“双减”背景下小学英语作业设计的策略

摘 要：小学英语教师应深入理解“双减”政策的内涵，以此为基础，科学合理地设计作业，丰富作业内容，创新作业形式，以提升学生解决实际问题的能力，促进学生核心素养的发展。本文对当前小学英语作业设计存在的问题进行了深入剖析，对“双减”背景下小学英语作业设计策略进行了深入探究。

关键词：“双减”；小学英语；作业设计

作者简介：叶小钰（1989-），女，福建厦门人，厦门市翔安区金海小学，一级教师，研究方向：小学英语。

英语作业是教师根据教学需要而设计的，它是课堂学习的补充和延伸，也是巩固和检测学生课堂所学的评价方法。作业评价是教学中不可或缺的组成部分，教师应借助作业评价机制，实时洞察学生对语言知识的掌握程度及其语言能力的成长轨迹，以期为评估教学效果、揭示与诊断学生学习过程中存在的问题以及优化和调整教学策略提供有力依据，从而促进学生有效掌握语言基础知识，推动其语言应用技能与核心素养的发展。

“双减”背景下，小学英语教师不能以提高学生分数为目的而使学生沦为刷题机器，而要合理控制作业总量，力求做到少而精，“双减”不能从字面意思理解为“减轻、减少”。作业是教学评价的重要组成部分，布置作业是为了让学生巩固操练所学、评价学生的学习效果和延伸学习任务。英语教师要立足并重视思维，引导学生从低阶思维逐步转向高阶思维，作业设计要体现思维的含量。

一、当前小学英语作业设计存在的问题

现阶段，小学英语作业设计存在多方面问题，具体表现在：过度关注语言知识，忽视育人价值；脱离生活情境，缺乏学科融合；没有体现因材施教，缺乏层次性。这样的作业设计导致作业未能充分发挥其教育功能，在一定程度上阻碍了学生综合语言运用能力的提升和个性化成长进程；学生没有兴趣完成作业，草草应付，没有体现作业是实效性；而没有层次性的作业，导致学优生的能力难以提升，学困生完成作业难度较大。这样的作业设计导致跟不上班级英语学习节奏的学生逐渐增多，而成绩优异学生的比例则相对减少。教师在作业设计与执行能力方面的不足，进一步加剧了作业实践中的“高投入、低产出”问题。因此确立合适的作业设计理论基础，明确作业设计特征及要求，运用科学的方法优化作业设计的质量，并提升教师在作业设计领域的专业素养，对于解决当前小学英语作业设计存在的各类问题具有显著的促进作用。

二、“双减”背景下小学英语作业设计的策略

（一）立足课程标准，坚持学科育人

作业具有育人功能，因此教师必须以学生的全面发展为核心进行作业改革。教师需从学生的视角出发，深入剖析作业设计所存在问题的根源并调整作业的目标设定、结构设计与学生个体成长之间的内在联系。在作业改革中，应坚持将学生置于主体地位，使完成作业成为学生自主反思、主动选择和自我负责的成长实践，进而促进学生向“全面发展的人”迈进。根据新课标的要求，教师应当深刻领悟作业的育人价值，秉持能力优先、素养导向的原则。在作业设计层面，应确保既能有效帮助学生巩固语言知识与技能，又能积极推动学生运用有效的学习策略，激发其学习动机，实现学生综合素养的全面提升。首先，教师要研读课程标准，作业题目不能脱离课标的指导，需妥善调控作业的内容、难度及数量，使学生在完成作业的过程中形成积极的情感认同与投入，并借此增强其自我效能感。

以牛津上海版小学英语五年级上册 M1U2 “My way to school”为例，本单元第二课时主要学习交通规则，学生学习完能通过分析各种交通指示灯下的交通规则，掌握各种交通规则的表达。教师要引导学生遵守交通规则，做文明公民。为达成这个教学目标，作业分为初级、中级和高级。其中，高级作业为，图片呈现司机开车，遇到一位老奶奶在过斑马线，然而此时是绿灯。人物A说“Look at the light. It's ____”，人物B说：“No. We can't. Look at the old woman， let's wait. ”此时应该怎么做。一般情况下，我们会选择“It's green. Let's go. ”。但这道题创设的真实情境将课堂所学和学生生活关联起来，融入育人价值，教育学生在日常生活中遇到同种情况应该礼让行人。另一道题呈现马路上的情境，有小朋友在马路上踢球、骑电动车没有戴头盔、闯红灯等不文明行为，要求学生找出行人不正确的行为，圈出来并回答问题。图中的警察提问“What do you want to say to the kids？”，学生在口语表达的过程中，不知不觉已将正确的交通规则入脑入心。这样的题目让学生学会了在真实的生活情境中融会贯通地解决问题，提升了学生的语言和思维能力。

又如，牛津上海版小学英语四年级上册M3U1 “In our school.”，依据课程标准设定的单元教学目标是能在语境中背记、理解并运用canteen、computer lab、office、behind、 in front of 等词汇描述学校中各类场所并表述方位。相对应的单元作业目标是通过作业活动，复习巩固所学词汇，能表达学校中各个场所的名称及其方位。根据这一作业目标，教师可设计复习学校各场所名称的作业，并让学生初步接触学校地图。教师设计听与写相结合的作业，要求学生在听完语篇后，根据语篇中的信息，判断图中各场所的方位，并写出相应的单词，该作业涵盖了听、说、读、写不同的技能。

（二）创设真实情境，促进五育融合

作业作为英语课程不可或缺的一部分，作业内容成为践行“双减”政策、实现“五育并举”目标的核心要素。因此，教师需要革除以往作业设计中“偏重智育、轻视德育、弱化体育、抑制美育、缺乏劳动教育”的弊端，转而依据“五育并举”的教育理念，使五育有机整合。

例如，外研版小学英语（一年级起点）六年级上册Module 4的作业设计，全线贯穿校运会主情境，赛前学生报名参赛，认真积极备战。运动会拉开序幕，精彩纷呈的开幕式令人大饱眼福。“Listen and number. ”这一作业要求学生听介绍，在号码牌上写出班级的出场顺序。这一作业检测学生是否能借助图片理解与分析听力内容，培养学生听的技能。它既还原了运动会的真实情况，满足了学生的好奇心与求知欲，而且让学生感受到体育运动的魅力与乐趣。赛中，虽然在运动中遇到的困难重重，但是学生积极寻找解决方式，互动互助携手共进，不论是运动员、志愿者，还是班级后勤保障人员，每一个学生都在运动会的场内和场外贡献自己的一份力量，团结协作，为班级争得荣誉，正确认识体育比赛中竞争与友谊的关系。“Read and fill in the blanks”这一作业要求学生用相机记录赛场精彩瞬间，并将句子补充完整。有了图片和语言支架的帮助，学生联系上下文，运用所学语言知识描述照片中人物遇到的麻烦以及其如何寻求帮助，从听说进入词语的书写，培养学生写的技能。这个单元的作业将五育要素全面有机地融合在一起。教师挖掘单元主题的育人价值——尽己所能帮助他人，将作业设计与育人目标相结合，致力于在作业中渗透主题所蕴含的文化内涵、价值观念及思维方式等多元教育元素，以彰显德育本色、提升智育水平、培养体育意识、培养创美能力、树立劳动意识。

生活中处处是素材，例如牛津上海版小学英语五年级下册M2U2 “Films”的作业中，通过登机牌的呈现，提出事实性问题，如“Where is she going？ Is she going there on January 24th？ Which gate should she go to？ ”，学生只需认真阅读就能从图片中获取信息。接下来提出有关乘坐飞机常识的问题“When should she go to the airport？ Is this an economy class？ Can she sit by the window？”，学生需要理解、分析再判断。这类体验性作业，学生在完成后能掌握生活技能，丰富课外知识。

牛津上海版小学英语五年级下册M2U1 “Food and drinks”的作业（见图2）则是根据一份菜单，让学生将新品填入菜单中，测评学生的归纳性逻辑推理能力，学生可以通过归纳发现知识间的内在联系。回答“At what time below can we order take-out？”这个问题时，学生应当仔细研读菜单底部所示的外卖配送时间信息，并结合客观存在的时钟指示、日间太阳位置、夜晚月亮及星辰状态等自然参照物，判断什么时间点可以点外卖，在真实情境中培养学生的思维逻辑及解决问题能力。

（三）关注个体差异，分层设计作业

课程视域作业观强调要从学生的视角出发，基于不同学生的情况，运用“目标—设计—实施—诊断—改进”的科学研究范式。因此，教师应关注学生差异，注重作业与教学协同，系统设计分层作业。教师应设计分层化、弹性和个性化的作业布置方案，坚决摒弃机械化且低效的作业形式，并杜绝重复性和惩罚性的作业行为。这意味着教师要设计出高质量的作业，必须建立正确的学生观，充分了解每个学生的个体差异。唯有如此，教师方可准确把握教材整体结构，深入理解教材内在的逻辑脉络，促进学生对知识体系的整合构建，从而持续提升学生的学习效能。

基础型作业主要是对课堂教学内容进行回顾和巩固，以记忆和理解类作业为主，指向知识和语言技能层面，帮助学生在作业活动中学思结合，巩固强化所学语言。拓展型作业是对课堂教学的延伸，旨在激活学生已有的知识，并把当下学到的知识内容适当提升，加深理解，指向语言的综合运用层次。创新型作业引导学生在新情境中迁移已学知识技能，深化、整合多学科知识，运用所学解决生活中的现实问题，从而产生新的理解与思考，形成正确的态度和价值观。

以人教版小学英语四年级下册Unit 4 “At the farm”的作业为例，本单元以“农场”为主题，教师预设了“农场研学”的主题情境，在单元作业大任务“制作农场研学手册”的统领下，设计了情境线和任务线，双线并行，促进单元作业任务的完成和学生素养的形成。

基础型作业“Do the word puzzles.”（见图3），要求学生根据农场植物或动物的线索提示完成字谜。通过给出的有关动植物特点的线索完成字谜，有利于学生巩固本单元的核心词汇，提升语言能力，并进一步理解词汇的意义

“Listen， and finish the information card.”作业（见图4）的题目是：晓华和约克正在帮助农场主通过直播，在线上介绍农场动植物，把农场的产品推销给大众，你想了解更多关于它们的资料吗？请用手机扫一扫，听音，完成以下两张信息卡。这一作业以信息卡语篇呈现，旨在训练学生听音获取信息的能力。设置直播语境，贴近当前生活热点，紧扣农场主题又增强题目趣味性。听力训练与信息卡相结合，培养学生的语用能力。

拓展性作业为阅读一篇有关苹果生长历程的小短文并回答问题。这篇短文可帮助学生了解有关苹果生命周期的知识，辅以图片，旨在提升学生对非连续文本的阅读理解能力，让学生将所学进行应用实践。学生在整合、分析、判断信息的过程中，内化语言知识，思维从低阶转向高阶，为后续的创造性表达奠定基础。

创造性作业“Farm Explore ”要求学生通过小组合作完成研究小报告，并且交流评选优秀成果。“Farm Explore”是一项长周期作业，同样也是一项主题类作业。学生在实践中探究，学会创新，使学生从完成阶段性作业转向完成成果性作业。生活化情境的引入增强了学生实际运用语言的能力，提升了学生的学习效果。同时，这一作业将多学科知识相融合，综合化的设计、实践与评价，有助于提升学生解决问题的能力，并且在小组合作以及个人展示等环节能给学生提供更多个性发展的空间。通过长周期的准备与学习，学生全方位体验农场生活，体验劳动创造美好，不断完善“Farm explore”研究小报告。

三、结语

完成作业的过程也是全面育人的过程。在“双减”背景下，提升作业设计品质以减轻学生过重学业压力，并非仅能通过简单减少作业量和作业时长来实现的，更需关注从源头提高作业设计的专业性、推动作业形式的多元化发展、促进学生获得积极的心理体验、培养学生对作业的兴趣、提高作业的针对性等角度进行解决，让学生在完成作业的过程中锻炼“思维”、发展“智慧”，让学生能够解决日常生活中的问题，同时在作业完成过程丰富情感、强化道德。

基金项目：本文系福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“基于主题意义的小学英语单元作业设计研究”（项目编号：JSZJ22060）的研究成果。

参考文献：

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