基于中学英语“336-5A”读写教学模式的探索

摘 要：本文探讨了一种崭新的教学模式——“336-5A”读写教学模式，结合任务型教学法与交际教学法，以智慧课堂为基础，将“336”模式与英语循证学习5A范式相融合。通过课前导学、课中阅读与写作、课后延伸等环节，培养学生的阅读与写作能力，提升学生的语言运用和交际水平。研究发现，该模式显著提升了学生的语言素养，强化了学生的课堂知识应用能力。这一探索为中学英语教师提供了新的教学思路，促进了教育技术与教学实践的深度融合。

关键词：“336-5A”读写模式；阅读；写作

作者简介：杨定儒，福建省福州屏东中学。

一、引言

（一）背景和现状

在中学阶段，英语阅读与写作作为英语学习的核心技能，对培养学生的综合语言运用能力至关重要。然而，传统的英语教学模式存在一定程度的局限性：一方面，过于倚重教师讲解词汇和语法，却相对轻视对学生进行系统化的阅读与写作技能训练，这在一定程度上制约了学生英语实际运用能力的提升；另一方面，“一刀切”的教学方法无法满足每个学生的个性化学习需求，教师难以精确掌握学生个体差异并提供针对性的教学方案，这可能导致部分学生兴趣减弱，还会影响其学习动力。

针对这些弊端，我们需要重新审视中学英语教学并积极改革，采用更注重实践应用的教学方式，关注并满足不同学生的个性化学习需求。通过实施精准、针对性的教学策略，有效提升学生的英语阅读与写作技能，激发他们对英语学习的热情，并最终促进他们的英语综合能力实现提升。

（二）目的与研究意义

为解决上述问题，福建省高级教师戴健丽提出了“336-5A”读写模式。该模式融合任务型教学、交际教学法及智慧课堂技术，结合“336”时间分配（指课前、课中、课后各环节的时间分配和活动设计）和英语循证学习5A范式（指获取、分析、应用、评估和创造信息的过程），通过课前导学、课中读写、课后延伸来提升学生的英语读写能力和语言交际水平。研究目的在于提供更有效的读写教学策略，激发学生主动学习，培养学生的批判性思维，推动英语教学创新。

该研究对教师教学策略的丰富、学生综合语言运用能力的提升，以及信息技术与教育教学融合的探索具有重要价值。它不仅促进了教师专业成长，也提高了学生的语言能力和综合素养，对教育教学创新和发展有着积极影响。

二、“336-5A”读写模式的内涵

“336”教学法着眼于课前准备、课堂互动和课后评估，为教师提供宝贵的见解，为学生提供延伸学习的机会，显著提升了教学质量。在此基础上，戴健丽老师将循证医学的5A范式巧妙引入英语学习，形成了一套独特的英语学习策略。英语循证学习的5A范式包括提出问题（Ask）、查找资源（Access）、理解内容（Appreciate）、应用知识（Apply）、自我评价（Assess）。通过将两者融合，构成了“336-5A”模式，这一模式为中学英语教育带来了创新性的变革。教师借助新媒体和信息技术，引导学生进行文本分析，构建写作策略，强调目标导向、资源获取、深度理解、实际应用和自我评估。该模式不仅提升了学生的语言技能，还拓展了学生的学习边界，强化了学生的学术成就和创造力。

三、“336-5A”读写模式的实践研究

（一） 研究设计与方法选择

本研究通过实验方法验证“336-5A”读写模式在中学英语教学中的有效性，辅以文献索引和行动研究。教学实践中，采用问卷、小组讨论等手段全面评估该模式对提升学生读写能力的影响。该模式融合智慧课堂技术和循证学习原则，实现课前、课中、课后的有机衔接，采用5A范式（Ask、Access、Appreciate、Apply、Assess），为教学提供多角度指导。

（二）实践设计

教师利用智慧课堂技术优化课前、课中、课后教学环节。课前自主学习资源丰富，确保学生充分准备。课中强调互动讨论，设计任务以激发学生主动学习。课后作业鼓励学生综合运用所学，培养学生的批判性思维和创造性表达能力。

具体实施中，课前导学帮助学生预习，教师通过数据分析调整教学内容。课中任务设置促进学生参与。课后个性化辅导和同伴合作，根据学生表现提供反馈，促进学生共同进步。

（三）实践过程

笔者以仁爱版初中英语九年级上册Unit 4 Topic 2 Section C的教学为例，深入研究中学英语“336-5A”读写模式在教学中的运用及其实际效果。

本课主题属于“人与自然”范畴，涉及“宇宙探秘”。这是一篇说明文，介绍了火星的各方面特征，包括名称、直径、颜色、形状、气候、重力和距离等。学生要在阅读文章后，模仿文章写一篇作文。

笔者根据这篇文章的教学价值，设定了以下教学目标：

学习理解

1. 基于写作目的和要求，能够理解文章的主旨以及文本中的关键信息。

应用实践

2. 能简单复述火星的主要信息。

迁移创新

3. 能够发现文本中作者使用的生动表达方式和句型，并将其应用到自己的写作中。

4. 能够学以致用，向朋友提供建议并帮助解决问题。

为达到上述教学目标，学生需在课前、课中和课后三个阶段完成相应的学习任务。

1.阶段一：课前导学。

Stage l Pre-reading

活动一： 课前推送，自测反馈。

在本课主题之前，教师通过智学网进行了有关“你对火星了解多少”的问卷调查，要求学生在线提交答案。

【设计目的】通过问卷调查，结合KWL表格，唤起学生已知的有关火星的知识。同时，通过在线分析问卷结果的正确率，教师可以更好地了解学生的学情，以便为他们设计个性化的教学计划和课堂活动。

活动二：创设语境，引领学习（Ask）。

教师引导学生回顾图片，思考Bob长大后的梦想是什么？接着，创设情境：学生们收到了Bob的来信，信中他表示自己的梦想是在2045年登陆和探索火星，同时提到了他目前面临的两大难题。学生需要提出建议，帮助Bob实现他的梦想（Ask）。

【设计目的】：通过以“帮助Bob实现梦想”为任务导向的语境，引导学生深入学习本节课的内容。

2.阶段二：课中阅读与写作。

Stage 2 While-reading

活动一： 引入话题，再次查证。

【设计目的】通过快速浏览，自我修正问卷调查里的错误认知，高效的即时反馈系统（High-Teach）精准把握学生的知识缺陷，学生可及时调整课堂活动。

活动二：略读环节，把握整体（Ask，Access & Appreciate）。教师要求学生快速阅读文本的开头与结尾，首先找出一个单词来概括文章的主题（Ask，Access），然后识别文章的体裁。这有助于学生快速理解文章的内容和结构主题，培养学生的整体理解能力（Appreciate）。

【设计目的】本部分旨在培养学生迅速查找文章的主题和体裁的能力。在此过程中，教师运用即时反馈系统迅速了解学生的作答情况。对正确回答的学生，教师请他们详细解释，而对回答错误的学生，教师则要求他们分析错误的原因。这有助于评估学生的快速查找能力并改进教学。

活动三：扫读全文，细节查找（Ask & Access）。针对第一段，教师提出问题“How does the writer start the text？”，要求学生完成单选题。针对第二段，学生用即时反馈系统回答以下三个问题，并用高亮标记答案：

IMG_256

教师引导学生采用扫读技巧，快速查找文本中的关键信息，定位答案，以培养学生快速捕捉信息的能力。同时，将“336-5A”的查找证据环节（Access）融入Scanning中，学生在快速定位信息的同时，也要关注所获得的信息是否足够支持回答问题，以便进行更深入的文本解读。

【设计目的】通过高亮标记数字、阅读数字、理解数字的含义，以及参与“希沃配对游戏”，巩固学生对火星细节的了解。

教师精心设计的“希沃配对小游戏”备受学生欢迎，极大地激发了学生参与课堂活动的热情。教师通过互动和竞争提高学生的表现水平，增强了课堂学习氛围，鼓励团队合作和思考，有助于提高学生的学习动力和社交技能。

本环节打破了英语学习的壁垒，关联了语文和物理学科知识。例如，查找描述火星的说明方法，强调了语文学科的重要性。同时，通过苹果自然掉落的动画图像巩固学生对重力的理解，区分了重力和质量的概念，关联了物理学科中的质量守恒知识，有助于培养学生的批判性思维能力。

活动四： 通读全文，领略语言美。

学生通读全文，寻找文中描述火星特点的生动、形象的表达方式和句式，并与同学讨论这些句子的含义和用法，并通过英汉翻译连线的方式加强对文章的理解，为后面的课文复述和写作夯实基础。

【设计目的】通过这一活动，学生可以更深入地理解文章，学会分析和解释文中的关键句子，提取细节信息，并获取更多关于火星的知识。

Stage 3 Post-reading

活动一： 小组合作复述。

学生通过填空准备、个人复述、小组协作及班级竞赛，逐步加深对火星知识的记忆与理解。这一活动旨在通过递进式内化过程，提升学生的语言互动能力，激发学生的学习兴趣，促进学生的团队合作和思考。

【设计目的】通过三个层层递进的内化活动，促进学生对火星的记忆和理解。通过互动和竞争提高学生的表现水平，同时增强课堂的学习氛围，鼓励学生开展团队合作和思考。

活动二： 小组讨论。

通过学习，你对火星已有相当的认知。目前人类对探索火星有很大的障碍和困境，为什么世界上有很多像Bob一样的人痴迷于探索火星？你认为想要探索火星，Bob需具备哪些品质和能力？你能给他一些建议吗？

【设计目的】通过小组讨论，促进学生思维交流，增强学生文化意识和思维品质，同时培养学生的团队合作能力、创造力和问题解决能力，提升学生的核心素养。

Stage 4 Writing and Assessment

活动一：学以致用，写作实践（Apply）。

Group work： Work together to help Mr. Yang write to Bob to tell him something about Mars and what to prepare for landing on Mars in 2045.

创设情境，鼓励学生通过小组合作，为Mr. Yang撰写给Bob的信，介绍火星的信息并提供2045年火星着陆的准备建议。

【设计目的】这个活动旨在激发学生的写作潜力，同时展示他们对与火星相关知识的掌握程度，并提升他们提出建议和解决问题的能力。

活动二：制订标准，多元评价（Assess）。

学生在教师的引导下共同制订评价标准，并以小组形式交换并评价彼此的作品。评价不仅关注作品本身，也探讨如何帮助Bob解决实际问题。教师为学生提供支持，促进学生写作与评价技能的提升。

【设计意图】这个活动旨在通过共同制订评价标准，提升学生对评价的重视程度，鼓励他们全面审视并改进自己的作品。小组内部的轮流展示和同伴评价推动了合作学习，帮助学生明确改进方向，实现以评促学。此外，该活动还旨在增强学生的沟通和团队合作能力，优化学生的学习效果。

3. 阶段三：课后延伸与个性化指导，深化学习与合作。

课后延伸与个性化指导在“336-5A”读写模式中至关重要。在课后，学生需要将未经展示和经过修改的文章上传至在线平台，接受教师和同伴的评估（Assess），以巩固课堂知识。同时，教师提供额外的云端资源和相关文章，鼓励学生进行拓展阅读。学生在平台完成课后测验，检验学习成果，再次评估学情（Assess）。

个性化指导和同伴互助十分重要。教师根据学生表现和数据，提供个别辅导和反馈，鼓励学生相互评价，促进合作，以实现共同进步。这个过程涵盖了提出问题（Ask）和自我评估（Assess），同时也包含了对资源的访问（Access）。

综上所述，课后延伸包括上传、评价、资源拓展、测验和个性化指导，有助于巩固课堂内容，提升学生的学习效果和写作水平，充分体现了英语循证学习5A范式的核心要素。

四、结语

本研究成功实施了中学英语“336-5A”读写教学模式，以“To help Bob achieve dreams”为核心主题，结合现代信息技术，有效提升了学生的阅读与写作能力。通过课前导学、课堂互动和课后延伸，实现了教、学、评一体化，显著增强了学生的语言运用和交际能力。这一模式不仅有助于提高教学质量，也为培养学生的综合语言运用能力提供了新途径。

基金项目：本文系2022年度福州市教育信息技术研究课题“中学英语‘336-5A’读写模式构建的实践研究”（课题编号： FZDJ2022A24）的主要研究成果。

参考文献：

[1]戴健丽.基于“教—学—评一致性”的高中英语语法教学探究[J].福建教育学院学报，2023（2）：57-59.

[2]叶扬帆.基于网络学习空间的“336”初中英语阅读个性化教学实践：以仁爱版初中英语九年级下册Unit 5 Topic 2 Section C为例[J].校园英语，2022（49）：109-111.