基于深度学习的小学英语语篇阅读教学研究

摘 要：本文分析了小学英语深度化语篇阅读教学的重要意义，立足于小学英语阅读教学现状，发现了小学英语阅读教学在语篇导入、阅读任务形式、语篇拓展活动等方面存在的问题，提出了基于深度学习的小学英语语篇阅读教学策略，力求通过加强语篇导入设计、设置多样化阅读任务、创新语篇拓展活动等方式，促使学生掌握知识的深层结构，改变思维方式，养成深度思考的习惯，促进教与学效率的提升。

关键词：小学英语；语篇阅读；深度学习；教学策略

作者简介：郭芳，福建省福清市融侨小学。

深度学习这一概念是由瑞典学者Martinsa Joe在学生阅读实验基础上提出，用于对学生该如何通过认知的自我建构促进高阶思维发展进行解释。在小学英语教学中，深度学习的实施不但可加深学生对英语知识点的理解，还有助于学生各方面能力与素质的提升，对学生未来的学习与发展具有重要影响。针对当前小学英语语篇教学存在的不足，教师应在深度学习理论引导下，通过加强语篇导入设计、创设情境、布置分层阅读任务、丰富语篇拓展活动等方式，促进学生英语能力与素养的提升，实现全面发展。

一、小学英语深度化语篇阅读教学的重要意义

在小学英语语篇阅读教学中，深度学习的意义为：一方面，有助于激发学生的英语学习兴趣。在英语深度学习中，学生的主体地位被充分凸显出来，学生能够充分感受语言的魅力，逐步喜欢英语学科，这对其自身成长与发展意义重大。教师将英语游戏、小故事、外文读物等引入教学中，激发学生的学习兴趣，引导学生自主阅读。学生可接触许多课本中没有的知识，丰富自身知识储备，求知欲逐渐增强，能够始终对英语阅读保持高度热情，在轻松愉悦的氛围中完成阅读和学习。

二、小学英语语篇教学存在的问题

一是语篇导入设计随意，情境与主题不相匹配。部分教师采用传统的导入方法，导入形式与语篇教学后的活动架构相背离，不利于语篇教学实效的提升。教学情境的构建脱离了语篇特定情境，使学生很难在内化体验中学会语言应用，还普遍存在与文本主题不相匹配、任务创设与小学生认知特点不相符等问题，使学生无法融入教学中，进而影响教学效果提升。二是阅读任务形式单一，削弱学生学习积极性。主要表现为设计任务之间关系松散，有些甚至存在逻辑问题。教师在备课时更多考虑的是学生回答，很少重视任务之间的内在关联，因此很难达到预期效果。另外，任务设计目标指向偏差，显得急功近利。三是语篇拓展活动较少，教学实效较低，缺乏情感引导，语篇意识薄弱。在阅读教学中，教师单纯注重课文领读，引导学生背诵相关内容，未能总结阅读技巧与规律，导致学生只会认读单词、句子，很难深度理解文本的隐性内涵。长此以往，学生形成惰性思维，在阅读时不主动思考进行文本信息解构，从而阻碍英语阅读能力的提升。

三、基于深度学习的小学英语语篇阅读教学策略

（一）加强语篇导入设计，情境创设贴近生活

导入环节作为阅读教学的关键步骤，对课堂教学效果提升具有较大影响，所以英语教师要加以重视。教师应加强导入设计，创设生活情境，重点锻炼学生的听说能力，促进学生英语口语能力的提升。具体措施如下：

语篇导入，利于学生预测。在整个语篇教学中，导入环节是基础所在，对学生进入学习状态、掌握本章节内容具有促进作用。在语篇阅读教学的各阶段，任务设计、选用问题常常侧重于对学生阅读结果的检查，忽视通过问题导读的方式促进学生思维与表达能力提升。因语篇导入杂乱无章，向学生传授的知识也会混乱无序，难以引导学生进入最佳状态。阅读文本内容、学情和教学目标不同，所采用的语篇导入方式也有所区别，可采取预测导入法，使学生对语篇有整体感知，插上想象的翅膀，激发学习兴趣。值得注意的是，教师应控制好预测导入的时间，以免影响教学任务的完成。以闽教版小学英语五年级上册Unit 8 “My friends”为例，在阅读文本前，教师可设计表格，包括人物、年龄、爱好等方面，让学生根据预习内容猜测My friends，并在合适选项后勾选。学生带着问题进行阅读，不但可在预测结果与正确答案之间建立联系，还可在纠正错误期间学习新知识，新旧知识交融，为后续学习做好充分准备。

对接生活情境，引发情感共鸣。深度学习除了要求学生掌握英语知识之外，还要联系生活实际，使学生产生情感共鸣。小学生的生活经验有限，教师在创设情境时应对接生活，从生活中取材，完善英语深度学习，使学生在熟悉的事物带领下逐步探索新知识，减轻学习压力，促进知识内化吸收，高效完成对接生活的任务，呈现出高效的英语深度学习课堂。以闽教版小学英语三年级下册Unit 3 “Food”和闽教版英语小学四年上册Unit 6“ Shopping”为例，在学习与“Food”“Shopping”相关的语篇后，可创设超市购物的情境，使学生聚焦实际，引发自身认同感，联想起以往所学的大量食物类单词，并主动投入到语境内，训练语言应用能力。以闽教版小学英语四年级下册Unit 7 “Seasons”为例，教师可从summer、winter拓展到hot、cool等，并联系小学生的生活情境，鼓励其说一说自己喜爱的季节、该季节的风景与活动，在锻炼学生发散思维的同时，也对已学知识进行复习。

文化结合，促进深度学习。在以往的英语阅读教学中，教师过于注重单词、语法知识的传授，忽视了中西方文化的衔接，无法真正帮助学生实现语言思维转换，阻碍了深度学习。因此，教师应积极转变观念，构建中西方文化情境，引导学生通过对比和深度分析，深刻认识中西方文化的异同点，切实加深对英语语言的理解，达到深度学习目标的同时，增强对中国传统文化的热爱之情，坚定文化自信。以闽教版小学英语四年级上册Unit7 “Christmas”和Unit8 “Spring Festival”为例，对中国传统节日“春节”和外国节日“圣诞节”进行介绍时，教师可借助多媒体，通过短视频、图片等形式，使学生深刻感受中外节日氛围，并讨论春节的习俗、传说等，了解中西方节日的文化背景。这有助于获得新奇的情感体验，在相关文本阅读中实现文化对接。

（二）设置多样化阅读任务，促进学生语言输出

在英语语篇教学中，教师应立足于基本学情，尊重学生间的个体差异，设置多样化阅读任务，且任务难度循序渐进，先从简单任务开始，再逐渐加大难度，使学生通过自己的努力攻克难关，获得进步。

1.猜测型任务。小学生的词汇量有限，在阅读时常常遇到生词，如若学生询问教师或者查词典，不但会延长阅读时间，还不利于语感提升。对此，教师可布置一些猜测型任务，利用猜谜、做游戏等方式，满足小学生的兴趣喜好，使语言训练不再枯燥乏味。以闽教版小学英语六年级上册Unit3 “Food and health”为例，教师设置猜测问题“What do you like eating？”“Is the food you eat healthy？”“Do you know what foods are healthy？”，引导学生逐步参与进来，猜测健康食物类型，并把握语篇关键信息，调动学生的学习积极性，使学生在猜中答案后获得满足感，从而更加认真地听讲，积极参与后续学习活动。

2.表演型任务。这类任务主要借鉴TPR法，使学生在动和做的过程中深入理解语篇内涵。在故事类语篇教学中，教师可在学生对角色有基本把握的前提下开展角色扮演活动，并说明表演要求与规则，各小组成员分工阐述故事内容。学生可根据自己的理解、情境等增加台词，每组轮流上台表演，其他小组和教师评分。教师点评学生的语言运用情况，指出错误之处并纠正，使全体学生都参与进来，获得全面发展。

3.调查型任务。教师根据文本主题设置命题，让学生开展调查活动，在调查期间深入理解文本内容，促进语言知识积累与巩固。小学生普遍对新鲜事物充满好奇，求知欲较强。在学习有关西方节日、外来食物的语篇时，教师可设计调查表，让学生在课前预习阶段学习相关单词、简单句型等，并将调查结果填入表中，课上各小组交流讨论。在此期间，教师应注重英语基础薄弱，在组内存在感、参与度较低的学生，鼓励其发言，适时引导，使其充分参与进来，获得更多收获。

（三）创新语篇拓展活动，提升教学实效

深度合作，解决实际问题。美国教育家David Meryl提出，教学应以问题为中心，促使学习者思考并解决问题，从而促进思维锻炼与能力提升。根据语篇阅读教学要求，教学过程不应是单纯的接受，而是要结合基本学情，选用恰当方式，将班级学生分成多个小组，开展多维互动，使学生拥有“读”“问”“说”的权利，促进其积极性提升。在语篇拓展活动中，通过小组间的深度合作，学生在组内自由交流、讨论、答疑、提出自己看法等，多角度、多方面分析问题，深入理解语篇内容，探究文本内涵，掌握更多语言知识，达到提高问题解决能力的目标。对于教师来说，语篇拓展活动不应仅仅是“解答”“对答案”等，而要展开深度提问，如“谁能谈一谈自己的想法？”“大家还有哪些不同意见？”等，培养学生的思考、创新、评价等能力。例如，闽教版小学英语六年级下册Unit 4 “Mother's Day”的教学中，教师引导学生在组内讨论“What do you want to buy for your mother on Mother's Day？”。在组内探究与思考后，每组派代表阐述本组的观点，教师应给予表扬和肯定，允许不同声音存在，并根据小组汇报结果进行点评和补充，使其掌握“I'll give her a ...”“I'll buy her a ...”等句型，通过合作探究掌握重点词汇，并学会感恩。

以说促读，提高口语表达能力。教师可借助思维导图，帮助学生理清语篇脉络，将文本中的有效信息汇总起来，创建彼此间的逻辑关系，降低阅读难度，并按照导图内容复述，促进学生口语表达能力提升。以闽教版小学英语五年级上册Unit5 “Months of the year”为例，教师可按照语篇信息绘制思维导图，要求学生根据导图内容进行语言描述。学生在导图提示下，细致观察和分析后，能够轻松说出信息间的关联，并对信息重组复原，使自身思维能力与表达能力得以提升。

以写辅读，促进语言运用。语篇内容是阅读教学的重要材料，教师应善于结合基本学情与教学目标开展语篇拓展活动，促进学生语言运用能力提升。例如，“Animals”这个单元的故事文本为“Joy and Elsa”，在学生阅读完毕后，教师可提出问题引导学生讨论，如“What will happen five years later？”。学生想象五年后双方再次相遇的情景，并在教师的鼓励和启发下续写故事，预测后续故事走向，将语篇内容与现实相贴合，树立人与动物和谐相处的意识，并促进英语应用能力提升。在深度学习背景下，阅读教学不单纯是语言能力培养，还包含情感价值，教师要引导学生深入体会语篇呈现出的价值观。以闽教版小学英语六年级下册Unit6 “Dream job”为例，语篇介绍了Julia和Yang Ming对于梦想职业的选择及理由，学生可从中感知这些职业的社会意义和价值。阅读后学生可开展组内讨论，明确自己向往的职业，了解胜任该岗位应具备的能力，并以小短文的形式谈一谈该如何实现梦想。通过深入阅读和理解语篇，学生对职业有了初步了解，创建了从“爱好”到“职业”的路径，能够树立正确的职业价值观，并形成刻苦好学的优秀品质。

寻读语篇，注重细节观察。寻读属于一种快速阅读方法，其目标是从语篇中寻找特定细节，这就需要读者明确阅读的目的。例如，从电话本中寻找某位同学的号码，从词典中寻找某个单词等。在寻读过程中，教师可设置难度略高的任务，使学生集中注意力，更加注重细微之处。以闽教版小学英语三年级下册Unit5 “Parts of the body”为例，教师可将语篇PartA和PartB，根据情节改编成四幅图和六幅图，要求学生给图片排列顺序，由此让学生掌握故事发展脉络。通过上述训练，使学生明确语篇的细节，且这一过程充满趣味性，深受学生喜爱。

四、结语

综上所述，在教育改革背景下，深度学习被应用到小学英语阅读课堂。深度学习作为高效学习方式之一，以理解为基础，以解决问题为目标，通过加强语篇导入设计、设置多样化阅读任务、创新语篇拓展活动等方式，实现学生高阶思维发展的目标。在此期间，教师应结合基本学情与教学目标，合理创设阅读情境，促进学生听说读写等基本能力提升，并通过布置多样化任务激发学生的问题意识，增强学生的阅读兴趣，实现深度学习目标。

基金项目：本文系福清市教育科学研究“十四五”规划2023年度课题“英语学习活动观视域下的小学英语语篇阅读教学研究”（立项编号：FQ2023ZX48）的阶段性研究成果。

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