浅谈课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与应用策略

摘 要：课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是激发学生内生动力、启迪学生思维、推动课堂教学不断深入的重要手段。故而，课堂提问会对教学质量、教学目标产生直接影响，需要教师合理运用课堂提问技巧。本文以初中英语教学为研究对象，以仁爱版教材为例，以有效强化课堂提问效果、切实提高初中英语教学效果为目的，围绕课堂提问在初中英语教学中的作用，首先阐述了课堂提问技巧在初中英语教学中的应用原则，其次探讨了提升课堂提问技巧在初中英语教学中应用效果的策略，以期为初中英语教师提供有益参考。

关键词：初中英语；课堂提问技巧；作用；应用策略

作者简介：危美芳，邵武第六中学城南分校。

“双减”政策背景下，课堂教学需要实现提质增效的目标，因此，教师要采取有效的教学手段，充分激发学生学习动力和积极性，以让学生快速进入课堂学习状态，收获良好的学习效果。课堂提问不仅可以强化师生交流，还可以集中学生注意力、激发学生学习动机、促进学生思维发展。故此，教师要加强对课堂提问技巧的应用。本文将对课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与应用策略展开相关探讨和总结。

一、课堂提问在初中英语教学中的作用

课堂提问是一门艺术，一个“妙问者”好似在平静水面上投下一颗石子，能够荡漾起学生积极、快乐思维的涟漪；一个“巧问者”好似一名引路人，能够让学生从山重水复的思考中，峰回路转，收获柳暗花明的成功喜悦。课堂提问技巧在初中英语教学中具有以下作用。

（一）促进学生积极思考

初中英语教学的关键目标是发展学生的英语思维，帮助学生深入学习英语。课堂提问有助于这一关键目标的实现。课堂教学活动中，教师基于具体教学内容和教学目标，科学设计问题，对学生进行提问，可促使学生以问题指引，展开深入思考和研究，有利于培养学生的英语思维。例如，教师可以向学生提问：“What are the differences between ‘in front of’ and ‘in the front of’？”，在问题的引导下，学生需要认真思考、分析两个词组之间的细微差别，这不仅强化了学生对词组的理解，还在一定程度上提升了学生的思维能力。

（二）帮助学生温故知新

对于初中学生而言，温故知新十分重要。温故，可以让学生清楚地认识到自身在学习方面存在的不足，进而有针对性地进行复习，提升复习效率。知新，可以让学生在预习中明确学习重点，进而提升学习效率。有效的课堂提问可以帮助学生实现温故知新。例如，教师在讲解新知识前，可根据学生的实际学习情况，为学生设置一些合理的预习问题，引导学生以预习问题为抓手，展开高质量预习。同时，基于学生对预习问题的完成情况，教师可进一步明确教学重点和教学难点，进而实现教学质量的提高。在新课教学结束后，教师还可以为学生布置任务，帮助学生对所学知识进行复习、巩固和反思，使学生能深刻掌握知识点。

（三）发展学生的英语核心素养

发展学生的英语核心素养是新课标对教师提出的具体要求，同时，也是教学重点。教师在英语课堂教学中合理设计问题，可实现对学生英语核心素养的有效培养。例如，当教师向学生提问“How do you think the character feels in this situation？”，学生需要在理解文本的基础上，结合自身实际生活经验对问题进行思考与回答，而在思考的过程中，学生的批判性思维和情感态度可以得到有效培养。教师在课堂活动中采取提问的方式，既可以突破传统教学模式的桎梏，还可以培养学生分析问题、解决问题的能力，进而培养学生的英语核心素养。

二、课堂提问技巧在初中英语教学中的应用原则

基于一定原则对学生进行课堂提问，可充分保证提问效果，进而实现教学质量的提升。本文认为，课堂提问应遵循以下原则：

（一）目的性原则

课堂提问应当有所作为，包括引起学生注意、激发学生学习兴趣、引发学生深入思考、强调重点知识等

（二）启发性原则

课堂提问应当可以促使学生发散思维、积极开展心智活动，以此由浅入深、由易到难地理解相关知识点，并找到问题的答案

（三）条理性原则

课堂提问既不能信口开河，也不能存在不合逻辑的情况，即教师在课堂上向学生提问时，要做到由已知到未知、由近及远、由表及里、由此及彼，这样，学生才可以全面地理解知识

（四）多样性原则

教学内容丰富多样，因此，教师也应当根据教学目的和教学需要，采取多样化的提问方法，包括创造性提问、推理性提问等，这可以带给学生不同的学习体验，从而促使学生始终保持学习热情。

三、提升课堂提问技巧在初中英语教学中应用效果的策略

为更好地提升初中英语教学质量，下面将对课堂提问技巧展开相关探讨，探索提升课堂提问技巧应用效果的策略，助推英语课堂教学发展。

（一）有效把握课堂提问时机，切实彰显课堂提问价值

1.在课前导入时提问。

课前导入环节十分重要，其是否能有效引起学生学习兴趣决定了课堂教学是否能高质量开展。因此，教师要在课堂导入环节积极对学生进行提问，以有效引起学生的注意，为后续教学活动的开展奠定基础。

例如，在学习仁爱版初中英语八年级上册Unit 1 “Playing sports”这一单元的内容时，教师可以先用中文向学生提问：“我们都知道做运动对我们的健康有益，那么大家最喜欢的运动是什么？”，之后再将中文翻译成英文，即“ We all know doing sports is good for our health，So what is everyone's favorite sport？”这种问题与学生的实际生活密切相关，可以引发学生的讨论，从而使学生集中注意力，激发学习积极性，从而获得事半功倍的教学效果。同时，由于教师采用双语的方式对学生进行提问，所以还照顾到了英语基础较差的学生，使其也可以顺利参与问题讨论。

2.在课堂教学中提问。

传统课堂教学中，通常以“教师问、学生答”的模式为主，一定程度上限制了学生思维的发散，学生无法完全跳出条条框框。基于此，教师可以将学生转变为提问的主体，形成“学生问、学生答”的良好提问氛围，并引导学生纵深思考。

例如，在学习仁爱版初中英语八年级上册Unit 4 “Our world”这一单元的内容时，为确保学生能切实掌握重点词汇、积累更多句型，并可以充分认识到保护环境、保护动物、合理应用互联网的重要性，教师可以将学生分成不同的学习小组，并要求学生在小组内以学习目标为指引，展开积极的讨论和研究。在讨论中，有些学生用英语对小组成员提问“As students， how should we make rational use of the Internet for learning？”（作为学生的我们，应该如何合理利用互联网进行学习？），引发了同组成员的激烈讨论。在积极的讨论中，学生既需要对互联网的优势和弊端进行分析，也需要思考如何将互联网和学习进行有机结合。这是学生思维深化的过程。思考过后，学生运用英语回答问题，可有效培养学生的口语表达能力和英语思维能力。

3.在课堂教学结束时提问。

课堂教学即将结束时，学生总是心浮气躁，着急下课，此时，若教师依旧选择讲解知识点、讲解习题，则不能收获良好的教学效果，既浪费精力，也浪费时间。故而，教师可以利用该时间段，对学生提出问题，以将学生的心思拉回到课堂中来，并促使学生在课后也能展开深入思考。

例如，在学习仁爱版初中英语七年级上册Unit 1 “Making friends”这一单元时，为确保学生能掌握本单元所有重点单词和短语，树立正确的价值观，教师可以利用课堂教学最后的几分钟，基于“Making Friends”这个话题，向学生提问：（1）你是怎么理解“朋友”这个词的？（2）你和朋友平时经常一起做些什么？（3）我们应该交什么样的朋友？（4）我们应该如何交朋友？同时，为确保学生在课后能认真地进行思考，并对所学英语单词进行复习，教师还要求学生在下节课给出答案。该种提问方式不仅可以促使学生在课后对所学知识点进行总结归纳，还可以有效提高教学质量。

（二）采取多样化提问方式，充分保证课堂提问效果

1.分层次提问。

受到成长环境、教育方式多方面因素的影响，学生面对教师的提问会产生不同的反应，即有些学生能完全听懂教师提出的问题，有些学生对问题一知半解，有些学生则完全听不懂。基于该种情况，教师要立足学生的个体差异性，分层次地设计问题，以满足全班学生的学习需要，使全班学生的学习素养和学习成绩都能得到提升。

例如，在学习仁爱版初中英语七年级下册Unit 5 “Our school life”这一单元时，为提升全班学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识，教师可以设计富有层次的问题，并对学生进行分层提问。针对基础较为薄弱的学生，教师的提问便可以从教材中的词汇入手，如“Look， here is a picture. It's our school. What's this？”（呈现PPT图片，且图片所展示的内容为教材中的词汇，如school gate、playground等）。这种问题相对简单，且可以帮助学生加深对词汇的印象。针对学习能力较强的学生，教师便可以从技能应用和语言表达两方面入手设计问题，如：“如果你是学校六周年校庆庆祝活动的志愿者，你会如何向外宾介绍自己的学校呢？请利用学过的词汇组织语言，进行简单介绍。”这种问题既需要学生主动思考，也需要学生综合所学知识，对学生英语核心素养的提升具有积极作用。层次化问题的设计，不仅可以满足全班学生的学习需求，还可以实现对学生学习能力的有效培养。

2.趣味性提问。

有趣的事物更能激发学生的学习热情，进而使学生能积极学习。故此，教师要基于教学内容和学生学习需要，设计趣味性问题。

例如：在学习仁爱版初中英语八年级下册Unit 7 “Food festival”这一单元时，为能让学生主动参与到课堂学习中来，教师首先可以围绕“美食”对学生展开趣味性提问：“你知道有哪些与美食有关的成语和习俗？请你用英语说出来。”学生对美食相对了解，所以该问题可以极大地激发学生的学习主动性。同时，为营造更加轻松的学习氛围，教师可按照学生座位将学生分组，要求学生以小组为单位，进行抢答，1题1分，最终得分高者获胜，且可以获得相应的奖励。“趣味性提问+小组竞争游戏”的方式，可以有效激发学生的内生动力，促使学生积极思考并给出答案。这为学生接下来展开高质量学习奠定了基础。

3.引导性提问。

引导性提问是推动学生深度学习的有效手段，是促使学生主动探索的有效方式，是切实有效提高学生理解能力和应用能力的有效对策。故此，为保证学生在课堂上能够紧跟教师思维主动思考、探究，促使学生全面发展，教师要对学生进行引导性提问。

例如：在学习仁爱版初中英语九年级上册Unit 2 “Saving the Earth”这一单元时，为让学生切实了解拯救地球的重要性，教师可设计引导性问题“Which problem is the most serious？”“As a student， what will you do to save our earth？”。在教师问题的引导下，学生需要对危害地球的因素进行深入思考，需要对拯救方法进行总结、归纳。这体现了学生的思维能力。当学生用英语回答教师问题时，可能会出现一些语法错误，此时教师需要对学生进行指导，并帮助学生对句型、词汇等进行归纳整理，以帮助学生系统化地对知识进行记忆。同时，这也可以帮助学生完善知识体系。

4.拓展性提问。

为确保学生的思维可以不局限于教材内容，促使学生能结合自身认知深度思考问题，教师要对学生进行拓展性提问。即教师要从新颖的角度出发，为学生设计一些开放性、拓展性的问题，促使学生思维不断发散。

例如，在学习仁爱版初中英语九年级下册Unit 5 “China and the world”这一单元时，为能在培养学生英语学习能力的同时，培养学生坚定的信念、高尚的道德情操、刻苦钻研和无私奉献的精神，教师可以这样设计问题“What do you think you can do and make efforts to make China stronger？”。这些问题需要学生从单元主题要素出发，积极发表自己的看法。通过对问题进行深刻思考，学生的爱国情怀可以在潜移默化中得到培养，且学生也可以学会从更高、更广的角度思考问题，对学生思维能力的提升具有积极意义。

四、结语

将课堂提问巧妙地贯穿课堂教学全过程，才能切实提高初中英语教学质量。因此，初中英语教师要积极探索、总结课堂提问技巧，并将其有机应用于教学活动中，以达到活跃英语课堂、高质量实现教学目标的目的。

参考文献：

[1]刘永龙.课堂提问技巧在初中英语教学中的应用策略[J].学周刊，2022（31）：127-129.