新课标背景下初中生文化意识的培养策略

摘 要：在新课标背景下，培养学生的文化意识尤为重要。学生不仅需要掌握语言技能，还需要注重文化意识培养，理解语言背后的文化内涵。因此，教师应引导学生超越对英语语言知识的简单背诵，真正领悟英语语言的内涵与意义。本文从初中生文化意识培养的要求出发，分析了培养初中生文化意识的重要性、目前的教学困境以及培养学生文化意识的策略，促进学生综合语言运用能力和思维品质的提升，使之成为具有全球意识的终身学习者。

关键词：初中英语；文化意识；新课标；培养策略

作者简介：余显菊，贵州省毕节市七星关区林口二中。

目前，在初中英语教学中，教师越来越重视文化教学，学生对英语文化表现出浓厚的学习兴趣。然而，实际教学中也存在一些问题，原因复杂多样，需要教师对英语语言与文化建立正确认知，在教育教学实践中强调语言与文化密不可分，两者相互融合、相辅相成。同时，英语文化教学应该贯穿于整个英语教学过程，而不是仅仅局限于高年级的教学，而且应该遵循由易到难，由简到繁的原则，分阶段实施，实现学生语言水平与文化意识同步提高。

一、新课标下初中生文化意识培育要求

第一，理解和尊重多元文化。新课标要求学生理解和尊重多元文化，这意味着学生需要通过语言学习，深入了解不同文化背景下的语言表达习惯、价值观念和社会习俗，从而增进对多元文化的理解和包容。第二，培养综合语言运用能力。教师在教学中需注重培养学生的综合语言运用能力，不仅仅局限于简单的英语语法和词汇的教学，更要关注学生在真实语境中的语言运用能力，尤其是跨文化交际能力和沟通能力。第三，培养跨文化交际能力。新课标强调学生需要具备跨文化交际的能力，能够有效地与来自不同文化背景的人士进行交流和合作。这要求学生不仅能理解不同文化间的差异，还要能够尊重和适应这些差异，使跨文化交际更加顺畅。第四，培养终身学习能力。教师需要培养学生终身学习的能力，通过语言学习拓宽学生的国际视野。这意味着学生应具备自主学习和持续学习的意识，能够在不断变化的国际环境中保持适应性和发展性。

综合而言，新课标对初中生文化意识培育的要求旨在使学生通U/dZ81ck96uWxQ6YAbaIHxA3nk6MJ7zQIskFLuff+ns=过英语学习，能够在全球化背景下更好地理解和尊重多元文化，具备良好的语言运用能力和跨文化交际技能，以及持续学习和适应国际社会变化的能力。这些要求引导教师将教学重点放在培养学生的综合素养和全球意识上，从而推动学生在跨文化交际中更加自信。

二、初中阶段培养学生文化意识的重要性

（一）塑造学生优良品行，实现素质教育目标

在新课标的背景下，初中英语教师深刻认识到培养学生文化意识的重要性，将文化教育纳入教学体系，并通过多样化的教学手段引导学生深入理解不同文化内涵，为跨文化交际打下坚实基础。同时，重视塑造学生的文化意识对推行素质教育目标至关重要，有助于学生的品行塑造和素养发展。这种教学方法有助于培养学生的综合素养和全球意识，从而更好地适应国际社会发展中的挑战。教师在实践中不仅要注重文化知识的传授，还需要注重培养学生成为具有优良品行和全球意识的终身学习者。这样的教学理念符合素质教育的目标，也有助于学生成长为具有较高综合素养和国际竞争力的人才。

（二）充实课堂教学内容，助力教学创新提质

充实课堂教学内容，特别是融入英语语言背后的文化元素，不仅能激发学生的学习兴趣，提升教学效果，而且可以帮助学生直观地感受到不同文化的魅力，培养学生的文化意识。与此同时，设计具有挑战性和吸引力的学习任务和活动，能够激发学生的学习热情，使他们更深入地体验不同文化背景下的语言表达方式和思维模式，从而培养学生的跨文化交际自信心，助力教学创新提质。这不仅有利于提升教学效果，更重要的是可以促进学生综合素养的发展，培养其跨文化交际能力。

三、初中生文化意识培养面临的困境

（一）目标过于宽泛，未能达到预期

现阶段初中生文化意识培养目标制定得过于宽泛，如“增进对其他国家文化的了解，形成正确的文化观念”以及“形成跨文化意识”等，没有具体到每个单元所需达成的目标。这种宽泛的目标导致教师在教学中难以准确引导学生，难以评估学生对文化内容的掌握情况，从而影响了实际教学效果。学生因此可能缺乏对不同文化的深入理解和欣赏，无法真正形成跨文化交际意识和能力。

（二）课程资源匮乏，中西方文化内容失衡

教师在文化教学时更倾向于讲解英语文化而忽视母语文化，导致中西方文化内容明显失衡。然而，英语学习的最终目的是实现跨文化交流，因此理解和尊重不同文化之间的差异至关重要。英语不仅仅是交流工具，更是国际通用语言，学生需要掌握双语能力和具备双语文化素养。教师应该注重平衡英语文化和中国文化的教学，将学生培养为能用英语传播中华优秀传统文化的使者，促进不同文化间的沟通与交流。

（三）忽视学生的主体性，输出活动开展不足

学生个体差异性和文化学习需求多样性要求教师关注并满足每个学生的需求，通过多样的活动和教学方法推动学生全面和个性化发展。然而，在实际课堂教学中，教师主要采用直接讲解法和多媒体教学法，教学中缺少文化对比、文化扩展。即使是直接讲解法和多媒体教学法，教师也未能充分发挥其优势，未能深入讲解文化内容。

四、新课标下培养初中生文化意识的策略

（一）整合教材中的文化元素，帮助学生积累基础知识

新课标下的英语教学中，教师应当深入挖掘教材中的文化元素。每个单元都围绕不同话题展开，其中蕴含着丰富的文化信息，有些显而易见，而有些需要深入解读。教师应充分利用教材这一主要渠道，最大限度地利用文化因素促进文化教学，促进学生成长。教师可以从多个角度深入挖掘教材中的文化元素，确保教学内容与学生能力相契合。

比如，在“When is your birthday？”的教学中，教师首先明确本单元的教学旨在帮助学生掌握序数词的构成和用法、学会利用when引导的特殊疑问句询问日期、学会用序数词来准确地表达日期以及学习名词所有格的构成及其用法，在学习语言知识的同时，了解并尊重不同国家的生日习俗和庆祝方式。在此基础上，整合单元内的文化元素以及学生的生活经验，引入西方文化中与生日相关的内容，了解西方国家庆祝生日的方式。接着，介绍中国的生日文化，包括传统的寿礼、生日长寿面、寿桃等，了解中国人庆祝生日的方式。同时，教学与生日相关的俗语，如“福如东海，寿比南山”。

（二）深入分析语篇内涵，鉴赏中西方优秀文化

阅读教学作为英语教学的重要组成部分，是培养学生英语核心素养的主要途径。在新课标下，教师应重新审视语篇的功能，把握不同类型语篇的结构特征，开展有效的英语语篇研读教学，从而改进和优化阅读理解教学设计，真正落实核心素养培育目标，从而提升学生的文化意识。教师需要深入分析语篇内涵，让学生欣赏中西方优秀文化，树立正确的价值观念。英语教学应该利用多种符号和教学模式，以激发学生的各类学习感官，从而打破单一模态教学的局限性，将文字性描述转化为多种实践性文化教学活动，激发学生的学习兴趣并提高其课堂参与度。

例如，“An Old Man Tried to Move the Mountains”的教学中，首先向学生介绍《西游记》中的主要角色——孙悟空（Monkey King）以及其在中国传统文化中的地位和影响，由学生描述孙悟空的形象，为阅读语篇奠定基础。接着，分析故事中体现的价值观念，如孙悟空的勇气、智慧和正义感，他对弱者的帮助以及他身上不屈不挠的精神等，引导学生思考这些价值观在中国文化中的重要性以及对现代社会的启示。从西方学生对Monkey King故事的评价入手，引导学生比较不同文化背景对同一故事的不同解读，通过跨文化交流，拓宽学生视野，增进学生对世界多元文化的理解。联系本单元教学之初呈现的关于愚公移山、后羿射日等的插图，以及西方童话故事“皇帝的新装”等，让学生深入探讨不同故事中蕴含的主题，比较中国神话故事和西方童话故事之间的差异，识别故事中体现出的文化差异。最后，鼓励学生开展绘画、手工制作、情境小短剧等创作活动，表达对本单元所学故事的理解，培养学生的艺术表现力，同时加强学生对中西方优秀文化的鉴赏能力。

（三）对比中西方文化思想，增强文化自信

通过对比中西方文化思想的差异，引导学生深入理解两种文化间的差异和联系，培养学生的跨文化交流能力，增强学生的文化自信。在教学中，教师可以引导学生探讨中西方文化中的价值观念、传统习俗、社会观念等方面的异同，让学生意识到不同文化的独特性。同时，比较分析中西方文化背景下的文学作品、音乐艺术以及日常生活等方面的特点，激发学生对文化多样性的认知。通过对比与讨论，逐渐增强文化自信，同时客观、理性地看待其他文化，提升学生的文化素养。这种文化对比与交流的过程不仅能提升学生对我国文化的认知，也可以培养学生的文化包容性和国际视野，从而帮助他们更好地融入多元文化环境中。

比如，在中国文化中，汉服等传统服饰具有丰富的历史文化意义，体现了古代服饰的典雅，而英国时尚往往强调个性与潮流，如经典的英国风衣或伦敦派克风格等标志性风格。通过比较中国和英国的传统服装特点，学生可以体会时尚的多样表达。中西方文化在许多方面存在着显著差异，如艺术观念、价值观念、教育理念等方面，深入比较中西方文化差异，学生可以领悟到不同文化对于生活、人际关系、社会秩序的不同看法，从而增强文化自信。例如，“What's this in English？”的教学中；该单元旨在帮助学生学习描述物体和事物的英语表达，并通过多种方式拓展学生的文化视野。在教学中，教师可以从文化对比的角度，引导学生探讨不同语言背后所蕴含的文化内涵，并让学生从中汲取意义，培养跨文化交流意识。教师向学生讲解语言学习对于文化传播的重要性，以孔子学院为例，介绍其在汉语传播中的积极作用，让学生意识到学习语言不仅仅是为了交流，更是为了传承和弘扬本民族的文化精髓，强调文化自信并非排斥其他文化，而是要尊重并理解其他文化，培养学生的跨文化交流意识。

（四）开展跨文化交际活动，培育学生的家国情怀

英语具备工具性与人文性，对于初中英语教育教学而言，提升学生的人文素养、培育其家国情怀至关重要。教师在教学中需要充分发挥教材的育人作用，设计多样化的教学活动，鼓励学生积极参与课堂教学。通过跨文化交际活动，学生可以深入了解不同文化之间的差异，增强对本国文化的认同，培养学生的爱国情怀。例如，举办英语演讲比赛等活动，可以激发学生的学习热情，提升他们的语言表达能力和跨文化交际能力。这些活动不仅有助于促进学生主动参与学习，还可以在培养学生文化意识的同时，培育学生家国情怀，有助于学生成长为具有国际视野和民族自豪感的现代公民。

比如，通过比较中西餐文化的差异，学生可以了解不同文化背景下的饮食习惯，增进学生对多元美食文化的了解，并学会尊重其他国家的饮食文化。教师可以引导学生可以自制中西餐，将食物名称、原料、烹饪方法等信息整合成小作文，以口头表达和小组讨论的方式介绍自己制作的食物，阐述其文化背景。学生在互相品尝、互相分享观点的过程中，讨论中西方在饮食方面的差异。又比如，组织英语演讲比赛，让学生用英语表达对中国传统文化的理解，表达对中国文化的热爱。教师和其他同学针对学生的演讲进行提问，演讲的学生进一步阐述中国文化，促进学生的深度思考。

综上所述，在新课标的指导下，初中英语教学需要注重培养学生的文化意识，强调跨文化交际能力和家国情怀的培养。教师应积极应对当前教学中存在的问题，采取相应的策略，如整合教材中的文化元素、加强中西方文化对比分析、推动学生开展跨文化交流，以促进学生综合素养和情感态度的全面发展，为学生成长为具有国际视野的公民打下坚实基础。

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