基于核心素养培养的初中英语话题作文教学

摘 要：写作是一项指向表达的基本语言技能，也能够在一定程度上反映学生对某一门语言的掌握情况，或者学生在某一语言领域的综合水平与综合能力，因此写作教学也是语言类学科核心教学内容的组成部分。英语作文常见的类型包括标题类作文、信件类作文、记叙文、材料类作文、图画类作文、图表类作文、开放类作文、日记类作文、通知类作文和看现象讲道理类作文等，而话题作文指的就是围绕给定的话题选材并写作的作文。本文以基于核心素养培养的初中英语话题作文教学为题，从话题作文出发，探究了初中英语作文教学的要点，以及将核心素养培养渗透到初中英语作文教学中的策略。

关键词：核心素养；初中英语；话题作文；教学

作者简介：杨柳，榆林市第五中学。

从定义上看，话题作文指的是围绕引导材料展开思考与想象，并结合所给话题中心进行写作，这种作文题目一般不直接说明观点，也不对内容和体裁做过多限制，只要求表达的中心内容不偏离提供的材料话题，与命题作文相比，话题作文为学生预留了更大的思考空间和写作空间。英语考试中对学生写作能力的考查通常就以话题作文为载体，常见的话题包括求助信、建议信、感谢信、告知信、申请信、邀请信、道歉信、咨询信、通知、演讲、新闻报道等，因此初中英语写作教学也就更重视对学生话题写作能力的锻炼。而在核心素养背景下，初中英语教师在设计与开展写作教学活动时，需要对话题作文教学展开更多的探究与思考。

一、英语话题作文教学的要点

对于写作这项基本语言技能的培养，新课标对初中英语写作教学提出了明确的要求，即教师需要通过初中三年的教学使九年级学生的英语书面表达能力达到五级标准，具体包括三个方面的内容，一是能有论点、论据，衔接多样且语意连贯地完成话题写作，二是能独立撰写与自身专业领域相关且结构完整的英文报告，三是能以正确的格式和符合要求的语言表达完成应用文写作。与此同时，教师还需要在培养学生英语书面表达能力的同时融入英语核心素养培养，以此促进学生个性化成长和全面发展。对应到英语话题作文教学实践中，教师就需要以整体、基础和过程为立足点，借话题来完成对课堂教学内容的整合、延伸和深化。

（一）立足整体，借话题整合教学内容

话题作文的写作是一种综合性较强的写作训练，不同的材料也可能指向同样的中心话题，因此话题作文的教学也需要是一种立足整体的综合性教学，教师需要结合不同的材料来训练学生提取材料中关键信息和分析整合材料的能力，以此来提升学生在考试中审题的质量和效率。具体到课堂教学中，教师需要立足整体整合教材内容，借着教材中存在关联的单元来帮助学生完成对常见话题的总结，例如人教版初中英语七年级下册Unit 4“Don't eat in class.”、八年级上册Unit 10“If you go to the party，you'll have a great time！”和九年级全一册Unit 7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”都指向“rules and customs”这一话题。

（二）立足基础，借话题延伸教学内容

写作是语言类学科教学中一个能锻炼和反映学生语言综合能力的教学模块，而对语言的综合应用需要具备扎实的语言基础，也只有先积累到足够多的基础语言知识，学生才可能在写作的过程中更灵活地应用所学英语词汇、句型和语法写一篇能表达自己认知和观点的文章。基于此，初中英语教师在设计与开展话题作文的教学活动时，需要立足基础，在不同话题的导向下帮助学生完成对相关基础词汇、基础句型和重点语法的系统梳理，通过对特定话题的探究与思考来实现教学的延伸。

（三）立足过程，借话题深化教学内容

写作的过程本质上也是思考的过程，作文整体的结构安排和内容设置也反映着学生在写作过程中的思维逻辑，也可以说学生在写作过程中的思考痕迹比学生写出来的文章更具有教学参考价值，也更有助于教师优化和调整教学方法。基于此，初中英语教师在开展话题作文教学时，需要立足过程，在参与写作训练的过程中为学生安排对应的任务和提供对应的指导。

二、基于核心素养培养的初中英语话题作文教学策略

基于核心素养的培养要求，初中英语教师在开展话题作文教学时，需要拓宽自己的教学视野，通过对学生写作能力的培养，引导学生完成语言基础知识的积累、英语表达思维的建构，并对中外文化差异有正确认知，实现语言能力的综合性提升。初中英语教师对写作教学活动的设计需建立在多维度、全方位的探究与思考之上，结合学生真实的英语水平和话题写作能力来设计更有针对性的教学活动，帮助学生摆脱母语思维的干扰，培养英语写作思维，让学生可以灵活地应用英语语言思维和表达习惯来完成话题作文的写作。

（一）基于话题确定主题，结合主题归纳已学句型

话题作文的写作离不开中心材料和中心话题，话题作文的教学也离不开中心话题和中心主题。英语不是我国学生的母语，学生在用英语表达自己对某一事件的看法时，极其容易因为思维和认知层面的局限而陷入困境，无法将自己对材料和中心话题的理解准确且完整地表达出来，这就在很大程度上降低了学生作文的质量。基于此，初中英语教师在核心素养的培养要求下，在开展话题作文教学时需要基于话题确定主题，并结合主题来帮助学生归纳总结已学词汇、句型。

以“饮食、卫生与健康”这一话题为例，人教版初中英语教材中与饮食和健康相关的单元包括七年级上册Unit6 “Do you like bananas？”、七年级下册Unit10“I'd like some noodles.”和八年级上册Unit8“How do you make a banana milk shake？”。结合作文话题和教材单元主题，教师可以从这三个单元入手，综合这三个单元中的重要词汇、句型和语法知识来引导学生完成对“饮食、卫生与健康”话题下常用词汇、短语、句型和语法的归纳，以解决学生在话题作文写作中的表达难题。其中，常用词汇和短语包括fruit、health、eating habits、have something for+三餐、a large bowl of等，常用句型就包括“Do you like...？”“What food do you like？”“May I ...？”等，常用语法则包括“Would like”的用法、“in/into”的用法、“How much”的用法等。

（二）明确思维导图核心，借助思维导图拓展写作思路

思维导图是一种能够在外部世界中反映人抽象思维逻辑的思维工具，被广泛应用于会议、课堂等信息繁多但存在联系，且需要完成梳理和记忆的场景中。就思维导图在初中英语课堂教学中的应用而言，无论是阅读教学还是写作教学，教师都可以借助思维导图来帮助学生完成知识的梳理，进而深化学生对文本的理解和优化学生对话题的表达。基于此，初中英语教师在开展话题作文教学时，需要明确思维导图的核心，借思维导图来拓展学生的写作思路。

以“交通安全”这一话题为例，假设题目中给定的材料是与交通事故有关的数据，要求学生围绕“交通安全”话题写作一篇作文。那么在指向核心素养培养的初中英语课堂教学中，教师就可以引入思维导图，引导学生利用思维导图梳理作文内容并架设作文框架，以激活学生的思维和促进学生对相关词汇、短语、句型、语法知识的应用，并借此来落实对学生语言能力和思维品质等英语核心素养的培养。以“交通安全”为中心主题，学生可以结合不同的交通方式来延伸子话题，如“走路时如何保障交通安全”“骑车时如何保障交通安全”，或者结合不同的交通环境来延伸子话题，如“白天/夜晚的交通安全要如何保障”“上下学/出行时的交通安全要如何保障”。借助思维导图，教师可以准确了解到学生写作前的思维架构与思维逻辑，并基于学生的思考方向和特点来为学生提供针对性的指导。

（三）借阅读来促进写作，读写结合引出话题训练

听、说、读、写是语言学习的四大模版，指向学生综合语言能力的四个方面，且这四个模块之间并非完全独立，彼此之间也相互影响，因此在实际教学中可以被结合到一起教学。基于核心素养的培养要求，初中英语教师对话题作文的教学需要从整体出发，综合听、说、读、写的四个教学模块，尤其是其中的“读”和“写”，在读写结合中引出话题训练，以推动学生全面发展。

以“节假日活动”这一话题为例，教材中指向这一话题的单元包括八年级上册Unit 1“Where did you go on vacation？”、九年级全一册Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”等，在指向读写结合、以读促写的话题作文教学中，教师可以将阅读这条语言输入的主要途径和写作这条语言输出的主要途径结合起来，利用以“阅读”为基础的微仿写、微缩写和微续写活动来引导学生展开话题写作训练，并结合阅读中的理解和写作中的表达来落实对学生核心素养的培养与提升。例如，在人教版初中英语八年级下册的Unit 3的教学中，教师就可以让学生围绕教材中2b部分的阅读材料进行缩写，写作一篇有关“旅游”的话题作文。而在这样的话题写作训练中，学生对材料的分析和概括能力也能够得到一定程度的锻炼与提升。

（四）立足写作技巧指导，集中锻炼学生的审题能力

除了积累基础知识、拓展写作思路和发散思维以外，从“写作技巧”指导的角度出发进行专项教学也是初中英语话题作文教学的重要环节，关系着学生语言能力的发展，对学生话题写作能力的形成与提升来说至关重要。基于此，初中英语教师在核心素养导向下开展话题作文教学时，需要立足写作技巧的指导，顺应学生考试中审题、解题流程，由浅入深、层层递进地向学生提供指向质的提升的写作技巧指导。

以“自然环境”话题下的建议信写作教学为例，教师就可以结合指导学生审题、编写提纲和优化语言表达。在书信这种书面表达形式中，常用的时态主要包括一般过去时、一般现在时、一般将来时、现在进行时、过去进行时、现在完成时等，而在“自然环境”话题下的建议信的写作中，需要用到的时态主要是三个一般时态和现在进行时，人称则主要是第一人称。确定好时态后，教师就可以引导学生结合材料确定主题句，进而确定整体的写作要落实到“环境介绍”“环境保护”“生态恢复”“濒危物种保护”“可持续发展”中的哪个方面。最后，教师还要基于已经确定的时态、人称和方向来帮助学生确定要用到的词汇、句型和语法，以更准确地对主题句进行解释。

（五）当堂写作当场评价，以文本为载体拓展学生思维

基于过程性指导的需要和核心素养培养要求，初中英语教师需要落实当堂写作当场评价，以学生实际写作的过程和实际写出的文本为载体，完成对学生知识结构的完善。具体到教学实践中，教师可以借着评价来引导学生从其他角度出发解读材料与材料的中心主题，进而拓展学生的思维。

以“计划与安排”这一话题为例，在话题作文的教学中，初中英语教师可以先让学生结合教材中相关单元来完成对“计划与安排”的价值和重要性的讨论分析，如人教版初中英语七年级下册Unit2“What time do you go to school？”，然后要求学生结合自己的实际生活，灵活应用教材中的词汇、短语、句型和语法来完成有关“计划与安排”的话题写作，通过阶梯性写作任务来指导学生完成话题写作实战演练，同时教师需要完成对学生作文的现场批改。之后，教师再基于改写之后的内容来引导学生进行换位思考，让学生结合自己和同学的作文来展开有关“计划与安排”的“talk show”，以此来实现对学生语言能力、思维能力、文化意识等核心素养的培养。

三、结语

综上所述，话题作文是英语考试中常见的一种考查类型，也是英语写作教学中的重要模块，能在一定程度上反映学生的英语综合水平和英语综合应用能力，因此得到了更多初中英语教师的关注和重视。而在新课标提出了指向语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的英语核心素养后，初中英语话题作文教学就面临新的挑战和目标，也将初中英语话题作文的教学指向了对学生综合能力和综合素养的全方位培养。那么在核心素养的培养要求下，初中英语教师要将对学生英语核心素养的培养渗透到话题作文教学的全过程，借助以“写”为代表的语言应用训练来实现对学生英语核心素养的全面提升。

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