互联网时代小学英语线上线下融合教学的策略

摘 要：互联网时代，各种先进的信息技术和网络教学资源在我国各学段和各学科教学中得到广泛应用和推广。在新课改以及素质教育背景下，教师要能够在小学英语教学中落实线上线下融合教学模式。基于此，本文主要对互联网时代小学英语线上线下融合教学的优势、必要性、融合发展存在的问题展开详细的分析，并探索小学英语线上线下融合教学的具体策略。

关键词：线上线下；教学探索；小学英语

作者简介：闫青（1974-），女，山东青岛人，山东省青岛市城阳区棘洪滩街道南万小学，一级教师，研究方向：小学英语教学。

针对当前小学英语教学中存在的缺乏对于学生主观能动性的有效培养，缺少信息技术的应用等问题，小学英语教师需要有效把握互联网时代线上线下融合教学模式的优势，采取可行措施来推动融合教学模式的有效实施。

一、互联网时代小学英语线上线下融合教学有关概述

（一） 小学英语线上线下融合教学的优势

首先，线上线下融合教学能够有效打破线下教学的空间和时间限制。传统的小学英语教学大多是在教室以及英语课堂上进行知识的讲授。线上线下融合教学不仅能够有效打破传统线下教学的时间和空间限制，同时也能够帮助学生根据自身的实际需求灵活预习新知识和复习旧知识。教师和学生不再受限于固定的空间和时间开展教学活动；

其次，线上线下融合教学能够有效弥补教育资源不足的缺陷。由于我国不同地区的教育资源和内容存在差异，通过利用线上教学模式配合传统线下教学，教师能够灵活地利用线上教学资源来弥补线下教学资源不足的缺陷，同时也能够结合线上教学资源来开展多元化的教学，推动教育资源的共建共享；

再者，线上线下融合教学能够实现学习方式的互补。传统的线下教学模式大多是采取生生互动和师生互动交流的方式，学生对于自身英语学习中存在的问题需要当面请教教师或者是其他同学。线上教学模式的融入，能够帮助学生随时随地通过网上教学平台和通讯工具来寻求其他同学和教师的帮助，并且教师也能够根据具体的教学需求来开展线上教学。

（二）小学英语线上线下融合教学的必要性

首先，混合式教学模式能够充分激发学生对于英语的学习兴趣和学习动力。由于传统英语教学中教学形式以及教学内容单一，导致许多学生处于被动学习状态，容易出现厌学、恐学等各种负面情绪，打击了学生对于英语学习的自信心和积极性。

其次，线上线下融合教学能够有效帮助教师推动分层教育以及因材施教教育理念的落实。由于不同学生对于英语学科有着各自的学习优势和差异性，为了有效确保每一位学生都能够在教师的有效引导下实现英语综合能力的稳步提升。教师可以开展线上线下融合教学，根据不同学生的个性化需求以及利用网络的多样性的特点，实现因材施教，分层教学，学生也能够随时随地利用碎片化时间来进行英语学习、实现自身综合能力的稳步提升。

再者，线上线下融合教学模式也能够进一步激发学生的主观能动性和凸显学生的主体地位。传统的线下教学模式大多采取教师“一言堂”和大水漫灌的形式来传输知识，学生在课堂上只能被动接受教师传递的知识，无法有效调动学生对于英语的学习主动积极性和凸显学生的课堂主体地位。线上线下混动教学模式能够帮助学生根据自身的个性化需求，在网络收集和观看教学视频，并在反复学习和巩固的过程中构建完善的知识体系框架以及开展深层学习。

二、互联网时代小学英语教学存在的问题

（一）缺乏对学生主观能动性的培养

部分教师在小学英语教学改革创新的过程中，容易出现过于依赖信息技术和设备或缺乏对于信息技术和网上教学资源的深度挖掘这两种极端现象。前者虽然能够有效利用网上教学资源来丰富和扩展英语教学内容和开展多元化的教学，但是长时间依赖信息技术和网络教学资源容易造成教师教学和学生学习产生惰性，并不利于达成小学英语教学目标和推动学生综合素质的有效培养。因此，这两种极端的教学现象无法有效激活学生的主观能动性以及摆脱传统线下教学的弊端。

（二）缺乏对于信息技术和设备的深度探索和应用

通过利用信息技术和网络教学资源来推动互联网时代下的小学英语线上线下融合教学的开展，能现帮助教师在英语学科各模块教学中开展多元化的教学和融入多样化的教学内容，增强学生对于英语学科的学习主动性和提升其综合素养。但是部分教师在实际的教学环节，仅仅只是将先进的信息技术和网络教学资源作为简单的教学辅导工具，并没有有效把握线上线下融合教学模式的具体教学优势，导致在教学中，容易出现破坏原有正常的教学进度以及教学节奏混乱等问题。因此，学校要加强教师在信息技术技能掌握、线上线下融合教学策略等方面的培训。

三、互联网时代小学英语线上线下融合教学策略

（一）加强对于学生主观能动性的培养

在互联网时代下，小学英语各模块教学中引入线上线下互动教学模式的根本目的，旨在帮助每一位学生在多元化的教学资源和多样化的教学策略的有效引导下，进一步提高对于英语学科各模块内容的学习主动积极性，帮助学生养成良好的学习习惯和自主学习意识，推动学生英语核心素养有效提升。因此教师在进行线上线下融合教学中，需要学生充分利用网络教学资源，来进一步加强自身对于英语知识的巩固和内化，并在此过程中养成良好的自主学习意识和学习习惯。

例如，在学习关于success主题的内容时，教师就可以通过在预习阶段让学生观看5～10分钟的微课视觉，帮助学生了解和学习本章节涉及的单词、语法、句式，并利用线上教学平台的实时交互功能来帮助学生结合微课内容与其他同学进行知识点的分享和问题的交流。教师也能够将学生在线上教学平台讨论频率较高的问题和知识点作为线下课堂教学的重点内容，以此来有效提高线下教学的针对性和时效性。其次，教师可以利用线上教学帮助学生完成多元化的课后作业以及巩固练习。例如，教师可以收集和整理多元化的趣味课后练习题和关于成功的真实故事，要求学生在线上学习平台对所学知识进行回顾以及有关知识的扩展。教师为学生提供多元化的线上学习工具和资源，帮助学生在预习、课堂学习、复习等环节解决问题，让每个学生都能够在线上线下融整合教学英语对知识点的有效学习和巩固。

（二）提升教师综合能力

教师作为小学英语教学的主导者以及线上线下教学模式的设计者，其自身综合能力以及教学思维的更新直接决定了学生学习的最终成效。因此学校要重视对于小学英语教师综合能力的有效培养。首先，学校应进一步提高小学英语教师岗位的入职标准，加强岗前培训，确保新入职的教师都能够具备行业平均水平之上的综合能力，让经验丰富的教师带领新教师，进一步提高新入职教师的岗位适应能力。其次，学校要加强在岗教师专项培训，并邀请地方高校和一些优秀教师来校进行关于线上线下整合教学模式的专家讲座以及旁听等活动，以此加强英语教师对于线上线下融合教学模式的运用能力以及提升自身综合素质。再者，要求教师自身能够积极主动树立终身学习意识不断提高自身综合能力。教师应充分利用线上线下各教学平台以及培训机会来提高自身对于线上线下融合教学模式的运用能力，并定期通过问卷调查的方式来收集本班学生和其他教师对于融合教学模式的想法和建议，并将此作为后续教学内容和模式调整的重要参考依据。

（三）落实分层教学和因材施教理念

为了有效推动不同能力层次的学生有效融入和配合教师开展线上线下融合教学，实现自身英语综合能力的有效提升。小学英语教师要有效落实分层教学和因材施教的教学理念，从本班学生的英语基础、知识接受能力、学习效率、学习态度等各项要素着手，将本班学生划分为a、b、c三个不同层次。针对学习能力层次较强的a层次学生，在预习、课堂教学和课后作业布置等各环节中，将教学重心放在提升学生综合能力上，激发学生的英语学习动力。针对学习能力一般或是较差的b层次和层次学生，则将主要培养学生的英语学习兴趣以及帮助其巩固基础知识。其次，教师要在落实和开展线上线下混合教学的过程中，结合具体的章节内容将不同层次的学生划分为不同的小组，并确保小组同时具备学困生和优等生、性格活泼和性格内向的学生。例如，在学习外研版小学英语一年级下册Module 10时，在课前预习阶段和课后复习巩固阶段，针对b层次和c层次的学生，则需要其能够掌握本单元所涉及到的基础词汇、对话内容以及基础语法知识，并且能够熟练运用这些基础知识来进行有关足球的对话交流。针对a层次的学生，则需要其能够灵活结合本单元的所学基础知识进行对话交流。在课堂教学中，教师需要组织学生展开小组合作交流和探索，并且各小组选派一名学生充当督导员的角色，负责记录和监督各小组成员在小组合作探讨过程中的表现，防止部分学生滥竽充数，同时减轻教师教学负担。再者，为了有效提高线上线下融合教学效果，教师在调动学生主观能动性和自我管理意识的同时，要充分利用互助小组模式来引导学生之间相互监督和互相帮助。让各小组优等生以及性格活泼的学生，来带动小组中的学困生和性格内向的学生，实现对各模块知识的有效巩固以及英语口语和实践能力的有效锻炼。

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