整体设计 立足全程 关照全员

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程内容板块以拓展型学习任务群的形式提出整本书阅读。整本书阅读是一个长线工程，教师要设计整体性任务来引领学生阅读，融合多元的语文综合性活动；要立足全程，借助图表提供阅读支架，依托课型优化阅读过程；还要关照全员，通过构建阅读场域，建设阅读共同体，实现整本书阅读有序、理性、深刻。

【关键词】整本书阅读；学习任务群；整体设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程内容板块以拓展型学习任务群的形式提出整本书阅读。当前小学语文教学实践中，整本书阅读存在指导不到位甚至缺位的现象，教师指导往往随意、不成体系，缺乏整体规划和对学生阅读全过程的整体关照，导致学生整本书阅读缺乏持续动力，阅读习惯的培养和阅读能力的提升无从实现。笔者认为整本书阅读指导应整体设计、立足全程、关照全员，以任务驱动实现学生自主阅读，培养积极、自主的阅读者。下面结合《鲁滨逊漂流记》整本书阅读指导实践试作具体阐释。

一、着眼整体，架构整体性任务设计

整本书阅读要想实现有序、理性、深刻，必须立足课标、依托文本、基于学情，整体设计科学、适切的整本书学习任务。

（一）依标扣本，做实教学解读

从课标的角度来看，《鲁滨逊漂流记》被安排在统编版小学《语文》六年级（下册）外国名著单元，该单元语文要素 “就印象深刻的人物和情节交流感受”呼应课标中整本书阅读第三学段的要求“学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流”。《鲁滨逊漂流记》一书情节曲折离奇，主角鲁滨逊经历精神成长，教师需要梳理提炼出指向探究人物精神成长的核心任务，进一步将其分解成多层次的任务活动，层层细化落实。

从文本价值的角度来看，《鲁滨逊漂流记》这部小说的价值体现在三个方面：划时代的人物形象、冒险精神的体现、自传式的叙事。小说塑造了世界文学长廊中别具一格的人物形象——鲁滨逊，他追求自由、敢于冒险，经历四次航海历程，逐渐从毫无航海经验的青年成为水手，再成长为荒岛求生的“孤勇者”。通过阅读整本书，学生学习小说的精彩描写，体会鲁滨逊敢于冒险、追求自由、勤劳肯干的精神以及辩证思维的能力；感受精神成长，汲取成长力量；体会冒险类小说的阅读方法，积累阅读经验。

从学生学情的角度看，高年级学生对阅读冒险类小说比较感兴趣，引人入胜的情节令学生阅读热情高涨。《鲁滨逊漂流记》的一大特点是通过大量独白式的心理活动描写展现鲁滨逊的内心世界，纷繁的改造历程以及人物曲折的心路历程带来一定程度的阅读挑战。教师可借助“荒岛生存技术展示表”“心情曲线图”等阅读支架指引学生阅读走向有序、理性。

（二）立足核心任务，设计任务活动

立足课标、依托文本、基于学情，笔者将《鲁滨逊漂流记》整本书阅读的核心任务（总任务）定为让学生“读进去”继而“读出来”，探究冒险情节，分析人物形象，汲取精神力量，笔者再进一步将核心任务概括为学习主题 “叩问成长，致敬孤勇者”。设计学习情境如下：“亲爱的同学们，懵懂中我们初识‘成长’这个词，你对‘成长’一词有何解读呢？每个人对成长的理解是不一样的，在这部冒险小说中，主人公鲁滨逊经历28年的荒岛生涯，他的内心世界经历了怎样的成长？鲁滨逊的成长对于当下的我们有何启发呢？”围绕核心任务，笔者设计了 “航海地图我绘制”“荒岛求生我梳理”“荒岛奇遇我探寻”“心路历程我感悟”等子任务群（如表1），各子任务层层递进、环环相扣。

表1 《鲁滨逊漂流记》整本书阅读

任务活动表

[总任务 子任务 学习活动 叩问成长，致敬孤勇者 “航海地图我绘制” 1.填一填：出航信息表 2.理一理：前三次航海经历 3.绘一绘：绘制航海地图 “荒岛求生我梳理” 1.初识鲁滨逊，建人物档案 2.梳理盘点

生存技能大考验：展示荒岛制造技术（生活、挖洞、照明、打磨工具）；展示荒岛美食（肉类、主食、水果）；展示荒岛驯养技术（建立养殖场如何做到的，解决吃穿用哪些问题） 3.交流“航海日记” 4.对比阅读：鲁滨逊荒岛求生记VS人类进化史 “荒岛奇遇我探寻” 1.理一理：鲁滨逊改造“星期五”行为分类 2.绘一绘连环画：改造过程中最有意思的事件 3.探一探：鲁滨逊改造“星期五”的原因 “心路历程我感悟” 1.思辨探究：读日记，梳理鲁滨逊心态的转变 2.微型辩论会：航海探险值不值 3.写一写：我为鲁滨逊立小传 4.微型讨论会：谈谈你会如何面对自己的“荒岛” ]

二、立足全程，统筹整体性任务实施

整本书阅读应凸显儿童阅读的主体性，积极有效的阅读需要学生经历自主阅读、思考、分享的过程。作为“有协助能力的大人”，教师应从优化自主阅读过程和构建阅读指导体系着手，为学生全程阅读提供指导和支持。

（一）借助图表，提供自主阅读支架

阅读在本质上是一种实践活动，学生在自主阅读的实践中更新阅读方法，建构阅读策略。阅读过程中，学生可以借助各种图表等阅读工具，经历整本书阅读的个体探索，进入深度阅读的状态。

图表使思维可视化。在《鲁滨逊漂流记》整本书阅读指导中，笔者围绕“航海地图我绘制”任务设计了“填一填：出航信息表”等活动，让学生自主提取梳理信息，为通读后绘制航海地图这一学习活动做好前期积累。围绕“荒岛求生我梳理”任务，笔者设计了“鲁滨逊求生经历表”，让学生利用鱼骨图梳理盘点鲁滨逊的荒岛生存技能。为了引导学生深刻理解人物、交流感受、深化思维，笔者借助人物档案卡（如图1），让学生将阅读所得用提取关键词的形式，进行结构化、条理性罗列，亦为“写一写：我为鲁滨逊立小传”活动积累素材。

[姓名 国籍 年龄 愿望 家庭成员 基本情况 ]

图1 鲁滨逊人物档案卡

（二）依托课型，构建阅读指导体系

叶圣陶先生认为，“读整本书”要兼顾教师指导和学生自主阅读。在整本书阅读指导中，教师要依托不同阅读课型构建任务指导体系，整体设计前后贯通的导读课、读中推进课、交流分享课，在学生“无感”时唤醒阅读期待，困顿时释疑点拨，点亮学生自主阅读全程。

导读课重在激趣，通过欣赏与解读，带领学生初步领略作品独特的魅力，引起学生的阅读期待。在《鲁滨逊漂流记》导读课中，笔者围绕“情境创设，激发兴趣”目标，设计了“走入小说情境，初步感知鲁滨逊”“创设模拟情境，同频理解鲁滨逊”“进入奇幻情境，同行对话鲁滨逊”三个任务活动，贯穿导读课的始终。如借助小说第一章中“亲子冲突”片段，将学生置于鲁滨逊的家庭会议中，还原他探险历程前遭受的家庭阻力。学生三人一组，分别扮演鲁滨逊的母亲、父亲和本人，于语言实践活动中深入故事情境，亲近文本，产生情感共鸣，唤醒阅读期待。随后，学生共读鲁滨逊流落荒岛后的一处情节，想象鲁滨逊探险的情景，从读者视角对小说进行再创造，在此基础上完成学习活动“初识鲁滨逊，建人物档案”。教师相机补充资料，揭示18世纪英国的社会背景和热衷航海冒险的社会风尚，帮助学生理解鲁滨逊航海冒险的初衷，对小说的现实意义产生认同感，更好地理解小说的主题。

读中推进课旨在引领学生走进文本，真正“读进去”，激发洞察力，运用高阶思维质疑、辨析，提出个性化的见解。在《鲁滨逊漂流记》的整本书阅读中，学生遇到的困难主要有两个方面。一是主要情节梳理方面的难点，例如：鲁滨逊流落荒岛，在吃穿住行等方面遇到了哪些困难？鲁滨逊是如何解决的？二是指向小说创作意图、背景的难点，例如：鲁滨逊为什么要航海？为什么成功返回英国后受到热烈的追捧？因而，笔者在推进课中着重带领学生完成“航海地图我绘制”“荒岛求生我梳理”“心路历程我感悟”三个任务活动。

读后的交流分享课指向人物评价、整本书价值探寻和拓展迁移，为学生提供碰撞思维、展示交流的平台。《鲁滨逊漂流记》整本书阅读应立足书中鲁滨逊荒岛求生之旅，关联学生成长，凸显成长小说对于学生成长的指导意义，引发学生对生命价值与意义的思考。笔者在交流分享课中围绕“展示交流，叩问成长”目标设计了“鲁滨逊荒岛求生记VS人类进化史”“我为鲁滨逊立小传”“‘航海探险值不值’微型辩论会”三个任务活动。学生通过完成任务活动，剖析鲁滨逊荒岛历险的心理变化过程，提炼鲁滨逊成功的心理因素，迁移思考自己面临的困境，将阅读收获内化为解决现实问题的经验，与人物共成长。

三、关照全员，落实整本书阅读推进

阅读虽是学生个体积极、自觉的追求，但同伴间思维的碰撞、观点的交锋能推动阅读走向深刻。笔者认为在整本书阅读指导中，教师要通过构建“阅读场”，促进阅读者间的观点碰撞和阅读感受分享，推动学生从“个体”阅读走向“共同体”阅读，这也是对“阅读时与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和方法”这一课标要求的呼应与落实。

《鲁滨逊漂流记》整本书阅读指导中，笔者鼓励学生以读书为核心任务，以合作探究、交流分享为主要形式，自由搭配组建读书小组。各小组依据组员的阅读速度确定相对一致的阅读节奏和进度，制订阅读计划。共读过程中，有小组自主开展角色扮演活动，还原荒岛历险的情景。其中一位学生以鲁滨逊的口吻写日记，将书中读到的环境、经历、心理活动展现在日记中，其他同学则分别以鲁滨逊的父母、其他船员、野蛮人、“星期五”等书中人物和当代读者的身份在相关日记下留言，产生人物的互动。为了增加阅读共同体的“黏性”，笔者鼓励各小组定期举行小组间的读书分享活动，如：看目录猜一猜情节，读完后验证猜想；看电影片段感知书中经典情节……这样的共读活动激发了学生阅读的持久动力，也促进了阅读过程中的思辨和创意表达。

综上，整本书阅读时间长，涉及面较广，一本书就是一门课程。设计好具有整合力、发展力的阅读任务是整本书阅读指导的前提。在推进整本书阅读的过程中，教师要立足全程，关照全员，使学生经历阅读、思考、分享的真实过程。

【参考文献】

［1］王崧舟，王春燕.腹有诗书气自华——《义务教育语文课程标准（2022年版）》“整本书阅读”解读[J].语文教学通讯，2022（11）：7-13.

［2］赵芝萍.整本书阅读任务链的设计原则与实施策略——以《骑鹅旅行记》为例[J].语文建设，2023（18）：9-13.

［3］王利英.任务驱动：新课标视域下的整本书阅读指导——以六年级上册“快乐读书吧”阅读指导为例[J].语文教学通讯，2023（27）：173-176.

（作者单位：江苏省南京市潭桥小学）