解析初中英语教学中融合中国传统文化的措施

摘 要：中华传统文化的有效融入，有助于学生学习兴趣的提升，从而积极寻找学好英语的方法，有助于学生朝着德才兼备的方向发展。基于此，本文立足于中国传统文化与初中英语教学的融合路径，从三个方面出发，即创设有趣的学习情境，拉近学生与英语课堂之间的距离；注重开展主题赏析活动，拓展学生的视野；注重开发校本课程，加大中国传统文化的融入力度，进行了具体阐述，以期能给英语教师一些启发。

关键词：中国传统文化；学习情境；主题赏析课程；校本课程；英语素养

作者简介：张雪梅，甘肃省甘谷县康庄路初级中学。

新课标强调，教师在授课的过程中，应注重通过合适的方式，向学生展示不同国家的优秀文明成果，以便学生能在对比中西方文化异同的过程中，逐渐加深对中华优秀文化的和认同，拓宽国际视野，增强文化自信。换言之，将中国传统文化渗透到初中英语教学中，既是教师的教学目标，也是推动学生英语核心素养发展的关键。为此，教师应结合教学目标、内容等，精心挑选中国传统文化元素，以便能有效改善以往中国传统文化渗透过程中出现的零散化、粗略化等问题，推动学生成长，使他们在愉快的氛围中树立正确的人生观。

一、中国传统文化在初中英语教学中的渗透价值

（一）调动学生的英语学习兴趣

以往教学中，为了降低母语与母语文化给学生英语学习造成的干扰程度，部分教师会将中国文化和英语教学割裂开来，部分教师会过于追求教学进度，而采取机械灌输的教学方式，受此影响，英语课堂氛围死气沉沉，学生的学习兴趣相对较弱，这在很大程度上影响了他们记忆与应用英语知识的效果。如果教师能转变教学方法，适时渗透一些学生较为熟悉的中国传统文化，如节日文化、风俗文化等，那么就能有效降低学生对英语学科的畏惧感，便于他们在兴趣的驱动下逐渐加深知识探究，最终取得良好的学习效果。此外，中国文化环境客观存在于学生学习英语的全过程，特别是在口语表达、书面表达中，多数学生更习惯使用汉语思维。将中国传统文化巧妙渗透英语教学中，可以促使学生在比较两种文化的过程中，找到影响交际的各种因素，明确重难点知识；同时，教师应充分发挥汉语正迁移作用，以便学生能在学习英语的过程中做到有的放矢，切实提升个人的学习效果。

（二）促进学生全面发展

在素质教育理念不断深化的背景下，发展学生的英语核心素养，促进学生全面发展已经成为初中英语教师需要研究的重要课题。而中国传统文化的渗透，可以帮助教师实现这一目标。如它可以丰富学生的学习素材，使学生从更多的角度思考英语知识的用法；可以拓展学生的英语视野，促使学生形成良好的整体思维；可以发展学生的跨文化交际能力，使学生辩证地看待各种文化，最终形成良好的辩证思维；可以加深学生对“坚定文化自信”内涵的理解，便于他们积极加入传播中国文化的队伍中。作为英语教学活动的设计者，教师要看到中国传统文化的渗透价值，在授课的过程中，积极探讨将其与英语教材中的内容进行深入融合的有效路径，以此打造有趣的英语课堂，使学生在积极参与中获得深刻的学习体验，久而久之，实现个人的全面发展。

二、初中英语学中渗透中国传统文化应遵循的原则

（一）适度性

中国传统文化学习固然很重要，但这并不是学生所要学习的全部内容，此外，也并非所有的中国传统文化内容都适合学生学习。为此，在将初中英语教学与中国传统文化进行科学融合的过程中，教师应遵循适度性原则，即要结合教材内容与教学目标，精心挑选相应文化元素，且保证文化内容的渗透量，以免出现过于强调中国传统文化而忽视了对英语知识的讲解；要突出重点，尽可能选择那些有代表性的文化内容以多种方式进行展示，以便学生能准确把握中国传统文化的精髓；应结合学生的接受能力与反馈，不断调整教学方式，优化中国传统文化在英语课堂教学中的占比，使英语教学活动得以高效开展，成为推动学生英语综合素养发展的重要力量。

（二）有趣性

学生的认知能力相对较弱，不论是相对抽象的英语知识，还是博大精深的中国传统文化，其在学习中都可能遇到许多困难。为了避免他们产生畏难情绪甚至是出现放弃的念头，教师在将英语知识与中国传统文化进行深入融合的过程中应遵循趣味性原则，即围绕学生的兴趣爱好制定教学方案。如当教师发现学生对于我国的非物质文化遗产比较感兴趣时，则可以通过多种方式将有关内容呈现出来，可以播放相关视频，让学生对某一种民间工艺的原理、特点、制作方法等有较为深刻的认识，以此加深他们对中国文化的认同感；还可以展示相应的实物，让学生在直接接触中形成深刻的学习体验，从而感慨于古人的巧妙构思，增强民族自豪感。总之，教师应尽可能围绕学生的兴趣来开展教学活动，以便能有效提升学生的参与度，使他们得以充分发挥个人的主观能动性，最终取得良好的学习成绩。

三、在初中英语教学中渗透中国传统文化的措施

（一）注重创设学习情境

为提升英语教学效果，便于学生更好地理解英语知识与中国传统文化精髓，在授课的过程中，教师可以通过多种方式创设有趣的学习情境，使学生得以徜徉在色彩绚烂的历史长河中，获得较为丰富的学习体验；可以创设多样化的学习情境，让学生在了解文化背景、学习历史人物事迹等过程中，培养爱国情怀，增强创新精神。

比如在学习“China”这一单元时，教师可以结合教材中的内容，创设相应的情境。如开放性的问题情境，在教学之前，教师可以提出问题：作为中国人，在提起中国时，你首先想到的是什么？不同的学生，其对“中国”的理解是不同的，为此，他们的答案也各不相同，例如美食、建筑、小说等。随着答案的增多，学生会发现与中国有关的内容太多了，这会激发他们的爱国情感。在学生发言以后，教师可以充分发挥自己的引导作用，将谈论的话题引到教学内容上。如“The capital of our country is...”“The largest ancient cultural and artistic museum in our country is...”，这些问题对于学生而言并不难，为此，他们纷纷可以给出答案。而在师生交流的过程中，学生对“中国”的理解也更为深刻，这便于他们树立正确的人生观。

又如创设图片与视频学习情境，教师可以为学生展示相应的图片，随后，向学生讲述其来历与内容，如五星红旗的背景全是红色，寓意新中国的胜利是无数人用鲜血染红的；五星红旗中的星星是黄色的，象征着光明。接着回归课文，请学生阅读课文，并回答问题，如“你对中国的了解有多少？中国国旗的图案是由什么构成的，它们各自代表什么含义？”在之后的教学中，教师可以向学生展示与故宫、长城等有关的历史资料，方便学生在充分了解这些文化背景以后，与将要学习的内容建立相应的联结，可以围绕对话、图片等进行相应的英语表达。如指着故宫的图片说“This is the Forbidden City， which is one of the largest and most well preserved wooden structure ancient architectural complexes in the world and has been listed as a World Cultural Heritage site.”。又如指着熊猫的图片说“This is a giant panda， it is very cute and lives in China.”这样一来，学生在不断对话中，既对中国历史有了深刻的了解，从而深刻感受到中国传统文化的独特魅力，增强民族自豪感，又实现了口语表达能力的提升，对于他们学好英语是非常有帮助的。

（二）开展主题赏析活动

为了让学生感受到中国传统文化的独特魅力，践行社会主义核心价值观，树立远大的志向与正确的信仰，在将中国传统文化和初中英语教学进行融合的过程中，教师可以积极开展主题赏析活动，即请学生围绕相应的主题，结合教师所提供的材料，如图片、音频等，有目的、有计划地赏析中国传统文化，以便学生能获得良好的学习效果。期间，教师应与时俱进，将教材中的重难点知识作为突破口，不断挖掘所蕴含的文化价值，然后明确教学主题，以此提升英语教学的有效性；应积极搭建生活和教学之间的桥梁，使学生得以通过熟悉的生活内容，了解中国传统文化的魅力，并在这个基础上，对文化元素进行科学的解读，以此增强文化自信。

如在学习“School life”这一单元的内容时，该单元的主题为校园生活。为帮助学生理解这一单元的内容，英语教师可以从“校训”入手，请学生谈谈自己所知道的与之有关的内容。等学生谈论完，教师可以借助图片、视频等向学生阐述校训的来源，使他们对校训的性质、类型等有全面的了解。随后教师继续提出问题：现阶段，大家已经熟悉了我国校园校训的内容，那么，西方学校的校训是怎样的？对此，学生不知道该如何作答。针对这种情况，教师可以展示之前所搜集到的与之有关的资料，让学生对西方校训有整体的了解。期间，教师可以从中西方学校的校训差异入手引导学生开展讨论，以便他们逐渐意识到中国校园生活的优越之处。这样一来，学生通过探究校训这一主题，既掌握了相应的英语知识，打牢了英语基础，又加深对中国传统文化的认识，便于他们形成良好的传承中国文化的意识，逐渐成长为优秀的社会主义接班人。

（三）注重开发校本课程

初中英语教材旨在强化学生的英语技能，为此，其中所涉及的中国传统文化元素相对较少，很难达到新课标中的育人要求。为此，在授课的过程中，教师可以开发相应的校本课程，以此扩大学生的文化知识储备量，完善英语课程结构，教师应积极开发以本地区优秀传统文化传承为载体的校本课程，使学生在不断学习中树立正确的世界观。

首先，英语教师可以指导学生通过查阅相关资料、访问相关人士等，搜集与本地区传统文化有关的内容，如本地旅游景点、民间工艺等可以体现地方特色的英语介绍。经过审核以后编制成册，将其作为英语经典诵读资料，在每天的晨读环节让学生进行朗读，以此深化学生对家乡文化的了解，增强其民族自豪感。又如每周抽出一节课的时间，让学生围绕“我用英语说家乡”这一主题开展演讲活动，学生在参与活动的过程中既学到了英语知识，又加深了对家乡的热爱。

四、结语

在新的时代背景下，初中英语教师应以新课标为导向，高度重视对中华优秀传统文化的渗透，以便学生能给予更多的成长养分，使之成为有能力、有担当、有信仰的社会主义接班人；应注重选取适宜的内容，不断优化教学方案，使学生在自觉参与中准确把握中华优秀传统文化的内涵，从而积极自觉地传播中国文化，增强文化自信。

参考文献：

[1]胡玲玲.打好基础，明确主题，立足整体：浅谈如何在初中英语教学中渗透中国传统文化[J].安徽教育科研，2024（8）：10-12.

[2]谢举琴.浅析中华传统文化与初中英语阅读教学的有效融合[J].中华活页文选（传统文化教学与研究），2024（1）：103-105.

[3]仇烁钢.用文化开启学生智慧大门：中华优秀传统文化融入初中英语阅读教学的实践策略[J].校园英语，2024（2）：70-72.

[4]赵亚红.传统文化与初中英语教学的深度融合方法探索[J].中华活页文选（传统文化教学与研究），2023（9）：85-87.

[5]陈静.用英语讲述传统故事：初中英语课堂上的中华传统文化渗透之我见[J].校园英语，2022（45）：136-138.

[6]田淑敏.试论初中英语教学中渗透传统文化的有效途径[J].中华活页文选（传统文化教学与研究），2023（12）：94-96.