黑板上。请学生到黑板前演示排序，说明理由。

5.设置情境，师生对话，引导学生用“因为……所以……”说明燕子低飞的原因。

6.分角色朗读小白兔和小燕子的对话。同桌练读。指名表演读。评价：给优秀的小组佩戴头饰表演。

8.交流：下雨前燕子在干什么呢？板贴“燕子低飞”。用同样的方法学习辨析：要下雨了，小动物们还有哪些表现？这样通过情境设置，让学生辨析出要下雨了，大自然中小动物们会有不同的表现，如燕子低飞捉虫子，小鱼游出水面吐泡泡，蚂蚁搬家忙得慌等独特的自然现象。

三、行于实践，多科融合

行是“学·辨·行””对话课堂教学模式的归宿。它强调的是学生能够将所学知识运用到实际生活中，解决实际问题。在这个过程中，教师的作用是引导学生将理论知识与实践生活相结合，培养学生的实践能力和创新精神。通过课内外实践相结合，学生进一步巩固所学知识，激发学习的动力和热情，达到学以致用，知行合一。如教学统编版小学《语文》三年级（上册）《父亲、树林和鸟》一课时，在学生进行自主研学、交流讨论之后，进入第三环节“行”的学习阶段时，笔者是这样设计的：

任务三：行

师：同学们，通过这节课学习，我们有了很多收获，下面进入实践学习环节。

完成实践单：1.课堂检测：书写重点字词句，摘抄，积累，运用。2.读写结合：读一篇有关鸟的文章，写一句爱鸟的宣传语。3.课后实践：种一棵树，给鸟儿一个温暖的家，保护祖国生态环境。4.多科融合：画一幅爱鸟、护鸟的图画；唱一首关于鸟的歌曲。5.社会实践：走访菜场，劝诫人们不猎杀鸟、不吃鸟肉等。6.实践研学：走进大自然，观察、记录鸟的样子、生活习性等，返校后，以“飞鸟乐园”为主题，根据各自爱好，自由组队，以不同形式进行鸟类布展，如：粘土鸟，树叶鸟，纸盘画鸟，帆布包画鸟等。

此环节将课内与课外联结，通过实践反馈，提升学生语文应用能力。义务教育阶段的语文课程突出内容的时代性，注重课程内容与生活、其他学科的联系。学生在丰富的实践中，通过梳理和整合，培养良好语感，了解汉语言的特点和运用规律，能在具体语言情境中有效交流沟通，还能实现跨学科融合学习。

努力提高学生的核心素养，追求高效课堂，势在必行。对于小学语文学科来说，“学·辨·行”对话课堂教学模式，有助于培养学生的自学能力、提问能力、思考能力、想象能力、思辨能力和合作探究能力等，对学生核心素养发展、学习方式变革等具有积极的作用。

（作者单位：江苏省南京市银城小学南校区）