多模态：“浅层对话”危机的化解与重构

摘 要：教学是师生双向互动的过程，良好的师生互动能增进情感的交流、实现智慧的碰撞，让学生获得成长和发展。但当前的初中英语课堂教学存在“浅层对话”的现象，交流囿于一问一答，没有深挖、没有延续，难以形成深度的理解。教师要借助多模态对话，重构师生关系、丰富学习体验、增进学生理解，要合理选择模态资源，加强各环节的衔接，提升学生的语言思维能力。

关键词：初中英语；对话；多模态

作者简介：陈洁，张家港市合兴初级中学。

对话是师生、生生之间分享信息、沟通情感、拓宽视野、知识建构的工具，能激活学生的思维，能促进观点的碰撞，能为课堂注入生机。但在当前的初中英语课堂教学中，存在“浅层对话”的现象，对话囿于表面、级数未能深入、思维缺乏深度，难以起到良好的效果。除了以教师为中心的问答式对话外，还有基于平等关系的交际式对话、以学生为中心的愤悱式对话、聚焦问题的辩论式对话，多样的对话形式能培养学生的高阶思维，也能促进学生知识的习得。

模态是指人通过视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官与外部环境进行互动的方式。单模态就是用单个感官与教材、人、媒介等外部环境的互动，获取信息的途径单一，也难以留下深刻的印象。而多模态是人运用多种感官去接受外部信息。学生通过多种符号资源开展有意识的建构，这些符号资源就构成了多模态。教师运用语言、手势、姿势、图片、音频、视频、动画等，让学生以全新的视角去感知英语语言，能有效提升互动教学的效果。

一、言语互动，让学习活动更加深入

课堂言语互动主要以师生会话的形式呈现，也是课堂交往的主要方式。教师是课堂教学的主导者，其自身的语言会成为学生模仿的范本。学生是学习的主体，他们之间的互动能反映他们对语言使用的熟练程度。

1.控制数量时长，彰显学生主体。在当前的初中英语课堂教学中，师生之间的话语数量比大约是2：1，教师掌控着话语权，控制着课堂教学的内容与节奏，师生围绕主要内容展开有序对话，推动课堂教学的顺利进行。“学生中心”仍是一种形式，学生依赖性强，互动积极性不高，不愿意主动举手回答问题，教师多以指答的方式提问。学生因语音、语法、词汇等方面的问题，难以快速、流利地用英语进行交流。教师要根据学情，循序渐进地引导学生，给学生充足的思考时间和表达机会。

2.丰富话语类型，发挥导引作用。教师要因生择法。针对英语基础好的学生，教师可运用简化的目的语与学生对话，让他们逐步理解话语的含义；而针对英语基础不扎实的学生，教师除使用目的语外，还需要媒介的支撑，从而让学生更轻松地掌握所学知识，更快速地理解语言中传递的信息并加以应答。

教师在授课过程中，往往不是全英文教学，会使用一定比例的中文，如果中文使用过多，不利于学生听说能力的提升。教师要提升自己的表达技能，要发音准确、表达清晰，遇到长句时要注意停顿。这样既能使学生听起来抑扬顿挫，也能让学生把握句子的中心意思。教师是英语表达的示范者，要做到正确、流畅，为英语基础差的学生进行示范与引导，让他们敢于大胆表达，逐步提升他们的语言表达能力。

3.精选互动模式，发掘对话潜能。常态的课堂互动包括引发（Initiation）、回应（Response）、反馈（Feedback）三个部分。IRF互动模式较为传统，教师引出话题，学生参与讨论、回答，教师在生答的基础上进行反馈。这样的教学模式中，无论是话语发起的方式还是话题的引发，都离不开“教师中心”的作祟，学生只是被动地作出反应，难以引发深度思考。

InRnF模式，即教师在发起话语后，能根据学生回应加以引导、追问，通过多次的循环往复，最后由教师进行反馈。在这种模式中，教师会发起多次对话，而且对话之间是相互关联、环环相扣的，能引发学生多次深度思考。教师通过连环式发问，帮助学生透彻地理解知识点，使教学内容变得更加丰富，同时吸引学生参与教学，增进师生之间的情感，让课堂气氛变得更加和谐、愉悦。教师要把握问题的难度，如果提出的问题过于简单，学生就无从挖掘新的内容，会使对话走向终结。而如果提出的问题过难，超出了学生的能力范畴，会使对话戛然而止。教师要根据学生的现有认知水平与表达能力，设置由易到难、由简到繁的递进式问题，让学生的思维变得更加发散、更加深入。比如，在教授译林版初中英语八年级上册Unit1 “Friends” 的课文“Best friends”时，教师在学生掌握文本内容的基础上提出几个问题“What is Betty's personality？ Do you like Max's personality？ Why or why not？ Can May be your best friend？ Why or why not？ ”，通过问题启发学生，让他们说出自己选择朋友的标准。教师这样提问既可了解学生的想法，也让学生学以致用，激发学生学习英语的兴趣。

IR模式是IRF模式的简化形式，缺少教师的反馈环节，诸如师生之间的问候，教师以“Good afternoon everyone！”向学生问好，学生以“Good afternoon，Miss Chen”予以回应。InRn模式是IR模式的多个轮回，常用于询问是否理解知识、是否完成任务、是否为新知识的学习做好准备等非知识性的问题，也用于一些难度低的问题，只需要学生用“Yes”“No”回答即可。

IRnFn互动模式，即教师提出问题，引发多名学生对同一问题的回答，教师要针对不同学生的回答，从词汇、语法、发音等方面进行一一反馈。这样的互动模式改变了一问一答的互动模式，实现了一问多答的效果，能促进学生批判、创新等思维能力的发展。教师提出参考性问题，能让学生立足不同的角度思考，各抒己见，形成不同的答案，使互动得以顺利延续。比如，在教授译林版初中英语九年级上册Unit4 “Growing up”的 课文“Never give up”时，在结课前，教师问学生“What do you learn from Spud Webb？”，有的学生说“We should be confident.”， 有的学生说“We should study hard.”，有的学生说“We should improve our skills. ”，有的学生说“We should never give up.”。学生结合自己的情况进行思考，都有不同的收获。

另外，还可以颠倒互动关系，呈现学生引发、教师回应的形式。教师让出话语的空间，让学生成为对话的主人，由他们引出话题，争夺话语权，这样能让他们聚焦对话内容，主动参与到课堂互动中，同时能通过智慧的碰撞生成更多的话语内容。会话的发起者由教师变为学生，由英语表达能力、逻辑思维能力强的学生发起话题，让“学生为主体”的教学理念得到落实。学生在争夺话语权的过程中，充分调动了积极性，充分表达内心想法，他们的理解会更深入。教师要对话题进行拓展，提出以Why、How开头的开放性问题，让学生的思维得到发散，有更多参与互动的机会，增强学生的语言输出量，有效提升学生语言交际的能力。

二、非语言互动，让人际关系更加亲密

体距、手势、眼神等非语言行为也能传递信息、表达情感，教师要利用一些非语言行为与教学辅助工具，拉近与学生之间的情感距离，对学生进行肯定与支持。

1.控制合理体距，拉近心理距离。体距是交际双方的身体距离，如果将学生的位置视为静态的话，那么教师的位置则是动态的。教师要找准自己的位置，适度缩短师生间的距离，以促进双方的双向对话，让互动教学变得更加有效。教师在授课过程中要穿梭于教室的过道，以聚拢学生的注意力，方便与他们展开互动交流。在提问、学生讨论时，教师要走近学生身边去聆听学生的表达，降低教师的威严感，让学生能敞开心扉，敢于表达自己的想法。学生在讨论问题时，教师也要参与，为他们提供合适的建议，以大大提升讨论的效率。

2.运用多样手势，促进知识理解。手势是一种身体语言，包括拟物、指示、节奏、暗喻等类型，能加深学生对所学内容的理解。教师的手势指向课件内容时，意在让学生聚焦于某个知识点，以提升他们的注意力；当指向某名学生时，是邀请该学生回答问题或指示其坐下。暗喻手势是借助手势去表达抽象的事物。当学生回答准确流利时，教师做出鼓掌的手势暗示其他学生为其鼓掌。教师在领读时，可以通过有节奏地挥动手臂，让学生准确地断句，帮助学生形成良好的朗读习惯。在课堂讲解时，教师借助手势描摹某个具体的事物，有助于学生更准确地理解相关内容。比如，在教授译林版初中英语七年级下册Unit8 “Pets” 的Welcome to the unit部分时，教师以语言结合手势，让学生猜出宠物的名称。比如在介绍rabbit时，先用一只手指放在自己的嘴唇上做出三瓣嘴的形状，然后又用两只手放在头上做出兔子长耳朵的形状；在介绍goldfish时，用手比画金鱼在水中游的姿势，语言介绍再结合手势，学生能准确猜出宠物名称。

3.保持开放姿势，营造轻松氛围。姿势在师生交流中也发挥着重要的作用，同时也反映出教师不同的心理状态，影响着教师的授课氛围。如果教师在授课时将双手交叉置于胸前，这种封闭式的姿态会使学生产生冷漠等消极的感受，会影响学生的课堂活跃度。教师与学生交流时，要身体前倾，以开放的姿势营造轻松的氛围，拉近与学生的心理距离，这有利于和谐师生关系的构建。教师不能长时间驻足于讲台，要多走下讲台与学生互动，这样学生会积极投入到问题的问答中。

4.使用眼神交流，鼓励学生表达。教师与学生之间不仅要有语言的沟通，还要有眼神的交流，它也能对学生的积极性产生一定的影响。如果在问答时，教师仍注视着教材，缺少与学生的眼神交流，师生就难以真正互动。教师在对话时，要与学生有眼神交流，并结合自己的指示手势，可让课堂变得更加轻松愉悦，并大大提升学生表达的热情。

三、因时活用，让言语表达更加准确

在不同的教学阶段，教师要采用不同的手势、姿态、眼神等，以吸引学生主动参与课堂，促进他们对语言知识的理解。

1.课堂导入阶段，实现新旧衔接。在课堂导入时，教师在说出问候语“Good afternoon，boys and girls”时保持正式距离并扫视学生的方式，以非正式的距离、开放的姿势说出“How are you today？”。在呈现图片、播放图片时，教师呈现头部的移动、指示的手势、开放的姿势、注视屏幕的互动势态。教师通过个别提问的方式与学生互动时，要身体前倾，聆听学生的真实想法，以点赞的方式增强学生的交流自信。教师呈现媒介内容，创设交际情境，营造浓厚的学习氛围，以问题激活学生的思维。教师提出的问题要有层次性，不能显得突兀，要实现教学内容与学生生活经验的衔接，以调动学生的求知兴趣，为后续的教学打好铺垫。

2.任务前期阶段，夯实语言基础。教师围绕主题内容与学生会话，以图片、文字、语言等向学生传递新词，帮助学生熟悉这些词汇的发音。教师在讲解时，要实现屏幕与学生眼神的轮换交流，要减少“读”课件的时间，要用自己的语言表达课件内容。教师在朗读环节往往只关注单词的发音，却缺少对词义识记情况的讲解。教师可借助有趣的游戏活动为听说学习做好铺垫。

3.任务中期阶段，探讨递进问题。在听力训练时，教师要借助课件提出富有层次性的问题，让学生将注意力聚焦于听力内容，通过由易到难的提问消除学生对听力的恐惧感。教师还要依据学生的听力水平，设计不同形式的教学活动，以帮助学生把握倾听的要点、理解听力的内容，促进他们听力水平的提升。

4.任务后期阶段，促进语言输出。在学习任务结束后，教师为学生呈现对话的场景，并走近学生，引导他们两两对话，能促进他们的语言输出。教师要为学生搭建一定的支架，为他们预留一定的空间，以提升他们语言输出的效率。比如在教授译林版初中英语九年级上册Unit7 “Films”的课文“Kitty's favourite film star”时，教师可提问学生：“Why Audrey Hepburn is one of Hollywood's all-time greatest actresses？ How did Audrey Hepburn become a successful actress？”。 学生通过对文本内容的挖掘，能发现她还是一个人道主义者，她退出影坛后，致力于联合国儿童基金会的工作，她关心儿童的成长，有一颗善良的心。

5.总结作业阶段，概括内化知识。教师借助语言、媒体与学生互动，对所学内容进行概括总结。教师可以邀请学生进行归纳，与他们进行眼神的交流，提升他们的表达自信。教师以多媒体增进学生的情感体验，帮助学生内化所学知识，加深他们对所学内容的理解。

总之，多模态话语能为学生营造一个良好的对话环境，教师应在考虑学生认知水平的基础上提出层层递进的问题，让学生有争夺话轮的机会，从而构建“以学生为中心”的课堂。教师要以开放的姿势、眼神的交流、暗示的手势引导学生，拉近师生之间的距离，促进学生对知识的理解。

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